загрузка...
« Попередня Наступна »

Емоційне життя немовляти

Характеризуючи емоції новонародженого, ми були змушені визнати убогість психологічних знань. Краще вивчена емоційне життя немовляти. Зараз прийнято вважати, що провідними факторами розвитку емоційної сфери дитини є, по-перше, дія генетичних програм розвитку, а, по-друге, взаємодія дитини з дорослими людьми. Характер цієї взаємодії в свою чергу обумовлений процесами наслідування і зараження дитини емоціям дорослого, тим як дорослий задовольняє органічні та пізнавальні потреби дитини.

Раніше зазначалося, що в перший місяць життя немовляти домінують негативні емоції. Позитивні емоції з'являються з другого місяця життя і поступово починають переважати над негативними як за тривалістю, так і за кількістю проявів. У 3-5 місяців дитина починає усміхатися у відповідь на усміхнене і сердите обличчя дорослого, що свідчить про нездатність немовляти розрізняти емоції дорослого. У теж час він вже може диференціювати відтінки позитивних емоцій дорослого. Домінування позитивних емоцій у цей період часу обумовлено тим, що саме вони спонукають дитину до спілкування і разом з цим виконують власне комунікативні функції, тобто виступають як засіб спілкування. У цей же період часу, від початку другого до шести місяців негативні емоції виконують тільки функції оцінки і спонукання, що не вимагає їх тонкою диференціювання. Тому вони дуже примітивні. І тільки з другого півріччя, коли негативні емоції починають виконувати комунікативні функції і регулювати початок предметно-маніпулятивної діяльності немовляти починається їх інтенсивна диференціація. Так у другому півріччі з'являються такі емоції як образа, ревнощі, засмучення і агресія. Все це, мабуть, є наслідком перших кроків самовиделенія немовляти, становлення його «Я».

Оскільки одним з факторів розвитку емоційної сфери немовляти є його взаємодія з дорослими, зупинимося на фактах експериментального вивчення

А.І.Сорокіной впливу емоційної поведінки дорослого на розвиток емоцій немовляти .

Позитивні і негативні емоції дорослого як фактор розвитку емоцій немовляти

У першому півріччі немовлята емоційно реагують на будь-які форми уваги до них дорослого. Цікаво відзначити, що на байдужість, проявляемое дорослим до дитини, немовля реагує вже в першому півріччі. Не випадково, тому говорять, що найгірший вид оцінки - це її відсутність. Починаючи з другого півріччя, немовля диференціює позитивні і негативні емоційні стани дорослого. На розвиток цієї здібності у дитини великий вплив робить характер та інтенсивність спілкування дитини з дорослим. У дітей, що зазнають дефіцит спілкування, наприклад, виховуються в будинках дитини, здатність до диференціювання емоційних станів дорослого формується пізніше. Такі діти і в другому півріччі все ще позитивно реагують на негативні стани та реакції дорослої людини, в той час як «сімейні» в цей час все яскравіше і різноманітніше проявляють негативні і амбівалентні (змішані) емоції: вони ображаються, жалібно скиглять, сердяться, виявляють відтінки недовіри і збентеження. Репертуар негативних емоцій сиріт значно біднішими. В основному це прояви переляку, скутості і слабкого невдоволення. Таким чином, інтенсивність спілкування дорослого з дитиною можна розглядати як фактор диференціації емоційної сфери немовляти.

Розвиток емоцій дитини як засіб його спілкування з дорослим

Вже в першому півріччі кількість емоцій проявляються немовлям при адресованих до нього емоцій дорослого більше, ніж при неадресованних емоціях дорослого. Однак у другому півріччі це розходження стає статистично значущим у всіх видах емоційного взаємодії дорослого з дитиною, крім байдужості. У порівнянні з першим півріччям розширюється і репертуар емоцій немовляти.

