загрузка...
« Попередня Наступна »

Емпіричне дослідження факторів, що впливають на адаптаційний процес викладачів-службовців військового вузу

Насамперед, відзначимо, що під фактором в нашому дослідженні розуміється відособлена причина, що впливає на адаптацію, визначальна її окремі складові і (або) їх характер і властивості. Весь комплекс чинників, таким чином, формує адаптаційну готовність викладачів-службовців вищої військової школи до професійно-педагогічної діяльності.

Найбільший науковий інтерес викликає не окремо взятий фактор, а їх досить повний набір. Це обумовлено тим, що облік одного, нехай найбільш значимого чинника, наприклад, специфіки військового вузу не може дати вичерпного і об'єктивного наукового знання.

Вибір факторів повинен грунтуватися на оптимально виправданих умовах. На нашу думку, підлягають обліку є ті фактори, які прямо або опосередковано впливають на професійну адаптацію об'єктів і суб'єктів дослідження. Виділені фактори можна надалі згрупувати в блоки за схожими ознаками і характером впливу на адаптацію і формування адаптаційної готовності педагогічного персоналу військового вузу.

Спираючись на вже наявні результати по факторному аналізу адаптації викладачів цивільних ВНЗ, модернізуємо їх з урахуванням специфіки діяльності викладачів військових вузів. В якості вихідної позиції використовуємо систематику факторів адаптації, яка запропонована В.Т. Ащепковим (табл. 8). Автор стверджує, що повний облік 22 особистісних і 26 соціумних факторів може дати об'єктивне знання про умови протікання адаптаційного процесу викладача вузу.



Чи не входячи в суперечність з цим твердженням і в цілому позитивно ставлячись до представленого банку факторів, проте, виберемо дещо інший підхід до їх класифікації і угрупуванню. Згрупуємо в блоки фактори, що мають безпосереднє відношення до професійної діяльності цивільних викладачів військових вузів. Систематизовані таким чином фактори ранжуються за ступенем їх впливу на адаптацію викладачів (табл. 9).

Таблиця 9

Фактори адаптації цивільного викладача військового вузу





Аналіз наведених в табл. 9 даних свідчить про цілий ряд взаимовлияющих особливостей, а саме:

- домінуючий вплив на адаптацію громадянського педагогічного персоналу вищої військової школи надає специфіка військового вузу, яка визначається нами як інтегральний фактор;

- друге і третє місця в ранжировке блоків займають відповідно особливості кадрової структури і система адаптаційно-професійної підготовки цивільного педагогічного персоналу військового вузу;

- існує необхідність комплексного наукового обгрунтування та навчально-методичного забезпечення навчально- адаптаційного процесу (що спирається на ідею про те, що сам по собі навчальний процес є не що інше, як взаємна адаптація курсантів і викладачів, і адаптація учнів до майбутньої професії).

Перейдемо до аналізу факторів, який проведемо на кількісному і якісному рівнях. Розглянемо також можливості резерву у вигляді військового організаційно-педагогічного менеджменту і технології профвідбору кадрів.

1. Специфіка військового вузу як узагальнений фактор адаптації цивільних викладачів. Вона достатньо освітлена нами в параграфі 1.2. (См с. ??39) попередньої глави.

2. Кадрова характеристика (цивільного педагогічного персоналу).

Без вивчення цього питання дані НДР були б неповними. Потрібна була всебічна проробка кадрового питання, який виявився багатовимірним і масштабним. З урахуванням даної обставини послідовно наведемо перелік і прокоментуємо параметри, що характеризують професорсько-викладацький склад Аваї: вік (рис.
трусы женские хлопок
7), стаж (табл.10, 11), освіта (табл.12), кваліфікацію (табл.13).

2-а) На рис. 7 вік цивільних викладачів відображений для наступних кафедр: фізики і теоретичної механіки (а), математики (б), і іноземних мов (в). Аналіз даних показує наявність характерних «кафедральних» особливостей для кожного колективу.



Так, наприклад, для першого з них (а) зафіксовано відсутність викладачів - жінок. Розподіл чоловіків за віком відносно рівномірний, починаючи від викладача-стажиста (28 років) до досвідчених працівників - пенсіонерів (64 -67 років).

Звертає на себе увагу пік досить стійкою і великий за чисельністю профгрупи викладачів у віці близько 54 років.

