ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кулагіна І, Ю.. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років), 1999 - перейти до змісту підручника

емоційному розвитку

Розвиток психічних функцій невіддільне від розвитку емо-нальних-потребностной сфери дитини. Домінуюче в ранньому віці сприйняття афективно забарвлене. Дитина емоційно реагує тільки на те, що безпосередньо сприймає. Він гостро переживає неприємну процедуру в кабінеті лікаря, але вже через кілька хвилин спокійний і жваво цікавиться новою обстановкою. Він не здатний засмучуватися через те, що в майбутньому його очікують неприємності, і його неможливо порадувати тим, що через 5 днів йому щось подарують.

Бажання дитини нестійкі і швидко минущі, він не може їх контролювати і стримувати; обмежують їх тільки покарання і заохочення дорослих. Всі бажання володіють однаковою силою: в ранньому дитинстві відсутня супідрядність мотивів. Це легко спостерігати в ситуації вибору. Якщо дитину 2-3 років попросити вибрати собі одну з кількох нових іграшок, він буде довго розглядати і перебирати їх. Потім все-таки вибере одну, але після наступної прохання - піти з нею в іншу кімнату - знову почне коливатися. Поклавши іграшку на місце, він буде перебирати інші, поки його не відведуть від цих однаково його притягують речей. Вибрати, зупинитися на чомусь одному дитина ще не може - він не в змозі прийняти рішення.

Розвиток емоційно-потребностной сфери залежить від характеру спілкування дитини з дорослими і однолітками. У спілкуванні з близькими дорослими, які допомагають дитині пізнавати світ «дорослих» предметів, переважають мотиви співробітництва, хоча зберігається і чисто емоційне спілкування, необхідне на всіх вікових етапах. Крім безумовної любові, емоційного тепла, дитина чекає від дорослого безпосередньої участі у всіх своїх справах, спільного вирішення будь-якої задачі, будь то освоєння столових приладів або будівництво вежі з кубиків. Навколо таких спільних дій і розгортаються нові для дитини форми спілкування з дорослими.

Спілкування з іншими дітьми в ранньому дитинстві звичайно тільки з'являється і не стає ще повноцінним. На другому році життя при наближенні однолітка дитина відчуває занепокоєння, може перервати свої заняття і кинутися під захист матері. На третьому році він вже спокійно грає поруч з іншою дитиною, але моменти спільної гри короткочасні, ні про які правила гри мови бути не може. Найкраще дітям вдаються такого типу «гри», як спільні стрибки на ліжку.
Якщо маленька дитина відвідує ясла, він змушений більш тісно спілкуватися з ровесниками і отримує в цьому плані більший досвід, ніж ті, хто виховується вдома. Але й «ясельні» діти не позбавлені від вікових труднощів у спілкуванні. Вони можуть проявляти агресивність - штовхнути, вдарити іншу дитину, особливо якщо той якось ущемив їх інтереси, скажімо, спробував заволодіти привабливою іграшкою. Дитина раннього віку, спілкуючись з дітьми, завжди виходить зі своїх власних бажань, абсолютно не враховуючи бажання іншого. Він егоцентричний і не тільки не розуміє іншої дитини, але і не вміє йому співпереживати. Емоційний механізм співпереживання (співчуття у важкій ситуації і спільної радості при успіху або в грі) з'явиться пізніше, в дошкільному дитинстві. Проте, спілкування з однолітками корисно і теж сприяє емоційному розвитку дитини, хоча і не в тій мірі, що спілкування з дорослими.

Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини. В кінці цього періоду, при наближенні до кризи 3 років, спостерігаються афективні реакції на труднощі, з якими стикається дитина. Він намагається щось зробити самостійно, але в нього нічого не виходить або поруч у потрібний момент не виявляється дорослого - нікому прийти на допомогу і зробити це разом з ним. У такій ситуації цілком імовірна емоційний спалах. Наприклад, дитина не може відкрити двері в кімнату і починає бити по ній руками і ногами, щось вигукуючи. Причиною гніву або плачу можуть бути, крім «неподдающихся» речей, і відсутність уваги до нього з боку близьких дорослих, зайнятих своїми справами саме в той час, коли дитина з усіх сил намагається їх увагою заволодіти; ревнощі до брата чи сестри і т.п . Як відомо, афективні спалахи найкраще гасяться тоді, коли дорослі досить спокійно на них реагують, а по можливості - взагалі ігнорують. В іншому випадку, особливу увагу дорослих діє як позитивне підкріплення: дитина швидко помічає, що вмовляння та інші приємні моменти в спілкуванні з родичами слідують за його сльозами або злістю, і починає вередувати частіше, щоб цього домогтися. Крім того, дитини раннього віку легко відвернути. Якщо він дійсно засмучений, дорослому досить показати йому улюблену або нову іграшку, запропонувати зайнятися з ним чимось цікавим - і дитина, у якої одне бажання легко змінюється іншим, миттєво переключається і з задоволенням займається новою справою.


Розвиток емоційно-потребностной сфери дитини тісно пов'язане з зароджуються в цей час самосвідомістю. Приблизно в 2 роки дитина починає впізнавати себе в дзеркалі. Американські психологи провели такий експеримент: дітей підводили до дзеркала, потім непомітно стосувалися носа кожної дитини, залишаючи на ньому плямочка червоної фарби. Знову подивившись у дзеркало, діти до 2 років ніяк не реагували на свої забруднені носи, що не відносячи до себе червоні плями, побачені в дзеркалі. А більшість дворічних дітей, побачивши своє відображення, доторкалися пальцями до носа, - отже, впізнавали себе.

