ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Російська академія наук. Психологія людини в сучасному світі, 2009 - перейти до змісту підручника

Ефект респондента в оцінках емоційних і поведінкових проблем молодших школярів

В даний час поширеність як клінічних, так і не клінічних форм емоційних і поведінкових порушень

в дитячо-підліткової популяції набуває все більших масштабів: за різними оцінками від 10 до 24% дітей і підлітків у Росії і за кордоном страждають емоційними розладами або порушеннями поведінки (Олександрівський, 2000; Перре, Бауман, 2002; Меш, Вольф, 2003; Ігумнов, Григор'єва, 2007). Багато з цих порушень характеризуються хронічним перебігом, а значить, тривають і в дорослому віці. Прояви ряду розладів можуть сильно варіюватися в залежності від статі і вікових особливостей (Rutter et al., 2003; Гиндина, 2005; Hudziak et al., 2007). Крім цього, все більше значення надається і дослідженням спільного виникнення різних розладів, так званого явища коморбидности (Перре, Бауман, 2002). У зв'язку з цим виникає необхідність ранньої діагностики можливих порушень, визначення прогнозу розвитку і розробки своєчасної корекційно ної програми, що знаходиться в компетенції психологів, які широко використовують психодіагностичні методи, що позитивно зарекомендували себе в превентивної практиці.

Оціночні шкали є одним з найбільш ефективних інструментів для діагностики поведінкових особливостей дитини (Konold et al., 2004а, б). Вони дозволяють оцінити ступінь вираженості тих чи інших характеристик, відстежити атипові особливості, легко призвести кількісний аналіз і зіставлення з цілим класом схожих проблем. Незважаючи на позитивні сторони, оціночні шкали мають і певні обмеження: описують поведінку дитини протягом деякого тимчасового інтервалу або зараз і не дозволяють говорити про його причини. Оціночні шкали також не завжди дозволяють отримати об'єктивну інформацію про дитину: оцінки можуть залежати від сприйняття, мнемічних особливостей, мотивації, психічного стану респондента в момент оцінювання, а також від того, наскільки він добре знає дитину. Окреслюючи проблемні області, оціночні шкали дозволяють дати повноцінний висновок лише за наявності додаткової інформації. Ще одним фактором, що обмежує застосування оціночних шкал, є відсутність узгодженості між оцінками різних інформантів, зроблених стосовно одного й того ж дитину. Так, узгодженість оцінок інформантів з однієї сфери (наприклад, материнської-батьківських або у чітельско-у чітельскіх) є середньою - 0,60 і 0,64 відповідно, узгодженість ж оцінок інформантів з різних сфер (наприклад, учительско-ро дітельскіх) дуже низька - 0,28. Частково це пояснюється різним характером взаємодії дитини з вчителями і з батьками. Різними можуть бути і самі форми, призначені для заповнення вчителями та батьками. Важливо також усвідомлювати, що оцінки різних інформантів, що мають низький показник кореляції, можуть давати надійну і валідну інформацію, однак природа цих оцінок різна (Konold et al., 2004а).

Подібні дослідження неодноразово проводилися на різних популяціях, однак в Киргизстані таких робіт ще небагато. У зв'язку з цим метою даної роботи стало дослідження ефекту респондента в оцінках емоційних і поведінкових особливостей молодших школярів.



Гіпотеза

Ми припустили, що відмінності в учительських і батьківських оцінках, що стосуються емоційних і поведінкових особливостей близнюків молодшого шкільного віку, детерміновані не тільки віковими та індивідуально-психологічними особливостями інформантів , але і ситуаційно-специфічним поведінкою дітей.



Матеріали і методи

Методологічною основою даної роботи стали принципи системності (Ломов, 1984) і детермінізму (Рубінштейн, 1955, 1976).

У вибірку увійшли близнюки - учні шкіл з міст Киргизької Республіки та Російської Федерації: м. Бішкек, м. Кант, м. Карабалта, м. Токмак, м. Іжевськ - всього 105 хлопчиків і 127 дівчаток у віці від 6 до 11 років.

Методика - опитувальник Т. Ахенбаха, батьківська (CBCL) і вчительська (TRF) форми (Гиндина, 2005).



Форма звіту для батьків (Child Behavior Checklist - CBCL)

У роботі використовувалася друга редакція опитувальника - CBCL/4-18, призначена для батьків дітей 4-18 років (або дорослих, що спостерігають дитини в контексті сім'ї). Шкали опитувальника, спрямовані на діагностику активності дитини, його соціальної і шкільної компетентності, дозволяють дати оцінку адаптивним формам поведінки дитини і виділити групу ризику, яка потребує психологічної допомоги. Опитувальник містить також 8 специфічних шкал:

«Замкнутість», «Соматичні Проблеми», «Тривожність / Депресія», «Соціальна Дезадаптація», «Труднощі Мислення», «Труднощі Уваги / Гіперактивність», «деликвентное »,« Агресивність »і 2 узагальнюючі, інтегральні шкали -« Интернализация », заснована на твердженнях, що входять до шкали« Замкнутість »,« Соматичні Проблеми »і« Тривожність / Депресія », і« Екстерналіза ція », що включає твердження, що становлять« деликвентное »і« Агресивність ». На основі тверджень опитувальника підраховується «Загальний бал проблемності» дитячої поведінки, що представляє собою загальний індекс кількості і ступеня вираженості проблем.
Загальна кількість шкал - 15 (Гиндина, 2005).

Форма звіту для вчителів (The Teacher Report Form - TRF) Використовувалася перша версія опитувальника TRF, призначена для дітей 5-18 років. Форма заповнюється вчителями та іншими дорослими, знайомими з дитиною в контексті школи (адміністраторами, педагогами, вихователями, логопедами). Форма містить питання про адаптивний поведінці та академічної успішності дитини, старанності, засвоєнні матеріалу, про те, наскільки, на думку респондента, щасливий цей учень. Питання про адаптивний поведінці підсумовуються в загальну шкалу - «Адаптивне функціонування». Решта шкали ідентичні шкалами CBCL, проте шкала «Труднощі уваги / Гіперактивність» включає дві подшкали: «Труднощі уваги» і «Гіперактивність» (загальна кількість шкал TRF - 19) (Гиндина, 2005).

Для обробки отриманих даних був використаний статистичний пакет програм SPSS 11.0.



Хід експерименту

Обстеження включало в себе заповнення опитувальників вчителями та батьками окремо на кожного близнюка з пари. Обробка отриманих даних проводилася застосуванням методів математичної статистики (розрахунок середніх, стандартних відхилень, використання t-критерію Стьюдента) з метою визначення достовірності відмінностей між батьківськими і вчительськими оцінками з загальним для CBCL і TRF шкалами. Кореляційний аналіз дозволив виявити ступінь узгодженості батьківських і вчительських оцінок за загальними для CBCL і TRF шкалами.



Результати та їх обговорення

Порівняльний аналіз даних п'яти шкал проблем опитувальника («Замкнутість / Депресія», «Тривожність / Депресія», «Соціальна дезадаптація», «Труднощі уваги »,« Проблеми інтерналізації ») виявив значні різницю між ду оцінками батьків і вчителів. У порівнянні з вчителями, батьки оцінили своїх дітей нижче за шкалами «Замкнутість / Депресія» (p <0,004), «Тривожність / Депресія» (p <0,000), «Соціальна дезадаптація» (p <0,000), «Труднощі уваги» (p <0,000) і «Проблеми інтерналізації» (p <0,000).

Статистично значущі відмінності між батьківськими і вчительськими оцінками, отриманими відносно різних статевовікових груп, представлені в таблиці 1. Для більшої наочності представлених даних в таблицю не були внесені середні і стандартні відхилення по кожній з досліджених груп.



Статистично значущі відмінності між батьківськими і вчительськими оцінками відносно різних статевовікових груп





Примітка: Відмінності в оцінках, наприклад У> Р, означають, що вчительські оцінки за даною шкалою для певної групи випробовуваних виявилися вище батьківських. Для всіх дослі дова груп парний t-тест значущий на рівні р <0,01.



З таблиці 1 випливає, що практично у всіх досліджених груп пах вчительські оцінки виявилися значимо вище, ніж батьківські (р <0,01). Виняток склала вікова група 6-7-річних дітей і обидві її підгрупи - хлопчики 6-7 років і дівчинки 6-7 років. Вчительські оцінки 6-7-річних дітей за шкалами «Агресивність» (р <0,01), «проблему ми екстерналізації» (р <0,01), «Загальний бал проблемності» (р <0,01) виявилися нижче батьківських; в підгрупі хлопчиків вчительські оцінки виявилися нижче батьківських за шкалами «деликвентное» (р <0,01), «Проблеми екстерналізації» (р <0,01) і «Загальний бал проблемності» (р <0,01); відносно дівчаток 6 -7 років вчительські оцінки виявилися нижче батьківських за шкалами «деликвентное» (р <0,01), «Агресивність» (р <0,01), «Проблеми екстерналізації» (р <0,01). Це може бути пов'язано з поки ще недостатньо тривалим періодом знайомства вчителя з дітьми на початку шкільного навчання.

Відносно хлопчиків узгодженість вчительських і батьківських оцінок за шкалою «Соматичні скарги» виявилася середньої (r=0,62; p <0,00). Узгодженість оцінок за шкалою «Соматичні скарги» також виявилася середньої для підгрупи хлопчиків 8-9 років (r=0,57; p <0,00) і високої для підгрупи хлопчиків 10 -11 років (r=0,78; p <0,004 ). За шкалою «Проблеми екстерналізації» високі показники узгодженості учительско-батьківських оцінок були виявлені для підгруп хлопчиків 6-7 років (r=0,75; p <0,00) і 10-11 років (r=0,75; p <0,007 ). Середні показники узгодженості учительско-батьківських оцінок були виявлені для підгрупи пи хлопчиків 6-7 років за шкалами «Труднощі мислення» (r=0,66; p <0,001) і «Агресивність» (r=0,68; p <0,001).

Відносно підгрупи дівчаток 6-7 років були отримані середні показники узгодженості учительско-батьківських оцінок по шка лам «Замкнутість / депресивність» (r=0,515; p <0,007) і «Труднощі уваги і гіперактивність» (r=0,515; p <0,007). Відносно підгрупи дівчаток 10-11 років узгодженість батьківсько-вчительських оцінок виявилася високою за шкалою «деликвентное» (r=0,87; p <0,00) і середньої за шкалами «Агресивність» (r=0,63; p <0,007 ) і «Проблеми екстерналізації» (r=0,69; p <0,002).

В цілому, для підгрупи дітей 10-11 узгодженість оцінок батьків і вчителів за шкалою «Проблеми екстерналізації» виявилася високою (r=0,72; p <0,00). Середні показники узгодженості були отримані для підгрупи дітей 6-7 років за шкалою «Труднощі мислення» (r=0,54; p <0,00).


Порівняльний аналіз сумарних учительско-батьківських оцінок (отриманих шляхом обчислення середнього значення між оцінками педагогів і батьків за всіма шкалами, загальним для CBCL і TRF) дозволив виявити відмінності в оцінках вчителів та батьків щодо хлопчиків і дівчаток . Статистично значимі відмінності учительско-батьківських оцінок щодо хлопчиків і дівчаток представлені в таблиці 2.

Згідно з даними, представленим у таблиці 1, вчителі та батьки оцінили хлопчиків значимо вище за шкалами «Труднощі уваги» (t=3,35; p <0,001), «деликвентное» (t=2, 99; p <0,003), «Агресивність» (t=2,97; p <0,003) і «Проблеми екстерналізації» (t=3,15; p <0,002).



Статистично значимі відмінності учительско-батьківських оцінок щодо хлопчиків і дівчаток представлені в таблиці





Результати, отримані в ході нашого дослідження, ми зіставили з літературними даними (Bongers et al ., 2004; Konold et al., 2004а, б; Clay et al., 2008).

Більш високі вчительські оцінки дітей за шкалами «Замкнутість / Депресія» (p <0,004), «Тривожність / Депресія» (p <0,000) і «Проблеми інтерналізації» (p <0,000), а також більш високі батьківські оцінки групи дітей 6-7 років (p <0,01) і підгрупи дівчаток 6 -7 років (p <0,01) за шкалою «Агресивність» узгоджуються з літературними даними. Згідно з цими даними, вчителі акцентують увагу на пізнавальній сфері і замкнутості, а батьки - на проблемах агресивності (Clay et al., 2008). Виявлена ??для різних підгруп вибірки узгодженість оцінок батьків і вчителів за шкалою «Проблеми екстерналізації» і відсутність узгодженості оцінок за шкалою «Проблеми інтерналізації» також відповідають літературним даним. Вони свідчать про те, що оцінки дорослих щодо проблем екстерналізації часто збігаються, особливо якщо конфлікт дитини з оточуючими явний. Що стосується проблем інтерналізації, то оцінки значно відрізняються (Clay et al., 2008). Це може пояснюватися як тим, що проблеми екстерналізації більш помітні і легше піддаються реєстрації в порівнянні з проблемами інтерналізації, так і частотою контактів між собою різних інформантів (Clay et al., 2008).

Більш високі оцінки, отримані хлопчиками за шкалами «Труднощі уваги» (t=3,35; p <0,001), «деликвентное» (t=2,99; p <0,003), «Агресивність »(t=2,97; p <0,003) і« Проблеми Екстер налізації »(t=3,15; p <0,002) також відповідають літературним даним, що свідчать, що подібне відмінність між хлопчиками і дівчатками є нормативним (Bongers et al. , 2004).

В цілому, вчителі в порівнянні з батьками виявили у близнюків молодшого шкільного віку більше проблем, за винятком оцінки вікової групи дітей 6 -7 років і двох складових її підгруп - хлопчиків 6-7 років і дівчаток 6 -7 років. Отримані дані відрізняються від літературних, згідно з якими вчителі повідомляють менше проблем, ніж батьки (Clay et al., 2008). Можливо, це пов'язано з тим, що вибірку дослідження склали не поодиноко народжені діти, як у літературних даних, а члени блізнецових пар. Взаємодія ж вчителів з близнюками вимагає від педагогів більшої уваги, ніж при роботі з поодиноко народженими дітьми, оскільки педагог часто опиняється в ситуації, коли він не тільки оцінює навчальні успіхи та поведінкові особливості близнюків, а й порівнює їх між собою, надаючи кожному з них індивідуальну , диференційовану допомогу.

  Більша кількість проблем, зазначених вчителями щодо дітей, може також пояснюватися тим, що основними завданнями молодшого шкільного віку є адаптація до школи, академічна успішність, наприклад оволодіння навичками читання, арифметики, підтримка відносин з однолітками і засвоєння нормативного поведінки (Меш, Вольф, 2003 ). Досягнення чи недосягнення яких з більшою ймовірністю буде зареєстровано вчителями, по скільки взаємодія педагогів з дітьми більше по продолжитель ності і відмінно за характером від взаємодії батьківського.

  Літературні дані свідчать про те, що вчительські оцінки є вельми значущим предиктором академічних, психологічних і поведінкових проблем, навіть більш значущим, ніж батьківські оцінки. Отже, часто одержувані в ис прямування низькі показники кореляції між батьківськими і вчительськими оцінками поведінки дітей не можуть пояснюватися тільки специфікою діагностики в цих групах інформантів. Причиною низьких кореляцій може бути поведінка дітей, різне вдома і в школі (Konold et al., 2004а).

  Таким чином, наша гіпотеза про те, що відмінності в учительських і батьківських оцінках, що стосуються емоційних і пове денческіх особливостей близнюків молодшого шкільного віку, детерміновані не тільки віковими та індивідуально-психологічними особливостями інформантів, але і ситуаційно - специфічним поведінкою дітей, підтвердилася. Своєчасна діагностика емоційних і поведінкових особливостей у молодшому шкільному віці служить запорукою успіху при використанні корекційно-профілактичних програм. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Ефект респондента в оцінках емоційних і поведінкових проблем молодших школярів"
  1.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  2.  Теорія самоактуалізації в контексті гуманістичної психології
      До середини ХХ століття, багато вчених, що займалися проблемами розвитку особистості, Гордон Оллпорт, Генрі Мюррей і Гарднер Мерфі, а пізніше Джордж Келлі, Абрахам Маслоу, Карл Роджерс і Ролло Мей, поступово почали перейматися рамками «позитивної» психології, як вона розумілася в існуючих школах (10, 31, 33, 42). Вони вважали, що позитивістський підхід до людини виключає з розгляду найважливіші
  3.  Акмеологические аспекти формування культури здоров'я
      Здоров'я є одним з феноменів, найбільш гостро визначають специфіку сучасного стану суспільства в його русі до історично нового стану. Проблеми здоров'я досліджують вчені багатьох спеціальностей: лікарі, організатори охорони здоров'я, педагоги, філософи, гігієністи, екологи, соціологи, генетики, фізіологи і т.д. (Р.І. Айзман, Г.Л. Апанасенко, І.І. Брехман, Е.Н. Вайнер, П.П.
  4.  «Емпіричний аналіз межпоколенних відносин в сучасному російському суспільстві»
      У четвертому розділі аналізуються результати емпіричного дослідження ролі факторів [микросоциум (сім'я) і макросоциума, умови і місце проживання (село / місто), етнокультурні особливості], що визначають своєрідність відносин між представниками різних поколінь. Сім'я є одним з головних соціальних інститутів суспільства. Тому всі зміни, що відбуваються в сучасному суспільстві,
  5.  «Оптимізація акмеологического становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти»
      У шостому розділі розкривається зміст феноменів «акмеологическое становлення» і «акмеологическое розвиток», аналізуються умови і фактори акмеологического становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти, розробляються шляхи оптимізації етнічного потенціалу за допомогою акмеологічних програм для всіх учасників освітнього процесу (учнів та їх батьків,
  6.  Термінологічний словник
      Психологія, як будь-яка галузь знань, має свою специфічну термінологію і людині, що входить у світ професійної психології, важливо вміти її правильно розуміти. Труднощі в засвоєнні психологічної лексики пов'язані з трьома обставинами. 1. Багато психологічні поняття використовуються в нашій повсякденній мові. При цьому вони досить багатозначні. У науковій психологічній літературі
  7.  Якість життя гінекологічних хворих
      В останні роки в медичній літературі все частіше вживається такий термін, як «якість життя». Відповідно до визначення ВООЗ (1976), здоров'я характеризується «станом повного фізичного, психічного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб або фізичних дефектів». Якість же життя, за загальноприйнятим визначенням, представляє собою інтегральну характеристику
  8.  Вікові особливості рухової активності
      Повноцінне розгортання генетичної програми людини в часі визначається адекватним рівнем його рухової активності. Ця умова проявляє себе вже з моменту зачаття. У тваринному світі (втім, як це було і у наших первісних і навіть набагато більш пізніх предків) спосіб життя самки після запліднення змінюється мало, так як вона як і раніше повинна боротися за виживання, уникаючи
  9.  Раціональна організація життєдіяльності школяра і студента
      Навчальна діяльність школяра і студента, що потребує значної емоційно-психічної напруги протягом навчального дня, пред'являє до організму кожного з них серйозні вимоги. Наведена нижче таблиця дає уявлення про особливості навчальної діяльності обох категорій учнів *. * Слід зазначити, що в навчальних закладах інноваційного характеру (гімназії, ліцеї, спецкласи
  10.  Оптимальний руховий режим
      Рухова активність (діяльність) є обов'язковим і визначальним чинником, що обумовлює розгортання структурно-функціональної генетичної програми організму в процесі індивідуального вікового розвитку. Це добре розуміли в Стародавній Індії, Китаї та інших країнах - вже тоді в житті та вихованні людей широко використовувалися гімнастика, дихальні вправи, масаж.
  11.  Гуманістична психологія в контексті еволюції психологічних ідей ХХ століття.
      Теорія самоактуалізації була розроблена в США в середині ХХ століття і стала ключовою складовою для «гуманістичної» психології, що оголосила себе «третьою гілкою» психології на противагу біхевіоризму і психоаналізу. До цього часу після перемоги у другій світовій війні, США стали економічній, військовій «наддержавою», багато в чому визначає розвиток світової політики та економіки. У першій
  12.  Психологічне обгрунтування аутопсихологической компетентності
      Аутопсихологічна компетентність, як готовність і здатність особистості до самопізнання, саморозвитку і самореалізації передбачає усвідомлення людиною власних індивідуальних і особистісних особливостей, а також розуміння того, як треба діяти на основі знання самого себе в різних життєвих ситуаціях, в тому числі і в контексті професійної діяльності. Б.Г.Ананьев підкреслював
  13.  Механізми продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим етапом розробки акмеологічної концепції розвитку АК є аналіз механізмів її продуктивного розвитку. Механізмами продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців є соціально-психологічні, комунікативні, психологічні, когнітивні, педагогічні, креативні способи досягнення людиною аутопсихологической компетентності на різних рівнях її
  14.  «Результати апробації та експериментальної перевірки програм гармонізації відносин між поколіннями»
      У п'ятому розділі представлені результати дослідження ролі психологічного знання у вирішенні проблем МПО. Під гармонізацією МПО ми розуміємо зниження напруженості, конфліктності, підвищення рівня толерантності у взаємодії суб'єктів цих відносин через підвищення їх психологічної грамотності. Результати проведеного дослідження, аналіз наукової літератури з проблеми, дані
  15.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      У результаті теоретико-методологічного аналізу фундаментальних досліджень виявлено історико-наукові передумови, принципи і підходи вивчення акмеологічних ресурсів психологічного здоров'я молоді. Акмеологические ресурси психологічного здоров'я особистості не відразу знайшли необхідну чіткість у розумінні сутності цієї проблеми. Проблема філософського осмислення здоров'я, його змісту
  16.  Полоролевая ідентичність на різних вікових стадіях: завдання, соціальні ролі, стадії розвитку сім'ї
      Зі зміною системи статевих ролей багато традиційних відмінності між статями, на яких грунтувалися стереотипи маскулінності і фемінінності зникають або різко зменшуються, а самі образи стають менш полярними і однозначними, ніж раніше. У той же час певні відмінності в характері діяльності, спрямованості інтересів і протіканні психічних процесів зберігаються. Природно,
  17.  Психологічна підтримка творчо обдарованих школярів і учнів з проблемами
      Особливої ??уваги педагога-психолога вимагають кілька категорій учнів: обдаровані, з відставанням у розвитку, педагогічно запущені, що мають проблеми в емоційному розвитку. Учитель в шкільному класі не завжди розпорядженні достатній час для того, щоб приділити цим дітям стільки уваги, скільки вони вимагають. Більше того, він може не володіти знаннями, необхідними для роботи з цими
  18.  МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ
      Вище ми говорили про методи дослідження, тобто про способи організації роботи, спрямованої на перевірку гіпотези і-згодом-формулювання певних закономірностей щодо зв'язку психічних явищ. Відповідно, ми позначили основні шляхи отримання потрібних даних: звернення до живого спілкування з випробуваними (бесіда), співвіднесення даних про характеристики випробовуваних на основі
  19.  Інтуїтивні теорії соціальної поведінки
      Всі ми психологи. Намагаючись зрозуміти інших, ми, подібно неформальним вченим, створюємо власні інтуїтивні теорії соціальної поведінки. При цьому ми зустрічаємося з тими ж основними завданнями, що й представники формальної науки (Nisbett & Ross, 1980). По-перше, ми збираємо дані («Мій друг Кріс вважає, що жінки повинні мати право на аборт»; «У Лі Ямурі найвищі показники в тесті по
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека