загрузка...
« Попередня Наступна »

«Емпірична верифікація психосоціальної теорії в основних предметних областях соціальної психології»

В п'ятому розділі послідовно викладені матеріали, присвячені опису процесу і результатів емпіричної перевірки евристичності доопрацьованій психосоціальної концепції розвитку в чотирьох основних предметних областях соціальної психології: соціальної вікової психології, етнопсихології, психології малих груп, організаційної психології. Проаналізовано з викладених вище теоретичних позицій виявлені закономірності і проблеми. Сформульовано ряд науково-практичних рекомендацій.

У першому параграфі описані організація дослідження, його методичне забезпечення, вибірка піддослідних.

З метою емпіричної верифікації доопрацьованій концепції психосоціального розвитку була розроблена і реалізована в 2004-2008 рр.. розгорнута дослідницька програма, спрямована на емпіричну перевірку її евристичності в чотирьох найбільш актуальних у практичному плані і динамічно розвиваються предметних областях соціальної психології: соціальної вікової психології, етнопсихології, психології малих груп, організаційної психології.

В рамках розробки дослідницької програми були сформульовані чотири рядоположенние гіпотези, кожна з яких підлягає безпосередній емпіричної перевірки і відображає проблематику одного зі згаданих основних напрямків у соціальній психології.

Гіпотези емпіричного дослідження.

1. Структура психосоціальної ідентичності у випробовуваних трьох соціально-вікових категорій, які відповідають основним етапам особистісно-професійного становлення типових представників «середнього класу» - учнів старших класів середніх шкіл, студентів старших курсів і фахівців у сфері кредитно-фінансових і консалтингових послуг з вищою освітою, - значимо розрізняється. При цьому в сучасних російських умовах процес формування психосоціальної ідентичності індивіда, як правило, виявляється незавершеним до двадцяти років - тобто виходить за хронологічні рамки, позначені Е. Еріксоном.

2. У підлітковому віці має місце загальна тенденція психосоціального розвитку у представників різних етнічних груп, що проживають в умовах сучасного мегаполісу. При цьому етнокультурні чинники не роблять вирішального впливу на формування психосоціальної ідентичності індивіда.

3. Психосоціальний розвиток у високостатусних членів контактного співтовариства відкритого типу носить чітко виражену позитивну спрямованість. У цьому відношенні вони значимо перевершують среднестатусние і нізкостатусних членів спільноти.

4. В умовах інформаційної економіки такі найважливіші соціально-психологічні складові професіоналізму, як індивідуальна структура трудової мотивації та інтеграція в професійне співтовариство, безпосередньо пов'язані з особливостями психосоціального розвитку індивіда.

Легко помітити, що мова йде про емпіричних референтів, хоча і не вичерпних всі предметне поле приватних гіпотез дисертаційного дослідження, але, тим не менш, досить репрезентативних з точки зору оцінки їх справедливості.

Емпіричну базу дослідження склав ряд московських шкіл, провідні гуманітарні та економічні ВНЗ Москви і Санкт-Петербурга, російські кредитно-фінансові, страхові та консалтингові організації, а також аудиторські компанії. Загальний обсяг вибірки випробовуваних склав 720 чоловік. До неї увійшли представники трьох соціально-вікових категорій: старші підлітки (211 осіб, з них 85 юнаків та 126 дівчат, середній вік випробовуваних - близько 16 років), студенти, переважно старших курсів (331 осіб, з них 107 юнаків та 224 дівчини, середній вік випробовуваних - 20,5 років), фахівці, що працюють в кредитно-фінансовій сфері та в сфері організаційного консалтингу, які мають вищу освіту (178 осіб, з них 73 чоловіки і 105 жінок, середній вік випробовуваних - близько 30 років, середній стаж роботи в займаної на момент проведення дослідження посади - близько 2-х років).
трусы женские хлопок
Зауважимо, що категоризація випробовуваних за віковою ознакою проводилася на основі періодизації Е. Еріксона, згідно з якою, нагадаємо, старшокласники знаходяться на підліткової стадії вікового розвитку, студенти старших курсів - на стадії ранньої дорослості, а представники третьої категорії випробовуваних - на стадії дорослості. Однак необхідно підкреслити, що йдеться саме про соціально-віковій категорії - тобто не тільки про віковий специфіці, а й соціальний статус і про пов'язаний з ним рольовому репертуарі, характерному для кожної з трьох груп випробовуваних.

У другому параграфі представлені результати дослідження особливостей психосоціального розвитку на базисних стадіях епігенетичного циклу у представників трьох вікових категорій сучасних росіян. В якості основної методики дослідження використовувався диференціал психосоціального розвитку. Порівняльний аналіз отриманих даних проводився з використанням U-критерію Манна-Уїтні, Т-критерію Вілкоксона і обчислення основних частотних характеристик розподілів. Отримані результати повністю підтвердили справедливість першої гіпотези, сформульованої в рамках загальної дослідницької програми. Крім того, вони дозволили виявити ряд закономірностей становлення середнього класу в сучасній Росії в контексті індивідуального психосоціального розвитку, а також деякі типові проблеми, пов'язані з психосоціальним розвитком підростаючого покоління, і їх глибинні причини. Все це в сукупності дозволяє зробити обгрунтований висновок про справедливість першої приватної гіпотези дисертаційного дослідження.