Загалом статистика віків по цьому колективу свідчить про те, що вона носить збалансований характер. Тут працюють як відносно молоді, так і більш досвідчені предметники. Останнє повинне благотворно впливати на адаптационное включення першого з них при опорі на інститут наставників.

Особливістю розподілу викладацького складу в колективі

(б) є дещо більша частка викладачів у віці 27 - 35 років. Проте в цілому його гомогенність вище, ніж у колективі (а). Для кафедри

(в) характерна наявність вікового піку (28,6%), що припадає на відповідні роки (40 - 41). Загальна ситуація аналогічна нагоди (б).

Що стосується гендерної структури розглянутих колективів, то вона явно не гармонізована. Особливо яскраво це проявилося у вигляді відсутності жінок-викладачів на кафедрі (а) і майже повної відсутності чоловіків на кафедрі (в). Ці результати дослідження необхідно врахувати при ротації кадрів і проведенні професійного відбору нових працівників.

2-б) Безсумнівний інтерес в адаптаційно - професійному та управлінському відносинах мають такі важливі фактори: трудовий стаж педагогів цивільних кафедр до роботи в Аваї (табл. 10) і стаж їх роботи в Аваї (табл. 11).

Аналіз даних таблиць показав, що прошарок молодих викладачів значна. Наприклад, 34% чоловіків і 54% жінок мають стаж роботи в Аваї всього 1-2 роки, що відповідає етапу початкової адаптації, який відомий в науці як становлення.

Таблиця 10

Стаж роботи цивільних викладачів Аваї

(до роботи в Аваї). Зріз 2000/2001 н.р.







Таблиця 11

Стаж роботи цивільних викладачів в Аваї

(зріз 2000/2001 н.р.)





У свою чергу це означає гостру необхідність їх адаптаційно-професійної підготовки за повною програмою включення, що додатково аргументовано експериментальними даними, наведеними у другому розділі цього дослідження.

2-в) Базова освіта як фактор адаптації має принципово важливе значення. Викладання у військовому вузі базується на професійних знаннях, уміннях і навичках (предметника + вихователя + вченого).

У цьому контексті перевага віддається педагогічній освіті, отриманому викладачами в класичних та педагогічних університетах і педагогічних інститутах. У табл. 12 наведені результати дослідження зазначеного фактора.

Таблиця 12

Базова освіта, отримане викладачами

цивільних кафедр Аваї (зріз 2001 р.)





Аналіз результатів цієї частини нашої дослідно-експериментальної роботи свідчить про те, що переважна більшість викладачів-предметників отримали освіту в педагогічних інститутах Північного Кавказу: 83% (жінки) і 49% (чоловіки).
Фахівців з університетською підготовкою значно менше (по 17% відповідно). Стільки ж осіб, які закінчили вищий технічні навчальні заклади (втузах) і військові вузи. Як правило, військову вузівську підготовку мають військові пенсіонери у відставці, що продовжують активну трудову діяльність на кафедрах.

Характерною особливістю є те, що в Аваї немає педагогів, які навчалися в педагогічних університетах.

Наведені вище дані свідчать про особливу значущість систематичної адаптаційно-професійної підготовки. Враховуючи внесок педагогічних інститутів у справу підготовки вчителів, проте ми фіксуємо той факт, що вони не дають знань, умінь і навичок, що відповідають специфіці військових вузів. Потрібні значні зусилля, щоб адаптувати цивільного викладача до специфіки військової вищої школи і всім аспектам її прояви у навчально-виховному процесі військового вузу.

2-г) Певну процесну значимість має наукова кваліфікація професорсько-викладацького складу військового вузу в цілому і цивільного зокрема (табл. 13).

Таблиця 13

Вчені ступені і вчені звання викладачів цивільних кафедр



Аваї (зріз 20001 р.)





