загрузка...
« Попередня Наступна »

Емоційне життя дитини раннього віку

Приступаючи до характеристики емоцій дитини згадаємо, що основними емоційними станами немовляти були - власне збудження , емоції незадоволення і задоволення. У період раннього дитинства з незадоволення виділяються емоції страху, гніву і страждання, так само як із задоволення виділяються радість, прихильність-любов і власне задоволення (К.Бріджес).



Рис. 10.

Диференціація емоцій в ранньому дитинстві



Емоція страху. Немає людини, яка б не був знайомий з почуттям страху. Рання поява емоції страху-це переконливий доказ його інстинктивної природи, зокрема інстинкту самозбереження. І хоча страх, занепокоєння і тривога настільки ж невід'ємні емоції людини, як і радість, гнів, здивування або печаль, при надмірній податливості цьому почуттю змінюється поведінка людини, деформується його особистість. Страх вважається одним з найбільш характерних почуттів дитини. На думку деяких дослідників, поява дитячих страхів диктується самою програмою розвитку дитини, оскільки вони є «охоронним ланкою поведінкового онтогенезу» '. Йдеться про захисної функції страху, коли його поява попереджає дитини про загрожує йому небезпеки. Однак фіксація страхів може призвести до виникнення досить серйозних проблем у поведінці дитини. У більшості ж випадків, на думку А.И.Захарова, дитячі страхи в ранньому та дошкільному віці мають минущий, функціональний характер, обумовлюючи крітічностть і емоційну лабільність цих віків.

Які інші можливі наслідки дитячих страхів?

Дія страхів на психічну сферу настільки різноманітне, що майже немає жодної психічної функції, яка б не піддавалася їх впливу. В силу своєї. «Енергоємності» страхи призводять до того, що у дитини часом не вистачає енергії на прояв інших емоцій. Емоційне перенапруження дитини проявляється в його загальмованості, дратівливості і імпульсивності. Стійкий страх - це потужний бар'єр на шляху розвитку довільності (самостійності) поведінки, він підриває впевненість дитини в собі, завзятість і наполегливість у досягненні мети, а, отже, призводить до деформації особистості, її системи «Я», зачіпаючи, насамперед, емоційно -вольову та потребностно-мотиваци-онную сфери особистості; страх спотворює мислення, позбавляє його активності, впорядкованості, системності, гнучкості, впевненості, коли другорядне затуляє головне, порушується цілісність сприйняття, воно дробиться на безліч дрібних осколків, які неможливо зібрати. Все це наслідки негативного впливу страху на психіку дитини. А що, хіба буває позитивний вплив?

Хіба нам не доводилося, долаючи моторошний страх, тим не менш, з цікавістю і величезним інтересом спостерігати або мати справу з тим, що викликає в нас цей страх? І страшно, і приємно! Дивовижне поєднання емоцій. Свого часу Ст.Холл звернув увагу на зв'язок переживання страху з психологією ризику, якому належить активне, творче начало в житті людини. «Хто не ризикує, той не виграє!» Саме на цьому шляху розвиваються сміливість, героїчні пориви, творча впевненість у собі. Таким чином, кажучи про страх потрібно мати на увазі не тільки депресивну функцію, а й активну.

Причини виникнення страхів у дітей.

З одного боку, - це біологічні, пов'язані з інстинктом самозбереження (про це йшлося вище). Вже у новонародженого ми бачили інстинктивно-захисні форми поведінки при несподіваному і швидкому наближенні предмета, різкому звуці, яскравому світлі, сильному подуві повітря. Виникненню страхів сприяють і інші природні причини - особливості вищої нервової діяльності - слабкість нервових процесів, підвищена загальна і емоційна чутливість. Такі страхи дитини як страх самотності, темряви, тварин, болю, несподіваних звуків, на думку А.И.Захарова, носять наслідуваний характер, особливо якщо вони притаманні матері.