У третьому параграфі представлені результати порівняльного дослідження психосоціального розвитку учнів старших класів звичайних загальноосвітніх шкіл і шкіл з етнокультурним компонентом в освіті м. Москви. В якості основної методики дослідження, як і в попередньому випадку, використовувався диференціал психосоціального розвитку. Порівняльний аналіз отриманих даних проводився з використанням перерахованих вище статистичних методів. Результати перевірки справедливості другої гіпотези емпіричного дослідження не тільки підтвердили її обгрунтованість, але і дозволили виявити ряд актуальних, в контексті міжетнічних стосунків, проблем психосоціального розвитку сучасних підлітків, а також сформулювати ряд стратегічних завдань, спрямованих на профілактику ксенофобії і міжнаціональних конфліктів у сучасному суспільстві. Все це в сукупності дозволяє зробити обгрунтований висновок про справедливість другого приватної гіпотези дисертаційного дослідження.

У четвертому параграфі представлені результати порівняльного дослідження особливостей психосоціального розвитку високостатусних, среднестатусние і нізкостатусних членів навчальних груп в сучасному російському ВУЗі. (Як показано в даному параграфі, за своїми соціально-психологічними характеристиками такого роду групи є типовим прикладом контактного співтовариства відкритого типу.) В якості основних методів дослідження використовувалися стандартний пакет соціально-психологічних методик, необхідних для обчислення інтегрального статусу індивіда в контактному співтоваристві, в поєднанні з диференціалом психосоціального розвитку. Порівняльний аналіз отриманих даних проводився з використанням U-критерію Манна-Уїтні в поєднанні з обчисленням основних частотних характеристик розподілів. Проведене дослідження не тільки підтвердило проверяемую гіпотезу емпіричного дослідження і справедливість лежать в її основі теоретичних посилок, а й дозволило додатково виявити ряд важливих закономірностей - зокрема, типовий профіль психосоціального розвитку неформальних лідерів у контактних співтовариствах з високим ступенем відкритості, який характеризується стійким позитивним дозволом базисних конфліктів перших чотирьох стадій епігенетичного циклу і особистісним структуруванням за принципом цілісності.
Також в результаті проведеного дослідження встановлено, що сталий позитивне вирішення базисних конфліктів першої, третьої та четвертої стадій психосоціального розвитку мінімізує ймовірність потрапляння індивіда в нижній статусний шар неформальній інтрагрупповой структури. У цьому зв'язку цілком очевидно, що соціальний психолог-практик, плануючи заходи, спрямовані на розвиток курує спільноти, повинен, по-перше, мати виразну характеристику психосоціального розвитку на базисних стадіях епігенетичного циклу всіх його членів і, по-друге, враховувати ці індивідуальні особливості як з точки зору впливу групи на конкретного індивіда, так і індивіда - на групу. Все це в сукупності дозволяє зробити обгрунтований висновок про справедливість третього приватної гіпотези дисертаційного дослідження.

У п'ятому параграфі представлені результати дослідження взаємозв'язку психосоціального розвитку індивіда і соціально-психологічних складових професіоналізму. Як основні методик дослідження використовувалися: диференціал психосоціального розвитку, тест «Структура трудової мотивації» - СТМ, розроблений А.І. Зеліченко, Е.А. Купріяновим і А.Г.Шмелевим, і соціально-психологічна модифікація методики «репертуарних решіток» Дж. Келлі, спрямована на виявлення стадії входження індивіда в контактна спільнота, розроблена М.Ю. Кондратьєвим. Аналіз отриманих даних проводився з використанням обчислення коефіцієнта рангової кореляції Спірмена, U-критерію Манна-Уїтні в поєднанні з обчисленнями основних частотних характеристик розподілів. Загалом за результатами перевірки справедливості четвертої гіпотези емпіричного дослідження вона повністю підтвердилася. Матеріали даної перевірки дозволяють зробити практичний висновок, згідно з яким для вирішення цілого ряду завдань, пов'язаних з формуванням і розвитком кадрового потенціалу організації, оптимальним діагностично-прогностичним інструментом є диференціал психосоціального розвитку та інтерпретаційні ключі, розроблені на базі психосоціальної концепції розвитку. Це дозволяє істотно знизити ресурсовитратність заходів у галузі рекрутменту, внутрішньокорпоративного навчання, коучингу, формування кадрового резерву та т.п. Все це в сукупності дозволяє зробити обгрунтований висновок про справедливість четвертої приватної гіпотези дисертаційного дослідження.

Реалізація описаної дослідницької програми повністю підтвердила обгрунтованість вихідного теоретико-методологічного конструкту і результатів теоретичного дослідження. Вона дозволила не тільки підтвердити справедливість всіх чотирьох гіпотез емпіричного дослідження, а й виявити цілий ряд значущих в теоретичному і прикладному аспектах закономірностей, актуальних для сучасного російського суспільства проблем та їх глибинні причини, а також сформулювати спрямовані на вирішення цих проблем науково-практичні рекомендації. Все це, в сукупності, дозволяє зробити обгрунтований висновок про справедливість всіх чотирьох частинах, а в кінцевому підсумку - і основний гіпотез дисертаційного дослідження.

У Висновках представлені сформульовані за результатами проведеного теоретико-емпіричного дослідження узагальнюючі висновки та розроблені на їх основі науково-практичні рекомендації.

У ході подальших досліджень з даної проблематики передбачається вивчення ролі гендерних факторів у процесі психосоціального розвитку індивіда, а також розробка цільових програм корекції психосоціальних дисфункцій у школярів та студентів вищих навчальних закладів.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " «Емпірична верифікація психосоціальної теорії в основних предметних областях соціальної психології» "
  1. А
    верифікації, проведення експериментальних досліджень і теоретичного узагальнення отриманих даних, здійснення їх акмеологічної інтерпретації та створення технологій впровадження в суспільну практику у сфері професійної освіти та соціального управління. Другий напрямок світоглядно задає акмеологические ідеали і праксиологической мети акмеології як суспільної науки і
  2. Актуальність проблеми дослідження
    верифікації в практікооріентованих дослідженнях, залишається, за великим рахунком, невирішеною. До основних проблемних моментів, пов'язаних з її рішенням, слід віднести питання про співвідношення особистісного та соціального аспектів ідентичності, про зв'язок феномена ідентичності з особливостями національного менталітету, соціокультурним середовищем, специфікою історичного розвитку російського суспільства,
  3. Завдання дослідження
    психосоціального підходу, на його основі виявити ключові проблемні моменти, пов'язані з доопрацюванням психосоціальної концепції розвитку до рівня полідисциплінарної теорії та її використанням у практікооріентованих соціально-психологічних дослідженнях. 3. Теоретично обгрунтувати правомірність виділення Е. Еріксоном певних соціальних інститутів як базисних, відповідних
  4. Наукова новизна і теоретична значущість дослідження
    психосоціальний підхід до проблеми розвитку має виразні перспективи з точки зору розробки полідисциплінарної теорії, повною мірою відповідної відмітною ознаками наукової культурадігми. 2. На підставі розгорнутого аналізу основних концептуальних положень і розвитку теорії психосоціальної ідентичності Е. Еріксона показано, що потенційно вона є однією з найбільш
  5. Акмеологический підхід у вивченні розвитку зрілої особистості
    психосоціальної ідентичності, згідно з яким людина, розвиваючись, набуває рис своєї соціальної групи. Акмеологический погляд на це інший: у процесі прогресивного особистісного розвитку диадических відносини вирівнюються і стають рівноправними, а психосоціальна ідентичність знижується завдяки індивідуалізації розвитку, так як досягнутий акмеологический рівень суб'єкта зазвичай
  6.  Акмеологические методи
      теорії експертного оцінювання *. * Робоча книга з прогнозування / За ред. І. В. Бестужева-Лади. - М.: Думка, 1972. Акмеологическая експертиза як акмеологічний метод знаходиться на стадії свого становлення, проте вже розробляються проекти її автоматизованих варіантів, які повинні поєднуватися з індивідуальної та групової експертними оцінками у вигляді дискусій. На даному
  7.  Зміст акмеологической концепції
      теорії акмеології. Теорія - це вища форма організації наукового знання, що дає цілісне уявлення про закономірності і істотні зв'язки визначеної області дійсності. Загальними ознаками наукової теорії є об'єднані єдиним визначальним задумом закони та закономірності, стійкі відносини, категорії, типології, моделі, критерії, методи і моделі, які володіють
  8. О
      теорії рекапитуляции);? діалектика психічного розвитку в О., що полягає в появі наступних один за одним якісно своєрідних унікальних психічних новоутворень, в якісному перетворенні ранніх форм психіки на пізніх етапах онтогенезу і разом з тим в спадкоємності від ранніх і пізніх етапів онтогенезу; кожен етап онтогенезу має неминуще значення і вносить свій
  9. С
      теорії відображення і трактування свідомості, почуттів як механізмів відображення. Особистість не тільки відображає зовнішній світ, але згідно С.Л.Рубинштейну, В.Н.Мясищева та ін певним чином ставиться до нього. Своє ставлення вона виражає не тільки у формі окремих почуттів, вчинків, слів, тим більше не тільки у вигляді міміки і жестів, але презентирует світові своє «Я», свою особистість (а не свій імідж) з більшою
  10.  Гуманістична психологія в контексті еволюції психологічних ідей ХХ століття.
      теорії, які раніше пропонували тільки філософія і релігія. Треба зауважити, що в США традиційні релігії з ідеалами аскетизму, смиренності, морального подвигу, що розглядають дійсність як «прохідний» етап на шляху в «справжній» трансцендентний світ, не посідали провідного місця в культурі, що не визначали історичних доль країни. Американська культура є наслідок, в основному, трьох
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...