Звертає на себе увагу кілька фактів:

- недолік мають вчені ступені викладачів - чоловіків (17%) і жінок (8,5%);

- триразове (для викладачів-жінок) відмінність між кількістю доцентів (25,5%) та кандидатів наук (8,5%). Наприклад, вчене звання «доцент» отримано за інші критерії (великий педагогічний стаж, методична робота), але без наявності вченого ступеня;

- повна відсутність докторів наук і професорів. Остання обставина свідчить про гострий дефіцит на

цивільних кафедрах Аваї педагогів, які мають вчені ступені. Подібна ситуація стримує фронт необхідних НДР, т.к. в Аваї немає явних наукових лідерів; змушує миритися з недостатньою науковою підготовкою половини педагогів - службовців військового вузу. Аналіз нижченаведених згрупованих блоків факторів: «продуктивність навчання курсантів» (3-е рангове місце) та інших (4-е - 7-е) наведено в контексті підсумків дослідно-експериментальної роботи з розвитку комунікативних умінь педагога в наступному параграфі дисертації.



Висновки

1. Теоретичний аналіз показав, що в системі вітчизняної вищої професійної освіти існують досить складна і гостра проблема між сучасними можливостями вузів і недостатньо сформованою адаптаційної готовністю викладачів-службовців Російської Армії до професійної діяльності у військовій вищій школі. Систематизованих даних щодо формування адаптаційної готовності цивільних викладачів до професійної діяльності у військовому вузі явно недостатньо. Вони потребують осмислення вже відомих теоретичних концепцій (наприклад, концепція топосів Ейлера-Хейса, авторське трактування якої виконана в даному дисертаційному дослідженні) та дослідно-експериментальному підтвердженні їх працездатності.

2. Специфіка військових вузів є домінантою зовнішнього впливу на адаптаційні процеси викладачів-службовців Російської Армії. Вона обумовлена ??двояким статусом військового вузу, суть якого полягає в тому, що постійно і одночасно він функціонує і як вища професійна школа, і як військова частина.