Поряд з біологічними передумовами виділяються соціально-культурні та психологічні '. До них відносяться:

- урбанізація життя: відмічено, що у дітей, що живуть в окремих квартирах, страхи зустрічаються частіше, ніж у дітей з комунальних квартир;

- кількісний склад сім'ї: число страхів більше у дітей з неповних сімей. Тут слід згадати фалічну стадію з теорії психосексуального розвитку З.Фрейда;

- наявність єдиної дитини в сім'ї: така дитина - своєрідний епіцентр сім'ї, з яким емоційно тісно пов'язані всі інші її члени, транслюючи, тим самим , йому свої тривоги і занепокоєння, якщо вони є;

- вік батьків: у дітей літніх батьків (після 30 років і особливо після 35 років) ймовірність виникнення занепокоєння, тривоги істрахов більше, ніж у дітей молодих батьків, в силу їх більш високого фону тривоги;

- недостатня рухова і ігрова активність дітей, що призводить до різкого збіднення їх емоційного життя і в деяких випадках це сприяє ранній інтелектуалізації психіки;

- нервово-психічні перевантаження, які відчувають матір'ю, внаслідок вимушеної або навмисної зміни сімейних ролей. А.И.Захаров відзначає, що дівчатка і хлопчики бояться частіше, якщо вважають головною в сім'ї мати, а не батька, оскільки працююча і домінуюча в сім'ї мати часто неспокійна і дратівлива у відносинах з дітьми;

- ранній вихід матерів на роботу з декретної відпустки, стимулює розвиток страхів у емоційно чутливих дітей:

- особистісні особливості матері: честолюбні,-надпринципову, безкомпромісні, зайво вимогливі матері з загостреним почуттям боргу стимулюють у дітей розвиток неспокою, тривоги і страхів;

-конфлікти в сім'ї: найбільш чутливі до них діти дошкільного віку, при цьому дівчинки виявляються більш емоційно ранимими, ніж хлопчики.

Які дитячі страхи найчастіше транслюються в доросле життя?

Найчастіше це страхи висоти і смерті батьків, а також страх війни, зробити, що-небудь немає так і страх не встигнути. При цьому матері більшою мірою, ніж батьки "винні" в передачі своїх страхів дітям в силу більшої біологічної та емоційного зв'язку. В цілому матері «успішно» транслюють своїм дітям занепокоєння, тривогу, а батьки - недовірливість, сумнів у правильності своїх дій. Як підкреслює А.И.Захаров, це породжує у дитини тривожно-недовірливий спосіб реагування, що є основою для виникнення у нього страхів, побоювань, передчуттів і сумнівів.

Страхи дітей в ранньому дитинстві

Цікаво зіставити динаміку страхів сучасних дітей з їх однолітками, що жили на початку століття (див. Табл.4.

Таблиця 4

Середнє число страхів, пережитих дітьми





Нам невідомі умови і методика дослідження Ст.Холл і тому, строго кажучи, важко зіставляти його дані з даними А.И.Захарова. Проте, виражена страхова симптоматика сучасних дітей і підлітків у порівнянні з їх однолітками початку століття очевидна. Інша зауваження стосується власне динаміки страхів. Якщо на початку століття число страхів послідовно зростала аж до підліткового віку, то у сучасних дітей пік страхів припадає на дошкільний вік, після чого і у хлопчиків і у дівчаток спостерігається послідовне зниження числа страхів. Єдине в чому збігаються дані, так це в тому, що в обох дослідженнях зафіксовано більше число страхів у дівчаток, ніж у хлопчиків. Ці дані переконують , перш за все, в тому, що кількість пережитих дітьми страхів в значній мірі пов'язане з соціо-культурними та психологічними умовами. Нинішні умови життя дітей

стимулюють більш високий рівень емоційно-психічної напруженості, що позначається і на збільшенні числа страхів. Цікаво й те, що якщо у сучасних дітей самим емоційно напруженим віковим періодом в їхньому житті можна вважати дошкільний вік, то у їхніх однолітків початку століття він був найменш напруженим. Якщо сучасна початкова і середня школа (один з потужних джерел емоційно- психічної напруги учня дитини) не стимулює розвиток страхової симптоматики, то школа почала століття, навпаки, вельми цьому сприяла (збільшення числа страхів у шкільні роки в два з гаком рази).

Звернемося до страхів дітей в ранньому дитячому віці.

За даними А.И.Захарова у дітей у віці 1-2 роки найчастіше відзначається страх несподіваних звуків (у 52% хлопчиків і дівчаток); наступне за поширеністю місце займає страх самотності ( у 44% хлопчиків і 34% дівчаток) і замикає цей ряд страх болю і уколів. У дітей у віці більше двох років на перше місце виходить страх болю і уколів (50% хлопчиків і дівчаток);

на другому місці залишається страх самотності, причому в порівнянні з попереднім віком він тепер більш притаманний дівчаткам, ніж хлопчикам - 36% хлопчиків і 48% дівчаток), а останнє місце займають страхи несподіваних звуків - у 30% хлопчиків і дівчаток. Таким чином, з віком відбувається зменшення числа безусловнорефлек-раторних інстинктивних страхів і збільшення страхів ус-ловнорефлекторной природи. В якості основних джерел страхів в цьому віці А.И.Захаров називає конфлікти в сім'ї, ревнощі до молодшим братам і сестрам, а також психологічний стан матері, і, що особливо важливо, батька.

Не рідкість в цьому віці нічні страхи. Головний персонаж дитячих снів - вовк, особливо часто у дітей бояться покарання батька. Мабуть, вовк асоціюється з фізичним болем. До двох років у дітей, особливо у хлопчиків, збільшуються страхи перед засинанням, що пов'язано з більш частими жахливими сновидіннями. Ближче до трьох років у нічних сновидіннях починають фігурувати і Баба Яга, що, мабуть, відображає проблеми дитини з суворою матір'ю, що не дуже м'якою і лагідною і часто загрожує покараннями. І Вовк, і Баба Яга символи загрози життю дитини, її знищення, іншими словами - страху смерті.

На завершення аналізу страхів у дітей в ранньому дитинстві слід підкреслити, що підвищена увага до виникнення і розвитку страхів у дітей у цьому віці зумовлене сенсітівчост'ю цього періоду, тобто найбільшою нестійкістю і вразливістю по відношенню до шкідливих впливів '. Саме цією обставиною пояснюється пік страхової симптоматики, який припадає на третій рік життя дитини. Дані А.И.Захарова демонструють підвищену чутливість дітей раннього шкільного віку до раптових і больовим впливам, самотності та відсутності підтримки взрослих2. Сімейні конфлікти, медичні маніпуляції, приміщення дитини в ясла і особливо перебування в лікарні може стати потужним джерелом емоційної напруги, неспокою і страхів. Батькам важливо не воювати з дитиною, а гнучко реагувати на його емоційні стани, враховувати наростаючі за різноманітністю інтереси, розвивати їх, а не заглушати власної тривогою і невпевненістю.

Емоція гніву. Зі схеми К.Бріджес видно, що ця емоція диференціюється з емоції загального незадоволення

саме в ранньому дитинстві. І дійсно ця емоція часто зустрічається у дітей цього віку. Як і страх, так і гнів надзвичайно виразно відбивається на обличчі малюка. Червоне обличчя, наморщений лоб, блискучі очі, стислі кулачки - все це виражає емоцію гніву. Гнів виражається в активній і пасивній формі. Всім добре відома активна форма, не менше відомий і так званий «безсилий гнів», коли дитина не в змозі висловити своє почуття і змушений таїти в собі гнів: дитина безсило стискає кулачки, у нього тремтить голос, а сльози гніву видають його емоційний стан.

Гнів нерідко асоціюється зі злістю і жорстокістю. Однак для дітей з'єднання гніву зі злістю, настільки часте у дорослих, не характерно. Гнів дітей більш чистий, ніж наш і, на думку В.В.Зеньковский, це «вірний симптом важкої спадковості або кепських умов життя дитини». У той же час вельми поширена думка про дитячу жорстокість. Особливо часто при цьому посилаються на жорстоке поводження дітей з тваринами. З іншого боку, якщо дорослий при дитині почне мучити тварину, то жодна дитина не залишиться до цього байдужим: він плаче, благає залишити вас у спокої бідну тварину. У чому справа?