Про пріоритетний розвиток емоцій як засобу спілкування говорить той факт, що неадресованние емоції дорослих все ще викликають емоційні реакції піврічних дітей з дитячого будинку, але вже в другому півріччі вони залишаються байдужими до них. Сімейні діти емоційно реагували на неадресованние дії дорослих і в першому і в другому півріччях. Таким чином, розвиток емоцій у дітей йде не шляхом наслідування емоціям дорослих, а по шляху розвитку емоцій як засобу спілкування.

Емоції немовляти і форми спілкування з дорослими

Відомо, що провідним видом діяльності дитини до року є так зване безпосередньо-емоційне спілкування. При цьому дорослий виступає для дитини як турботливий і люблячий його батько. Емоційна сторона спілкування є провідною і саме тому настільки велика роль позитивних емоцій. Починаючи з другого півріччя, з появою елементів предмет-но-маніпулятивної діяльності емоційний аспект у спілкуванні починає поступатися своїм місцем діловому аспекту. Дорослий виступає не тільки як люблячий і турботливий батько, але і як зразок для наслідування. У рамках

«ділового» спілкування негативні емоції виражені яскравіше, ніж позитивні, вони включаються в комунікативну сферу дитини. Негативні емоції використовуються дитиною для ухилення від спілкування з незнайомими людьми, для зміни небажаної взаємодії з дорослим, нарешті, як протест в разі несподіваного припинення бажаного дитиною контакту. Таким чином, освоєння емоцій стає необхідною умовою комунікації, що і пояснює їх інтенсивний розвиток.

Вже зазначалося, що розвиток емоцій можливо не тільки в процесі взаємодії дитини з дорослими, а й у результаті розгортання заданої природою програми, в силу її генетичної обумовленості. Але, перш за все кілька загальних зауважень про емоції як таких. Є кілька «вічних» питань, що виникають при обговоренні емоцій. Перший з них, що таке емоція?

Емоція - це системна властивість організму, яке охоплює щонайменше три компоненти: переживання або усвідомленого відчуття емоції; процеси, що протікають в нервової, ендокринної, дихальної, травної, серцево-судинної та інших системах організму; виразні комплекси, які відображаються в міміці, пантомимике людини '.

Друге питання - це питання про уродженості - придбанням емоцій. Несуперечливі міжкультурні факти підтверджують тезу Ч-Дарвіна про уродженості та універсальності фундаментальних емоцій (здивування, страх, відраза, презирство, гнів, радість тощо). Однак у міру набуття досвіду люди навчаються пригнічувати або змінювати особливості цих вроджених емоцій.

Третє питання - це питання про «поганих» і «хороших» або про позитивні і негативні емоції. Є

сенс розділяти емоції на ті, які полегшують конструктивну поведінку (позитивні емоції) і ускладнюють його (негативні емоції).

Четверте питання - це питання про вплив емоцій на людину. Емоції впливають на тіло, активуючи автономну нервову систему, яка, в свою чергу, змінює хід діяльності ендокринної та нервово-гуморальної систем. Зрозуміло, що у зв'язку з цим емоції впливають і на різні аспекти психічного життя, в тому числі:

- на сприйняття. Відомо, що зраділий людина схильна сприймати навколишній світ крізь рожеві окуляри. Засмучений або страждає схильний інтерпретувати зауваження інших як критику на свою адресу, а переляканий бачить лише сам лякаючий об'єкт (ефект «судженого зору»);

- на пізнавальні процеси. Скажімо, той же перелякана людина не в змозі перевірити різні альтернативи своєї поведінки. У розгніваного людини з'являються лише «сердиті думки». А в стані підвищеного інтересу або збудження суб'єкт практично не здатний до навчання або дослідженню;

- на особистість. Тут потрібно мати на увазі два види факторів. Перший з них - генетичний, який впливає на вироблення порогів чутливості відносно різних емоцій. Другий - особистий досвід і навчання, що відносяться до емоційної сфері. Тут же зауважимо, що емоційні відповіді людей впливають не тільки на особистісні характеристики і соціальний розвиток дитини, а й на інтелектуальний розвиток.

