загрузка...
« Попередня Наступна »

Екзистенціальне вимір професійної перепідготовки державних службовців

Сьогодні безперервна освіта справедливо розглядається як один із суттєвих чинників, забезпечують досягнення людиною «акме». Однак у такій постановці проблеми відбивається лише соціальне «значення» перепідготовки та підвищення кваліфікації. Слід враховувати, що крім власне підвищення професійного рівня ці форми освіти дорослих сполучені з широким спектром особистісних смислів. Їх вплив здатне в значній мірі «переважити» вплив «знаних» мотивів і якос-ного змінити процес і результати навчання.

У рамках моніторингу особистісно-професійного розвитку, здійснюваного в РАГС при Президентові РФ (Деркач та ін, 1999а) протягом ряду років ведеться дослідження смислового аспекту професійного розвитку кадрів управління. Одним з виділених нами смислів навчання є «екзистенціальний» сенс. Він проявляється в трактуванні перебування в академії як можливості переосмислити свої життєві цілі і цінності. Це цілком зрозуміло, оскільки за даними моніторингу майже для кожного п'ятого держслужбовця характерна невизначеність у баченні свого професійного майбутнього. Відповідно, етап навчання може виступати в якості своєрідної «перепочинку», необхідної для самовизначення особистості або виходу з суб'єктивно кризової ситуації (Кучеренко, 1998).

У рамках «вхідний діагностики» абітурієнтів РАГС 2003 нами спільно з проф. Ю.В. Синягин була розроблена і апробована методика «Сенс навчання». Згідно з отриманими результатами, «екзистенціальний» сенс за своїм «вагою» (у середньому 31,4 бала зі 100 можливих) знаходиться на останньому місці, причому узгодженість думок тут одна з найбільш високих. Даний сенс майже в 2 рази поступається «лідеру» - «можливості вирішити за рахунок навчання конкретні професійні проблеми» (71,13 бала). Лише у 34 чоловік (3,8% абітурієнтів) даний сенс є одним з домінуючих в ієрархії (більше 80 балів). Це співпадає з отриманими нами раніше даними про рівень значущості смислових очікувань від навчання (Мельничук, 2002).

Для прояснення місця і ролі екзистенціальної складової перепідготовки продуктивно крім результатів за шкалами звернутися до розподілу відповідей держслужбовців. На їх основі можна виділити кілька типів поєднання «екзистенціальної» сторони навчання з іншими смислами. У рамках першого типу (4 з 10 пар) «екзистенційне» вимір більш ніж в 4 рази «поступається» іншому. Так, професійно-рефлексивний аспект навчання (можливість теоретично осмислити професійний досвід) відзначили як більш значимий 83,6% опитаних, а професійно-прикладної (рішення конкретних проблем) - 82,1%.

У рамках другого типу (4 поєднання) «вага» екзистенціального сенсу поступається вже тільки в 2 рази і менше (наприклад, в поєднанні з розширенням кола ділових зв'язків і знайомств, яке отримало 67% переваг).

Нарешті, у двох випадках більшість респондентів віддають деякий перевагу саме «екзистенційному» глузду. Це відбувається при порівнянні його з такими варіантами сприйняття навчання, як можливості «змінити профіль діяльності на більш бажаний» (57,3% і 42,7%) або «створити передумови добробуту» (51,5% і 48,5% відповідей) .

Оцінка перебування в РАГС як можливості переосмислити свої цілі і цінності більшою мірою характерна для жінок, ніж для чоловіків (середній рівень вираженості дорівнює відповідно 34,08 і 29,92 бала, p=0,037).

Виразність «екзистенціального» сенсу перепідготовки найсильніше проявляється у двох вікових групах: 1) особи віком від 31 до 35 років (36,75 бала); 2) особи старше 46 років (у середньому 38 балів). Представляється, що отримані результати тісно пов'язані з особливостями організаційної поведінки державних службовців.

Як показали дослідження проф. Ю.В. Синягина (Деркач та ін, 1996), в рамках першого вікового періоду досягає максимуму орієнтація на рішення «чужих» завдань, і людина виявляється перед проблемою вибору «траєкторії» своєї подальшої діяльності в організації. На другий же період припадає найбільш виражене стремле ня сформувати і практично втілити своє власне бачення тих чи інших проблем.

Правомірність такої інтерпретації підтверджується тим, що рівень значущості «екзистенціального» аспекту навчання прямо пов'язаний зі стильовою орієнтацією на реалізацію в діяльності своєї «кревної ідеї» 1 (r=0,107; p=0,007).
трусы женские хлопок
З іншого боку, найбільш значущою екзистенції-альна проблематика виявляється для держслужбовців, які займають посади керівника та заступника керівника організації (36,9 і 35,4 бала відповідно). Ці посадові позиції, як правило, займаються у віці, близькому до старшого із зазначених, і роблять можливим отримання ресурсів організації для реалізації особистісно значущих проектів. Близькою до цього рівня є позиція начальника відділу (середня запитаних екзистенціальної проблематики - 35,1 бали) та заступника начальника управління (34,2 бала).

У той же час цілком логічним видається той факт, що найменший рівень запиту екзистенціальної проблематики відзначений у надходили молодше 25 років (у середньому 22,4 бала). Як правило, для них характерна висока ступінь «прийняття» зовні поставленого завдання, що знижує потребу в рефлексії своїх життєвих цілей.

Серед представників неформальних організаційних ролей найбільша значущість розглянутого сенсу виявлена ??у «кадровиків». З іншого боку, найменше екзистенційна проблематика актуальна для «контролера» і «інноватора». Представляється, що такий результат щодо «контролера» може бути обумовлений високим ступенем прийняття організаційної завдання і норм, які супроводжують її рішення (в іншому випадку функції контролю здійснювати вельми скрутно як в поведінковому, так і в особистісному плані). Для «інноватора» ж характерна орієнтація на власну ідею, яка виступає в якос-стве своєрідного внутрішнього орієнтиру. До тих пір, поки вдається продуктивно здійснювати креативні задуми, екзистенційні питання залишаються малоактуальними. З цієї точки зору стає зрозумілою (здавалося б, суперечить сказаному вище) негативний зв'язок між розумінням навчання в РАГС як засобу створення передумов реалізації «кровної ідеї» і як можливості переосмислити свої цілі і цінності (r=-0,092; p=0,02) .

Водночас невдача у втіленні планів, будучи стресогенним фактором, може призвести до переоцінки значущості розглянутих питань. Так, виявлена ??пряма взаємозв'язок між рівнем «суб'єктивної екзистенціальне ™» перепідготовки та актуальністю участі у тренінгу з підвищення стресостійкості (r=0,119; p=0,003). В цілому видається, що з точки зору ставлення до значущості екзистенціальної проблематики в рамках навчального процесу використан-

1 Оцінювалася за допомогою Особистісно-професійного опитувальника РАЦС.

Нітелей ролей «контролера» і «інноватора» можна зіставити відповідно з типами «скептика» і «що прагне», які були ви-явлені нами раніше (докладніше див Мельничук, 2001).

Надія на переосмислення своїх орієнтирів більшою мірою притаманна тим держслужбовцям, які прийшли в РАГС з причини «горизонтальної мобільності» (ускладнення змісту діяльності без зміни посади або ж в результаті зміни профілю діяльності на інший), ніж у зв'язку з «вертикальною мобільністю» (переміщенням по посадових сходах або включенням в резерв на висування). Якщо в першій групі вираженість «екзистенціальних» смислів в середньому дорівнює 34,71 бала, то в другій - лише 28,95 (p=0,02). Дійсно, якісна зміна професійного (а багато в чому - і життєвого) контексту вимагає від людини побудови нової системи орієнтирів, додання своїм поведінки «свіжих» смислів, що дозволяють ефективно адаптуватися до ситуації.

Виражена орієнтація на екзистенціальну проблематику зумовлює специфіку сприйняття інших сторін навчання. Такі держслужбовці більшою мірою (ніж інші абітурієнти) розглядають перепідготовку в РАГС в якості можливості:

. осмислити свій професійний досвід (69,41 і 49,66; p=0,00001);

. підвищити культурний рівень, розширити кругозір (75,0 і 62,0; p=0,002).

У той же час вони значимо менше бачать в навчанні шанс для забезпечення своєї «безпеки», а саме:

. стабілізації свого організаційного положення (37,65 і 54,55; p=0,0001);

. кар'єрного росту (34,41 і 64,63; p=0,0001);

. придбання ділових зв'язків (44,41 і 59,21; p=0,0009);

. досягнення добробуту (23,82 і 41,08; p=0,0004).

Держслужбовці, у яких одним з провідних смислів навчання є «екзистенціальний», відрізняються від інших обстежених абітурієнтів і по ряду особистісно-професійних характеристик.
Їм більшою мірою притаманні:

. гипертимность (17,3 проти 15,5 у решти; p=0,02);

. емотивність (17,9 і 15,4; p=0,09);

. демонстративність (15,1 проти 13,6; p=0,02).

У той же час вони менш схильні проявляти гнучкість у своїй поведінці (55,85 і 60,1 бала; p=0,045).

Відзначимо, що рівень важливості «екзистенціального» виміру перепідготовки значимо взаємопов'язаний з перевагою гуманістичного стилю у внутрішньоорганізаційні відносинах («концепції Y») (r=0,107; p=0,007). Це підтверджується позитивною кореляцією з тенденцією приймати ініціативу підлеглих (r=0,134; p=0,001). Одночасно має місце зворотна залежність надії на переосмислення своїх цілей і цінностей зі схильністю використовувати жорсткі методи роботи з персоналом (r=-0,091; p=0,022).

На основі даних нашого дослідження можна говорити про наявність взаємозв'язку між орієнтацією на «екзистенціальну» складову професійної перепідготовки і суб'єктивними моделями навчального процесу. Чим вище значимість здійснення рефлексії своїх цілей і цінностей в період навчання, тим більше слухач схильний:

. до отримання фундаментальної (теоретичної), а не прикладної підготовки (r=0,078; p=0,052).

. до того, щоб бачити в числі педагогів більше вчених, ніж практиків (r=0,107; p=0,007);

. до збільшення частки загальногуманітарному підготовки за рахунок професійної (r=0,082; p=0,041).

Характеризуючи структуру смислового «обрамлення» навчання, відзначимо, що розглянутий у статті сенс увійшов до складу найбільш потужного фактора (що відображає 21% дисперсії). На одному з його по-Люсов об'єдналися смисли, що відображають сприйняття перебування в РАГС як можливості:

. забезпечити загальнокультурний розвиток (-0,6836);

. переосмислити свої життєві цілі і цінності (-0,6820);

. осмислити професійний досвід (-0,4567).

При цьому екзистенціальний аспект навчання значимо (на рівні p=0,0001) пов'язаний з двома іншими компонентами (r=0,328 і 0,344 - відповідно з першим і третім).

Інший полюс фактора склали смисли, що відображають розуміння навчання в якості засобу для забезпечення кар'єри (0,7213), стабільності (0,6065) і матеріального добробуту (0,4763). Відзначимо зворотну взаємозв'язок між значимістю екзистенціального виміру навчання та смислами другого полюса (r=-0,333; -0,286 і -0,393 відповідно; все значущі на рівні p=0,0001). Видається, що, виходячи зі складу фактора, його можна позначити як вибір орієнтації між «мати» і «бути». На користь правомірності такої інтерпретації також свідчить негативна кореляція розглянутого в статті сенсу і таких аспектів підготовки, як «придбання неформальних ділових зв'язків» (r=-0,301; p=0,0001), «підвищення статусу» (r=-0,129; p=0,001).

Узагальнюючи викладене, можна зробити висновок про те, що переосмислення життєвих цілей і цінностей є досить важливим виміром професійної підготовки кадрів управління, насамперед-знаходяться в «сензитивних» до екзистенціальної проблематики перио-дах. Надання допомоги у вирішенні смисложиттєвих питань сприяє зниженню внутрішньої психічної напруженості держслужбовців і, як наслідок, більш оптимальному використанню особистісних ресурсів для підвищення професійної майстерності. Уточнення цілей і набуття нових орієнтирів дозволяє підвищити ефективність сприйняття навчального матеріалу за рахунок більш точної прив'язки до змістового контексту (у зв'язку з цим можна відзначити, що вираженість екзистенціального сенсу навчання корелює з надією навчитися більш продуктивно вирішувати професійні проблеми: r=0,117; p=0,003 ). Також зростає загальна задоволеність слухачів, оскільки значуще для них вимір навчання виявляється реально «опредмеченному». Таким чином, включення «екзистенціальної» складової в навчальний процес системи професійної перепідготовки і підвищення кваліфікації слід розглядати в якості важливого засобу підвищення продуктивності її роботи.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " екзистенційний вимір професійної перепідготовки державних службовців "
  1. В
    + + + вагіна штучна (лат. vagina - піхва), прилад для отримання сперми від виробників сільськогосподарських тварин. Метод застосування В. і. заснований на використанні подразників статевого члена, замінюють природні подразники піхви самки, для нормального прояви рефлексу еякуляції. Такими подразниками в В. і. служать певна температура (40-42 {{?}} C) її стінок,
  2. Фактори, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим методологічним підгрунтям комплексно-цільової програми розвитку аутопсихологической компетентності з'явилося положення про єдність зовнішніх і внутрішніх факторів (С.Л.Рубинштейн). Фактори продуктивного розвитку АК є активними детермінантами та ініціаторами процесу становлення АК. Їх вплив може надавати як позитивне, так і негативний вплив на розвиток АК. Наприклад,
  3.  СПІВВІДНОШЕННЯ КАТЕГОРІЙ СМИСЛУ життя і АКМЕ з іншими поняттями
      Як стають великими або видатними - це акмеологія теж повинна досліджувати Одним з головних завдань, що вирішуються новою наукою акмеології, є встановлення закономірностей і механізмів, що визначають такий тип розвитку людей як індивідів, особистостей і суб'єктів діяльності, який означає досягнення ними найбільш високого рівня в цьому розвитку . А конкретніше - рівня, коли, ставши
  4. П
      + + + Падевий токсикоз бджіл незаразна хвороба, що виникає при харчуванні бджіл (падевим медом і супроводжується загибеллю дорослих бджіл, личинок, а в зимовий час і бджолиних сімей. Токсичність падевого меду залежить від наявності в ньому неперетравних вуглеводів, алкалоїдів, глікозидів, сапонінів, дубильних речовин, мінеральних солей і токсинів, що виділяються бактеріями і грибами. Потрапляючи в середню
  5. Р
      + + + Рабдовіруси (Rhabdoviridae), пестівіруси, сімейства вірусів, що містять однонитчатим несегментірованной РНК лінійної форми; молекулярна маса 3,5-4,6 X 106 дальтон. Віріони пулевідной форми, їх діаметр близько 70 нм, довжиною від 140 до 230 нм, мають мембраноподобная оболонкою, формуються в цитоплазмі брунькуванням з клітинних мембран. Вірус чутливий до дії жірорастворітелей,
  6.  ОЦІНКА ВЕТЕРИНАРНИХ СЛУЖБ
      Стаття 3.2.1. Загальні положення 1. Оцінка Ветеринарних служб є важливою частиною будь-якої процедури аналізу ризику, яку на законній підставі проводить країна, встановлюючи свої національні правила санітарного / / зоосанітарного контролю обов'язкові для ведення міжнародної торгівлі тваринами, тваринницькою продукцією, генетичним
  7.  Гігієнічна оцінка шуму
      Дослідження останніх років показали, що серед багатьох природних і антропогенних факторів навколишнього середовища, що впливають на стан здоров'я населення, найбільш поширеним і агресивним є міський шум. Фізичні та фізіологічні характеристики шуму. Під терміном "шум" розуміють будь-який неприємний або небажаний звук або їх поєднання, які заважають сприйняттю корисних сигналів,
  8.  ПЕРЕЛІК СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ, ЗА НАЯВНОСТІ ЯКИХ ГРОМАДЯНИ ЖІНОЧОГО ПОЛА підлягають постановці на військовий облік
      1. Громадяни жіночої статі, які проходили військову службу у Збройних Силах Російської Федерації, у прикордонних військах Федеральної прикордонної служби Російської Федерації, у внутрішніх військах Міністерства внутрішніх справ Російської Федерації, в Залізничних військах Російської Федерації, військах Федерального агентства урядового зв'язку та інформації при Президентові Російської Федерації,
  9.  Управління якістю продукції в промисловості економічно розвинених країн
      В останні десятиліття в економіці розвинених країн відбулися значні зміни, які викликані, перш за все, посиленням науково-технічного характеру конкуренції, її інтернаціоналізацією і диференціацією споживчого попиту. Перед промисловими фірмами постає проблема більш гнучкої адаптації до швидких змін у зовнішніх умовах господарювання. Адаптивність все більше пов'язується з
  10.  ОРГАНІЗАЦІЯ СТОМАТОЛОГІЧНОЇ ДОПОМОГИ. МІСЬКА СТОМАТОЛОГІЧНА ПОЛІКЛІНІКА. ЗАВДАННЯ, СТРУКТУРА, ОСНОВНІ ПОКАЗНИКИ ДІЯЛЬНОСТІ
      МЕТА ЗАНЯТТЯ: знати сучасний стан стоматологічної допомоги, структуру, завдання та організацію роботи міської стоматологічної поліклініки, освоїти методику обчислення та оцінку загальних і спеціальних показників діяльності поліклініки, використовувати отриману інформацію для аналізу та планування діяльності установи. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ: Студенти самостійно готуються до
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...