3. Кількісно - якісний аналіз в рамках «структура - зміст» видів і факторів адаптації показав, що для педагогічного персоналу цивільних і військових вищих навчальних закладів існує обмежена кореляція предметно-об'єктивного поля і його процессной складової.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " емпіричне дослідження факторів, що впливають на адаптаційний процес викладачів-службовців військового вузу "
  1. ВСТУП
    емпірично, а на базі концептуального підходу до професійно-педагогічної діяльності, в основі якого лежить особистісно-орієнтований процес. Виходячи з мети, об'єкта, предмета і гіпотези, в дослідженні були поставлені наступні завдання: 1. Вивчити сучасний стан проблеми професійної адаптації до педагогічної діяльності у сфері освіти та педагогічної науки.
  2. В
    Дослідженням, під ред. Е. А. Кост і Л. Г. Смирнової, 6 вид., [М.], 1964. Рис. 1. Апарат Вав Слайка для визначення лужного резерву плазми крові. Рис. 2. Апарат Ван Слайка для визначення газів у крові: А - двоходовий кран; Б, В і Д - крани; Г - вирівнююча скляна груша; Е - екстракційна камера; З - трубка з ртуттю. + + + Ванни, водні процедури, застосовувані з
  3. С
    дослідження. Для уточнення діагнозу в перші доби захворювання в лабораторію направляють для бактеріологічного дослідження кал і кров. Для діагностики підгострого та хронічного С., а також для виявлення дорослих тварин - бактеріоносіїв застосовують реакцію аглютинації з сироваткою крові. Для серологічної діагностики С. овець рекомендована реакція непрямої гемаглютинації з еритроцитної
  4. ВОДНА ПЕРЕВЕЗЕННЯ ТВАРИН
    досліджень; в) Компетентний орган країни-імпортера зобов'язаний надати все необхідне для проведення постійної оцінки стану здоров'я і добробуту тварин; г) у разі неможливості швидкого вирішення розбіжностей Компетентні органи країни-експортера і країни-імпортера зобов'язані звернутися до посередництва МЕБ. 3. У разі, коли тваринам забороняється
  5. А
    емпіричної верифікації, проведення експериментальних досліджень і теоретичного узагальнення отриманих даних, здійснення їх акмеологічної інтерпретації та створення технологій впровадження в суспільну практику у сфері професійної освіти та соціального управління. Другий напрямок світоглядно задає акмеологические ідеали і праксиологической мети акмеології як
  6. Фактори, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності держслужбовців
    емпіричних досліджень, можна виділити систему факторів, що впливають на процес розвитку АК на индивидному, особистісному, суб'єктно-діяльнісної (професійному) і соціальному рівнях. Відповідно, були виділені біохімічні, конституціональні, загальносоматичні, нейродинамические, психодинамические, акмеологические та соціально-психологічні чинники. Біохімічні та конституціональні
  7.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      емпіричного дослідження. На діагностичному етапі дослідження випробуваним (N=616) були запропоновані анкети, спрямовані на виявлення готовності до здоровьесбереженія, підвищенню рівня професійного здоров'я і рівнів здоров'язберігаючої компетентності, що впливають на показники і рівні розвитку професійного здоров'я. Отримані результати показали, що більшість випробовуваних не
  8.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      емпіричного дослідження. На початковому етапі дослідження випробуваним (n=574) були запропоновані анкети, спрямовані на виявлення готовності до саморозвитку і рівнів саморозвитку. Отримані результати показали, що понад 50% піддослідних мають високу особистісну готовність до саморозвитку, яка проявляється в потребі пізнавати себе, змінюватися, займатися самовдосконаленням.
  9.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      емпірично досліджено К.А. Абульхановой-Славської та конкретизовано по різних перспективам - когнітивну (зводиться до теоретичних розумовою планам на майбутнє), особистісну (складається в мотивації майбутнього, в життєвих і особистісних ще не реалізованих резервах), а також власне життєву, яка зводиться до соціальних можливостей і перспективам особистості , що зробила кар'єру не лише в
  10.  Зміст і особливості професійної діяльності психолога військової частини
      емпіричний матеріал для вирішення практичних проблем. 2. Неухильне проходження психолога етичним нормам, виражена орієнтація на цінність іншої людини, що припускає адекватне сприйняття і оцінку психологом своїх можливостей як заходи впливу на іншу людину. 3. Досить жорстка регламентація діяльності різними нормативними актами. Це передбачає орієнтацію
  11.  Зміст і особливості професійної діяльності психолога військової частини
      емпіричний матеріал для вирішення практичних проблем. - Неухильне проходження психолога етичним нормам, виражена орієнтація на цінність іншої людини, що припускає адекватне сприйняття і оцінку психологом своїх можливостей як заходи впливу на іншу людину. - Досить жорстка регламентація діяльності різними нормативними актами. Це передбачає орієнтацію
  12.  ВСТУП
      емпіричних досліджень, в ході яких було обстежено більше 600 чоловік у віці від 15 до 24 років, що проживають в різних регіонах Російської Федерації. Третій етап (2004-2005 рр..) Складався з узагальнення, систематизації та обробки результатів дисертаційного дослідження; оформлення результатів дослідно-експериментальної роботи, формулювання теоретичних висновків і практичних
  13.  Роль і місце психопедагогики в навчально-виховному процесі на кораблі
      досліджень курсантів ввмуз [16, 507]. Загалом існує позитивна тенденція формування військово-професійної спрямованості у випускника ввмуз:? в 1996 році у 77% випускників вона була позитивною;? у 89,2% випускників сформовані позитивна спрямованість і інтерес до обраної професії. Тільки 10,8% молодих офіцерів випустились на флот з негативним ставленням до
  14.  ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСЛІДЖЕННЯ
      емпірична розробленість у військово-психологічній науці визначили об'єкт, предмет, мету і завдання дослідження. Об'єкт дослідження - імідж Збройних Сил Росії. Предмет дослідження - соціально-психологічні особливості іміджу ЗС РФ серед російської молоді. Мета дослідження - встановити соціально-психологічні особливо-сті іміджу ЗС РФ і механізми його формування в
  15.  ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСЛІДЖЕННЯ
      емпіричної операціоналізації сама категорія «професійна суб'єктність», що дозволить здійснити її сутнісне і феноменологическое розмежування з іншими категоріями. Стосовно до професійної діяльності офіцерів, наявні в психології дослідження, в основному торкалися лише ті аспекти, які стосувалися виявлення психологічних передумов успішного освоєння нормативних
  16.  Сучасний стан проблеми професійної адаптації до педагогічної діяльності у вищій школі
      дослідженні її окремих аспектів досягнуті різні результати. Так, наприклад, досить грунтовно вивчена адаптаційна проблема в рамках системи «людина - машина», що обумовлено масовим застосуванням «машинно-людських» систем (Б.Ф. Ломов, ін) на практиці, як у цивільній, так і у військовій сферах . Найменше вона вивчена стосовно до системи «людина-людина». З'ясуємо генезис і
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...