Коль скоро роль і значення емоцій в житті людини настільки велике, то виникає питання про можливу обслуговуючої зв'язку емоцій з первинними потребами людини. І в цьому сенсі емоції вторинні по відношенню до потреб. Водночас стає зрозумілою генетична зумовленість емоційного життя різних дітей. Так, на думку К.Изарда емоції:

подиву, страху, відрази обслуговують потреби організму в самозбереженні (себе, виду, результатів своєї діяльності);

гніву, презирства , сорому і горя виникають у зв'язку з потребами взаємодії (приналежність до групи, бажання займати в ній певне місце);

інтересу, радості пов'язані з потребами в пізнанні, з допитливістю і дослідницьким поведінкою.

Все сказане свідчить про велике значення емоцій у житті дитини. Лікарю, батькам або педагогу важливо вміти не тільки «читати» емоції дитини, а й знати їх феноменологію. Тому так важливе питання про характеристиці деяких фундаментальних емоцій і їх значенні в дитячому віці. У зв'язку з аналізом психічного розвитку немовляти зупинимося на трьох з них - інтересі, радості і стражданні.

Інтерес - збудження

Відомо, що вроджені емоції інтересу в перші 3-4 місяці життя генерують перцептивную і сенсо-моторну активність немовляти. Але вже в 4-9 місяців дитину цікавить тільки те, що він може спостерігати багаторазово. Це означає, що об'єкти для нього набувають привабливість внаслідок повторних контактів і стають цікавими у зв'язку з їх впізнаванням. Саме цей механізм складає основу емоційної прихильності дитини. Дорослий може спостерігати появу реакції радості на обличчі дитини на власну активність, а взаємодія радості і інтересу підтримує повторення активності.

Тільки в дев'ятимісячному віці дитина починає цікавитися власне новим. Що випливає з цього факту? По-перше, відбувається перемикання уваги дитини на активний характер діяльності з предметами: дитина починає ними маніпулювати, кидає і т.п. При цьому він уважно простежує шлях кинутого предмета. По-друге, відомі дитині схеми дій піддаються модифікації з метою впливу на навколишнє його середовище новим способом. По-третє, інтерес до новизни стає мотивом наслідування, що важливо для процесу соціалізації дитини.

Емоція радості

Не можна навчити або натренувати дитину бути щасливим, неможливо показати прямі шляхи, що ведуть до досягнення радості. Але, розважаючи дитину, залучаючи його до гри і забави, організовуючи сприятливу обстановку, можна сприяти виникненню у нього позитивних емоцій. Радість, посмішка і сміх тісно пов'язані між собою. І тому кажучи про радість, не можна не сказати про усмішку і сміху немовляти.

В даний час реакцію посмішки вважають вродженої та універсальною. Рефлекторні рухи обличчя, що нагадують посмішку, можуть з'являтися і під час сну. Такого роду рухи особи вперше з'являються від 2-х до 12 годин після народження.

Власне посмішка викликається в перший тиждень життя поруч звуків, у тому числі і людським голосом.

Широка ясна посмішка виникає приблизно на 3-му тижні у відповідь на високо поставлений голос дорослого. На 5-му тижні сам по собі голос дорослого втрачає здатність викликати посмішку, і немовля реагує на нього вже звуковим відповіддю. До 5-му тижні посмішку викликає ряд зорових стимулів, в тому числі і різні людські обличчя. На 2-3-му місяці дитина починає усміхатися мимовільно. Найбільш ефективним стимулом для виклику посмішки залишається людське обличчя. Між 2-м і 5-м місяцями посмішка немовляти викликається більш-менш диференційовано будь-яким людським обличчям. Приблизно на 4-5 місяці немовля починає виділяти обличчя матері серед інших і після цього вже не схильний посміхатися іншим, чужим людям.

Отже, ми бачимо, що посмішка проходить свій шлях розвитку, перший етап якого пов'язаний з появою ендогенної, спонтанної усмішки, що носить вроджений характер, яка може спостерігатися під час сну, в тому числі і в парадоксальній його стадії. Другий етап - це соціальна посмішка, звернена до дорослого взагалі, а третій - це поява селективної посмішки. Як діагностувати той чи інший вид усмішки?

Деякі автори виділяють три види посмішки: «кишеньку», «човник» і «півмісяць». Якщо перша відзначається постійно протягом усього періоду дитинства і становить 55-60% випадків, а друга має тенденцію спаду з другого півріччя життя, то третя, навпаки, відсутня в першому півріччі, а до кінця першого року життя складає більше 30% від загального числа . Таким чином, усмішка дитини стає все більш диференційованою за формою, що полегшує процес спілкування дитини з матір'ю та іншими дорослими.

Про розвиток сміху. Вище вже говорилося про час появи перших сміху. Є дані про те, що дитина відповідає сміхом на гру з ним уже в 5-ти тижневому віці. Встановлено, що різні подразники викликають сміх в різних віках. Наприклад, тактильні стимули викликають сміх в 6,5 міс., Слухові - у 7 міс., Соціальні - в 8 міс., А зорові - в 10,5 міс. Таким чином, підтверджується гіпотеза про зв'язок моторного розвитку дитини з розвитком сміху. Ігри, що викликають сміх, сприяють соціальному розвитку дитини ще й тому, що саме сміх, також, до речі, як і страждання, стимулює дитину бути ініціатором встановлення контакту з матір'ю.

Емоція страждання

Якщо інтерес - це найбільш часто випробовувана позитивна емоція, то страждання є настільки ж часто випробовується негативною емоцією. Перша причина виникнення страждання новонародженого - сам акт народження. Відомо, що новонароджені, поміщені в кімнату з репродуктором, що імітує биття серця матері, швидше додають у вазі і менше кричать, ніж у звичайних палатах. Отже, відчуження, будь воно фізичний або психологічний, є однією з основних і найбільш загальних причин страждання.

  Іншою важливою причиною страждання є невдача - реальна чи уявна. Для немовляти формами вираження страждання можуть бути крик, плач, жалібні нотки в голосі, сумний вигляд обличчя.

  З точки зору подальшого особистісного розвитку дитини важливо знати про наслідки соціалізації страждань. Виділяють кілька типів соціалізації, до яких можуть вдаватися батьки та дорослі.

  Один з них - це соціалізація страждання через покарання. Цей тип має місце, коли батьки висловлюють своє негативне ставлення до страждання дитини або навіть карають його за це. До чого це може привести? Дитина потрапляє в тупикову ситуацію, у нього немає можливості висловити своє страждання, його змушують вдаватися до удавання, ізоляціонізму, що викликає апатію і втому. Якщо ж батьки поєднують покарання за допомогою в подоланні страждання, то дитина з часом може досягти впевненості в собі.

  Інший тип соціалізації - це заохочення прояви страждань у дітей. Якщо батьки при цьому обмежуються тільки ласкавими словами і співчуттям, то з віком це може призвести до розвитку інфантильності.

  У той же час, якщо батьки борються з негативними подразниками, то і у дитини з'являються більш широкі можливості і в вираженні страждання і в боротьбі з ним. Зростає ймовірність того, що він стане чесним, готовим прийти на допомогу, сміливим і стійким до фрустрації.

  Нарешті, нерідко можна бачити, як батьки цілують, обіймають, поплескують свого плаче дитини, замість того щоб просто спробувати подолати страждання або хоча б зробити зрозумілою для дитини його причину. Вихований таким чином дитина навряд чи намагатиметься сам подолати страждання, швидше за все він буде шукати заспокоєння в діях, не пов'язаних з причинами страждання, але якось полегшують його. Наприклад, алкоголізм, наркоманія тощо заміщають дії.

  Про зв'язок страждання з іншими емоціями

  Іноді можна бачити байдужість молодих матерів до сумували немовлятам: мовляв, поплаче і заспокоїться. Але якщо дитина плаче, будучи залишений один, то страждання може викликати страх. Закріплення такого зв'язку може призвести до постійного страху перед будь новою ситуацією і будь невизначеністю. У той же час зв'язок між стражданням істрахом може привести до втрати сме лости. Утворюється ланцюжок: біль - страждання - страх. Дитина починає боятися будь-якій ситуації, яка може призвести до переживання болю.

  Якщо ж батьки виявляють своє презирство чи байдужість коли він плаче, дитина може звикнути до почуття переживання сорому щоразу, коли йому захочеться плакати. Таким чином, страждання стає збудником сорому, а це може в свою чергу зробити дитину боязким або соромливо болючим. Часте переживання страждання, пов'язаного з соромом, може виховати невпевненість, і навіть презирство до самого себе.

  Про крику немовляти

  У разбираемом нами віці найбільш поширеною формою вираження страждання є крик. На першому році життя розрізняють три типи крику: «хоче спати», «хоче їсти» і «мокрий». Матері краще пізнають крики, де взаємодія з малюком ускладнене його захворюванням. Взагалі матері краще пізнають плач дитини, якщо між ними та дітьми існують сприятливі емоційні зв'язки. У першому півріччі для крику характерно диференціювання форм і закріплення за ними постійного значення. У другому півріччі крик починає втрачати своє сигнальне значення. Разом з тим посилюється роль посмішки як регулятора спільної діяльності дитини і матері. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Емоційне життя немовляти"
  1.  Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
      Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
  2.  Новонародженого
      Період новонароджене - це початок дитячого віку. Процес народження - важкий, переломний момент у житті дитини. Недарма психологи говорять про кризу новонародженості. «Розвиток дитини відкривається критичним актом народження і наступним за ним критичним віком, що носить назву новонародженої» (Л. С. Виготський). Дитина в момент пологів відокремлюється від матері фізично, але не
  3.  КРИЗА ОДНОГО РОКУ
      Новоутворення кризи - автономна мова (див. вище). Криза одного року характеризується освоєнням мовного дії. Організм немовляти регулювала біологічна система, пов'язана з біоритмами. Тепер же вона увійшла в суперечність з вербальної ситуацією, заснованої на самонаказів або наказі з боку дорослих. Таким чином, дитина у віці близько року виявляється взагалі без системи,
  4.  Теми семінарських занять
      1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  5.  3. Наслідки запальних захворювань.
      Тривало існуючі інфекційні захворювання найчастіше є причиною емоційної нестабільності жінки. У сексуальне життя вони також вносять дисгармонію. В кінці-кінців всі запальні захворювання статевих органів у жінки призводять до серйозних порушень репродуктивного здоров'я. Наслідки неизлеченного запальних захворювань дуже різні і великі. Але, в будь-якому
  6.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  7.  Соціальна ситуація розвитку в дитячому віці
      З першого погляду легко може здатися, що немовля абсолютно або майже асоціальна істота. Він позбавлений ще основного засобу соціального спілкування-людської мови. Його життєдіяльність вичерпується в значній мірі задоволенням найпростіших життєвих потреб. Він в набагато більшою мірою є об'єктом, ніж суб'єктом, тобто активним учасником соціальних відносин. Звідси
  8.  А можливість штучного омолодження?
      Відомі випадки, коли спеціально переливали кров немовлят високоповажним старцям (відомим і значущим для епохи особистостям) з метою омолоджування або продовження життя. Подібні експерименти, як правило, закінчувалися трагічно або не давали видимого ефекту. У 1826 році у вічних снігах альпійської Швейцарії був виявлений замерзлий чоловік. Коли він заговорив, оживлений, з'ясувалося, що він син
  9.  Висновок
      Як вже зазначалося раніше, серед живих організмів немає, мабуть, більше безпорадного істоти, ніж новонароджена дитина. Саме ця безпорадність створює своєрідну соціальну ситуацію розвитку, в якій реалізується активність дитини. Ця своєрідність полягає в тому, що всі потреби немовляти в їжі, теплі, русі, нових враженнях, в спілкуванні, тобто вся його діяльність і вся поведінка -
  10.  ВЛАСНЕ дитинстві
      Дитинство - особлива пора в розвитку дитини. Соціальна ситуація розвитку в дитинстві, на думку Л.С. Виготського, полягає в тому, що все життя і поведінку немовляти опосередковуються дорослим або реалізуються у співпраці з ним. Тому він назвав її «Ми» (дитина не може існувати без дорослого), що дозволяє вважати дитини соціальною істотою, його ставлення до дійсності
  11.  Програма
      ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  12.  Психічне життя немовляти
      Поворотний пункт в психічному розвитку немовляти припадає на середину між другим і третім місяцями. Слід зазначити, що розвиток дитини йде настільки швидкими темпами, що всередині першого року прийнято виділяти кілька мікроперіод, якісно відрізняються один від одного. Перший з них був тільки що описаний - це період новонародженості. Наступний за ним триває починаючи з першого місяця до
  13.  Поняття психологічного здоров'я
      Психологічне здоров'я - це динамічна гармонія людини внутрішня (фізичного тіла, його думок і почуттів) і зовнішня (між людиною та оточуючими його людьми, природою, космосом). Основна функція психологічного здоров'я - підтримка активного динамічного балансу між людиною і навколишнім середовищем. Основні властивості благополучних і здорових людей: оптимізм,
  14.  Порушення обміну води
      Загальний вміст води в тілі немовляти при народженні становить приблизно 75% маси тіла. До першого місяця життя ця величина знижується до 65% і у дорослих чоловіків становить 60%, а у жінок 50%. Загальний об'єм води (ООВ) у жінок нижче внаслідок більшого вмісту жирової тканини. З цієї ж причини загальний вміст води знижене при ожирінні і у літніх
  15.  МІФИ про насильство ВЗАГАЛІ
      Міф: одного разу образивши, людина назавжди залишається кривдником, одного разу вдаривши, не може зупинитися. Факти: завжди можна зупинити силу іншою силою або навчити людину навичкам неагресивного поведінки, якщо він цього хоче. Міф: Люди, що піддають інших насильству, є невдахами і не можуть впоратися зі стресом і зі своїми життєвими проблемами. Факти: стан стресу рано чи
  16.  Вроджені особливості психіки. Фактори, що впливають на них
      Вроджені властивості психіки. Виявлення основних вроджених якостей психіки можливо досить рано. Існують стійкі властивості психічної діяльності, які становлять надалі основу темпераменту. Розрізняють такі властивості темпераменту: 1) швидкість виникнення психічних процесів та їх стійкість (наприклад, швидкість сприйняття, тривалість зосередження уваги);
  17.  Дошкільного віку (від 3 ДО 7 РОКІВ)
      Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності. З цього
  18.  Емоційний стрес і захворювання організму.
      Емоції виступають у людини в ролі своєрідних "пеленгів", що дозволяють оцінити обстановку і своє місце в ній (Судаков К.В.1997). Емоції формуються спочатку, раніше будь-яких вчинків і дій. З точки зору функціональних систем, - це перше і основне, що створює в організмі домінуючу мотивацію. Дозвіл конфліктної ситуації змінює емоційний фон на позитивний, проте, при
  19.  МЛАДЄНЧЕСТВА
      Людина по своїй суті може розглядатися через три іпостасі: 1) як біосистеми; 2) як соціальна істота, 3) як особистість. У онтогенезі кожен віковий період характеризується особливим поєднанням названих істотних складових. У нормальних умовах поява нової людини є результатом психологічної готовності матері до його народження. Новонароджений спочатку
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...