Мабуть, відповідає В.В-Зіньківський «ми маємо справу не з жорстокістю, що психологія дитини тут складніша. ... Взагалі це не є прояв злого початку в дитині, - продовжує автор, - а прояв гри фантазії, потреба у вільній активності, бажання всього торкнутися, все взяти в руки, спробувати, заглянути, що знаходиться всередині »2. Згадаймо, що провідною діяльністю в цьому віці є предметно-маніпулятивна, що й обумовлює наполегливе прагнення

дітей вивчати все, що вони бачать, вивчати не тільки очима, а й руками. Цим можна пояснити часом недбале поводження дитини з іграшками, що переходить в «руйнівний» поведінку. Те ж і з тваринами. Те, що вони пищать, дряпаються, лише підвищує задоволення від гри. Дитина і не підозрює, що своїми діями приносить тварині біль і страждання ще верб силу своєї слабкої відокремленості від оточуючих його предметів (відсутність або слабке «Я» дитини).
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Емоційне життя дитини раннього віку "
  1. Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
    Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
  2.  Соціальна ситуація розвитку дитини в ранньому віці та спілкування з дорослим
      Наприкінці першого року дитина стає на ноги. Це придбання має таке велике значення, що іноді цей період називають «ходяче дитинство». На перших порах прямоходіння, ходьба - це особлива задача, пов'язана з сильними переживаннями, для вирішення якої необхідна підтримка, участь і схвалення дорослих. Поступово ходьба стає впевненою, збільшується автономність дитини від
  3.  Емоційна сфера молодшого школяра
      Початок шкільного життя розширює сприйняття навколишнього світу, збільшує досвід, придбаним дитиною поза домом, розширює і інтенсифікує сферу його спілкування. Все це позначається на емоційному розвитку молодшого школяра. Відомий американський психолог Е. Берн висловив якось думку про те, що приблизно до 10 років у дитини формується емоція, яка буде переважати в його жізні2. При цьому
  4.  Особливості будови і функцій органів травлення у дітей.
      Порожнина рота у новонароджених дітей і дітей раннього віку відносно невелика. Жувальні м'язи розвинені добре, мову щодо великих розмірів, але короткий і широкий. Слизова оболонка порожнини рота ніжна, багата кровоносними судинами, має яскраве забарвлення. У дитини раннього віку є деякі особливості, що сприяють акту смоктання. Наявність потовщень і поперечних складок
  5.  Гра як провідна діяльність
      Рольова, або як її іноді називають, творча гра з'являється в дошкільному віці. Це - діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в узагальненій формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи і виконуючи певну роль, має відповідний образ - мами, доктора, водія, пірата - і зразки його дій.
  6.  ПСИХОЛОГІЯ РАННЬОГО ДИТИНСТВА
      Раннє дитинство в житті дитини займає досить своєрідне становище. У порівнянні з дитинством в цьому віці кілька знижуються темпи збільшення ваги і росту тіла, але при цьому значно удосконалюється безліч навичок і вмінь. Дивовижні результати психічного розвитку в цьому віці. Це впевнена ходьба і розгорнута предметна діяльність, досить розвинена мова і предметне
  7.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  8.  Дошкільного віку (від 3 ДО 7 РОКІВ)
      Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності. З цього
  9.  РАННИЙ ВІК
      Після дитинства починається новий етап розвитку людини-раннє дитинство (від 1 року до 3 років). Дитинство озброїло дитини умінням дивитися, слухати. Дитина починає опановувати тілом, керувати рухами рук. У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкування з дорослими. На першому році життя у немовляти сформувалися
  10.  Дошкільного віку (від 3 ДО 7 РОКІВ)
      Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  11.  Підлітковий вік (від 11 до 15 РОКІВ)
      Підлітковий вік пов'язаний з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. Одні діти вступають у підлітковий вік раніше, інші - пізніше, пубертатний криза може виникнути і в 11, і в 13 років. Починаючись з кризи, весь період зазвичай протікає важко і для дитини, і для близьких йому дорослих. Тому підлітковий вік іноді називають тривалим
  12.  Теми семінарських занять
      1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  13.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  14.  Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці
      У дошкільному віці інтереси дитини переміщаються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за рамки сім'ї, за межі оточення близьких людей. Дорослий починає виступати не тільки як конкретна особа, а й як образ. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному дитинстві: «ребено до - дорослий (узагальнений, обществен ний)». Узагальнений
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...