Дізнавання себе - найпростіша, первинна форма самосвідомості. Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли дитина називає себе - спочатку по імені, в третій особі: «Тата», «Саша». Потім, до трьох років, з'являється займенник «я». Більше того, у дитини з'являється і первинна самооцінка - усвідомлення не тільки свого «я», але того, що «я хороший», «я дуже хороший", "я хороший і більше ніякої». Це чисто емоційне освіту, що не містить раціональних компонентів (тому важко назвати його самооцінкою у власному розумінні цього слова). Воно грунтується на потреби дитини в емоційній безпеки, прийняття, тому самооцінка завжди максимально завищена. Н.А. Менчннская, що спостерігала за розвитком свого сина, описує ситуації, в яких хлопчик високо оцінює себе незалежно від того, як він реально надходить - добре чи погано. Так, наприклад, Саша, обходячи кімнату, робив те, що йому заборонялося, - брав мамині ліки та інші речі. Поклавши їх на місце, він із задоволенням констатував: «Тепер хороший». Опинившись з батьками в поїзді, він плюнув з верхньої полиці. Мама повідомила йому, що вона про це думає, і запитала, що потрібно сказати. Хлопчик тихо, для себе промовив: «Молодець я», - а потім голосно, для дорослих: «Більше не буду».

Свідомість «я», «я хороший», «я сам» і поява особистих дій просувають дитини на новий рівень розвитку. Починається перехідний період - криза 3 років.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " емоційного розвитку "
  1. Емоційний стрес і захворювання організму.
    Емоції виступають у людини в ролі своєрідних "пеленгів", що дозволяють оцінити обстановку і своє місце в ній (Судаков К.В.1997). Емоції формуються спочатку, раніше будь-яких вчинків і дій. З точки зору функціональних систем, - це перше і основне, що створює в організмі домінуючу мотивацію. Дозвіл конфліктної ситуації змінює емоційний фон на позитивний, проте, при
  2. Логотерапия (розмовна психокорекція)
    Лікар розмовляє з пацієнткою, вербалізуючи (тобто словесно описуючи) для неї її емоційний стан. За допомогою цього методу жінка сама справляється з важкою ситуацією. Внутрішній світ пацієнтки перетворюється і вона самостійно виявляє конструктивні зміни в самій собі, що приносить задоволення, підвищує ступінь самоповаги, сприяє відновленню психологічного
  3. Екімчік О.А.. Когнітивний і емоційний компоненти любові у людей різного віку, 2009
    Москва: Інститут Психології РАН. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.13 - психологія розвитку, акмеологія (психологічні науки). Науковий керівник: доктор психологічних наук, професор Крюкова Тетяна Леонідівна. Анотація. Об'єкт: любов як віково-психологічний феномен. Предмет: когнітивно-поведінковий і
  4. Загальні закономірності емоційно-поведінкових реакцій при стресі
    Загальні закономірності емоційно-поведінкових реакцій при
  5. Поняття про психічне здоров'я, його складових
    Психічне і соціальне здоров'я розглядаються як рівноправні статуси комплексного здоров'я людини. Психічне здоров'я - це стан головного мозку, що забезпечує адекватне інтелектуальний, емоційний і свідомо-вольове взаємодія організму з середовищем. Психічне здоров'я характеризується сукупністю психологічних показників емоційно-вольової, розумової і
  6. Функціональні й емоційні стани: емоції, почуття, вольові процеси
    Функціональні й емоційні стани: емоції, почуття, вольові
  7. Психодинамічна психотерапія
    Психодинамическое напрямок підкреслює роль конфліктів, що виникли через невідповідність особистісних цінностей і внутрішньої картини світу пацієнта дійсності травмуючої ситуації. Тому корекція в цьому психотерапевтичному напрямку полягає в дослідженні системи цінностей і потреб людини і того, як поведінка і досвід травматичної ситуації порушило їх; в дозволі виникли
  8. Професійна позиція
    Суть професійної позиції психолога - не вирішувати за людей будь-якого віку його проблему, а вирішувати цю проблему разом з ним, зміцнюючи його віру в свої сили, свої можливості. Професійні якості психолога - широта поглядів і незалежність суджень. - Готовність до контактів і вміння їх підтримувати; - вміння емоційно притягувати до себе людей; - здатність
  9. Розлади психіки
    Розлади психіки можуть виникати при будь-якої локалізації патологічного процесу в корі великого мозку, особливо при дифузних ураженнях. Найчастіше порушення психіки зустрічаються при пошкодженні лобових часток. У хворих різко знижується інтелект, звужується коло інтересів, вони проявляють байдужість до дотримання правил пристойності, стають неохайними, неохайними, в поведінці відзначаються
  10. Психопатологічні симптоми-комплекси
    Опишемо різноманітні психопатологічні симптомокомплекси, які спостерігаються у поранених. Астенічний симптомокомплекс виражений характерною збудливістю і дратівливістю на тлі підвищеної стомлюваності-сти і виснажуваності, емоційної слабкістю, зниженим настроєм, уразливістю. Обсесивно-фобічні симптомокомплекс проявляється почуттями невмотивованої тривоги і страху, нав'язливими
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека