Головна
ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Урунтаева Г.А.. Дитяча психологія, 2006 - перейти до змісту підручника

Рушійні сили та умови психічного розвитку

Дитина являє собою постійно змінне істота, причому чим він молодший, тим більше інтенсивні і значні відбуваються в ньому зміни, як кількісні, так і якісні. Кількісні зміни, такі, як збільшення висоти і ваги тіла, запасу слів, форм поведінки і дій, складають процеси росту. Але в психічному розвитку виникають насамперед якісні зміни: наприклад, формування розуміння малюком мови дорослого і потім перехід до власної активної мови. Специфіка психічного розвитку дитини полягає в тому, що воно підпорядковується законам суспільно-історичним, в той час як розвиток психіки тварин йде за законами біологічної еволюції. Індивідуальне поведінка тварин залежить від досвіду двоякого роду, який обумовлений механізмами поведінки двох типів. По-перше, вроджені, спадкові механізми, в яких зафіксовано сама поведінка, сам вроджений, видовий досвід. По-друге, механізми придбаного поведінки, в яких зафіксовані здатності до придбання індивідуального досвіду. Причому механізми формування індивідуального досвіду забезпечують пристосування видового поведінки тварин до змін навколишнього середовища.

У людини є особливий досвід, якого немає у тварин, це досвід суспільно-історичний, який є продуктом розвитку багатьох поколінь людей і фіксується у формі предметів і знакових систем. Його дитина не успадковує, а знаходить особливим чином в процесі присвоєння, тобто відтворення історично сформованих людських властивостей, здібностей і способів поведінки, опредмечених в продуктах матеріальної духовної культури (А. Н. Леонтьєв). Психічний розвиток дитини протікає за зразками, які існують у суспільстві, визначаючись тими формами діяльності, які характерні для даного рівня розвитку суспільства. Дитинство має конкретно-історичний характер, тому діти в різні історичні епохи розвиваються по-різному. Таким чином, форми і рівні психічного розвитку задано не біологічно, а соціально. І все-таки біологічний фактор відіграє певну роль у психічному розвитку. Зауважимо, що він включає спадкові та вроджені особливості.

Спадкові особливості передаються у вигляді певної фізико-біологічної організації і розгортаються в процесі дозрівання. Так, до них відносяться тип нервової системи, задатки майбутніх здібностей, особливості будови аналізаторів і окремих ділянок кори головного мозку.

Вроджені особливості дитина набуває в процесі своєї внутрішньоутробного життя. Зміни у функціональному і навіть анатомічному будову зародка можуть бути викликані характером харчування матері, режимом її праці та відпочинку, захворюваннями, нервовими потрясіннями і ін

Для повноцінного психічного розвитку необхідна нормальна робота кори головного мозку і вищої нервової діяльності.

У разі недорозвинення або мозкової травми порушується нормальний хід психічного розвитку. І все-таки, хоча діти народжуються різними за індивідуальним особливостям в будові і функціонуванні організму і окремих його систем, вони проходять одні й ті ж стадії психічного розвитку, що характеризуються певною специфікою. Але дитина, що володіє задатками до якогось виду діяльності, не тільки може освоїти її швидше, але і досягти більш високих результатів. Тобто як спадкові, так і вроджені особливості являють собою лише можливості майбутнього розвитку особистості. Психічний розвиток багато в чому залежить від того, в яку систему взаємовідносин буде включена та чи інша успадкована особливість, як до неї будуть ставитися виховують його дорослі й сама дитина.

Так, якщо дорослі вчасно розпізнають задатки дитини і створять умови для їх розвитку, то здібності будуть формуватися. Значить, біологічний фактор становить лише п р е д п о з и лк у психічного розвитку. Він впливає на процес розвитку не прямо, а опосередковано, заломлюючись через особливості соціальних умов життя.

При розумінні розвитку як присвоєння суспільно-історичного досвіду складається і інше розуміння соціального середовища.

Вона виступає не як обстановка, не як умова розвитку, а як його джерело, оскільки в ній заздалегідь є все, чим має оволодіти дитина, як позитивне, так і негативне, наприклад деякі асоціальні форми поведінки. Причому соціальне середовище не складається тільки з безпосереднього оточення дитини. Вона являє собою взаємозв'язок трьох компонентів.

Макросередовище становить суспільство як певну соціально-економічну, соціально-політичну та ідеологічну систему. В її рамках протікає вся життєдіяльність особистості. Мезосреди включає національно-культурні та соціально-демографічні особливості регіону, в якому проживає дитина.

Мікросередовище це безпосередня середу його життєдіяльності (сім'я, сусіди, групи однолітків, культурні, виховно-освітні установи, які він відвідує). Причому в різні періоди дитинства кожен з компонентів соціального середовища неоднаково впливає на психічний розвиток.

Умовами засвоєння соціального досвіду виступають активна діяльність дитини та її спілкування з дорослим.

Завдяки діяльності дитини процес впливу на нього соціального середовища перетворюється на складне двостороння взаємодія. Не тільки навколишній впливає на дитину, але і він перетворює світ, проявляючи творчість. По відношенню до предметів, які перебувають навколо нього, дитина повинна здійснити таку практичну або пізнавальну діяльність, яка адекватна втіленої в них людської діяльності (ручкою можна писати, голкою шити, на піаніно грати).
Результатом такої діяльності виступає оволодіння цими предметами, а значить, формування людських здібностей і функцій (лист, шиття, музикування).

У самих предметах зафіксований спосіб їх вживання, який дитина самостійно відкрити не може. Адже функції речей не дані безпосередньо, як деякі фізичні властивості: колір, форма та ін Призначенням предмета володіє дорослий, і лише він може навчити малюка його використання. Дитина і дорослий не протистоять один одному. Дитина є спочатку соціальною істотою, оскільки з перших днів народження потрапляє в соціальне середовище. Дорослий, забезпечуючи його життя і діяльність, використовує при цьому суспільно вироблені предмети. Він виступає як посередник між дитиною і світом предметів, як носій способів їх вживання, направляючи процес освоєння предметної діяльності. При цьому діяльність дитини стає адекватною призначенням предмета. Дорослий організовує і направляє діяльність дитини у відповідні форми, за допомогою яких він засвоює суспільно-історичний досвід. У спілкуванні з дитиною дорослий не тільки передає йому зразки і способи дій, але і сприяє зародженню нових мотивів діяльності, розвитку особистості та самосвідомості, емоційної сфери.

Кожному віку притаманна провідна діяльність, яка забезпечує кардинальні лінії психічного розвитку саме в цей період (А. Н. Леонтьєв). В ній найбільш повно представлені типові для даного віку відносини дитини з дорослим, а через це і його ставлення до дійсності. Провідна діяльність пов'язує дітей c елементами навколишньої дійсності, які в даний період є джерелами психічного розвитку. У цій діяльності формуються основні особистісні новоутворення, відбуваються перебудова психічних процесів і виникнення нових видів діяльності. Так, наприклад, в предметній діяльності в ранньому віці формуються «гордість за досягнення», активна мова, складаються передумови для виникнення ігрової та продуктивних видів діяльності, виникають елементи наочних форм мислення і знаково-символічної функції.

Крім світу предметів і способів їх вживання дитина освоює систему знаків, найзначнішою з яких є мова. Природа знаків двоїста. З одного боку, вони матеріальні, мають зовнішню форму, а з іншого ідеальні, володіють значенням поданням про найбільш істотних ознаках предметів і явищ і тому можуть виступати їх заступниками.

Освоєння знаків призводить до змін особливого роду до становлення вищих психічних функцій (Л. С. Виготський). Нижчі, натуральні психічні функції сенсорні, моторні та ін є у тварин, а вищі тільки у людини. Вони характеризуються усвідомленістю, довільністю, опосередкованість. Життя людини на відміну від тварин не зводиться тільки до пристосування до природи, а передбачає її зміну.

Тому дії людини підпорядковуються цілям, заздалегідь складеними планами, тобто людина може керувати собою, опановує власною поведінкою. У цьому управлінні саме знаки виконують роль психологічних знарядь, допомагають усвідомити себе і свої дії.

Формулюючи в мові цілі і способи поведінки і діяльності, дитина тим самим робить їх усвідомленими. Формулювання мети допомагає дитині знайти відносну свободу від безпосередньої ситуації і сторонніх стимулів, і тоді його поведінка перетворюється на довільне, плановане. Поняття, способи діяльності, соціальні норми і правила стають засобами управління не тільки поведінкою, а й пізнавальними процесами. Тому дитина тепер може вести себе належним чином в тій чи іншій ситуації (не сміятися, не розмовляти, а виконувати завдання педагога на занятті), бути уважним, вирішувати завдання, запам'ятовувати необхідний матеріал.

Таким чином, розвиток вищих психічних функцій, на думку Л. С. Виготського, і становить процес психічного розвитку. Л. С. Виготський так сформулював закон їх розвитку: «Всяка функція в культурному розвитку дитини виходить на сцену двічі, в двох планах, спершу соціальному, потім психологічному, спершу між людьми, як категорія интерпсихическая, потім усередині дитини, як категорія интрапсихическая». Розвиток вищих психічних функцій відбувається у процесі інтеріоризації, коли освоєний у зовнішній формі протікання перетворюється у внутрішні, розумові форми. Интериоризация включає три стадії. На першому дорослий, спонукаючи дитину небудь зробити, впливає на нього словом, жестом або іншим знаковим засобом. Потім дитина починає сам впливати на дорослого словом, переймаючи від нього спосіб звернення. І нарешті, дитина переходить до впливу словом на самого себе.

Головним механізмом психічного розвитку людини є механізм засвоєння соціальних, історично сформованих видів і форм діяльності. Освоєння у зовнішній формі протікання, процеси перетворюються у внутрішні, розумові (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, П. Я.Гальперін та ін.)

Суспільство спеціально організовує процес передачі дитині суспільно-історичного досвіду у формі виховання і навчання, контролює його хід, створюючи спеціальні виховно-освітні установи: дитячі садки, школи, вузи і пр.

Передача досвіду у вихованні та навчанні спирається на соціальну взаємодію педагога, вихователя з дитиною. Виховання і навчання спрямовані на цілісний розвиток особистості, хоча їх цілі умовно диференціюються. У навчанні пріоритетним виступає формування системи знань, умінь, навичок, способів пізнавальної та практичної діяльності.


Підкреслимо, що навчатися дитина починає з моменту народження, коли потрапляє в соціальне середовище і дорослий організовує його життя і впливає на малюка за допомогою створених людством предметів. Дитяча діяльність буває різною залежно від обставин, застосовуються педагогічних впливів та віку, але у всіх випадках має місце навчання в широкому сенсі слова (А.В. Запорожець). Якщо ж дорослий ставить перед собою свідому мету навчити дитину чого-небудь, відбирає для цього методи і прийоми, то навчання набуває організованого, систематичний і цілеспрямований характер.

При відповідному навчанні змінюється характер окремих психічних процесів або функцій, вирішуються одні протиріччя і створюються нові.

Виховання передбачає формування певних установок, системи моральних суджень та оцінок, ціннісних орієнтацій, способів суспільної поведінки. Так само як і навчання, виховання починається відразу після народження малюка, коли дорослий своїм ставленням до нього закладає основи його особистісного розвитку. Виховують дитини спосіб життя ро уря, їх зовнішній вигляд, звички, а не тільки спеціально складені бесіди і вправи. Тому величезне значення має кожен момент спілкування зі старшими, кожен, нехай навіть самий незначний, з точки зору дорослої, елемент їхньої взаємодії.

У розгляді питання про співвідношення навчання і психічного розвитку Л. С. Виготський виходив з того, що навчання має йти попереду розвитку, вести його за собою. Але навчання буде здатне визначати рівень розумового розвитку в тому випадку, якщо воно створює «зону найближчого розвитку». Коли дитина освоює небудь дію, він спочатку виконує його спільно з дорослим, а потім самостійно. «Зону найближчого розвитку» утворює різниця між тим, що дитина може робити сам, і тим, що за допомогою дорослого. Тобто її складають такі процеси розвитку, які дитина може здійснювати під безпосереднім керівництвом і за допомогою дорослого. Але ці процеси вказують на завтрашній день дитини: адже те, що сьогодні доступно дитині з допомогою дорослого, завтра стане доступним у самостійній діяльності.

У той же час, хоча психічний розвиток визначається умовами життя і виховання, воно, як уже зазначалося, має свою власну внутрішню логіку. Дитина не піддається механічно будь-яким зовнішнім впливам, вони засвоюються вибірково, заломлюючись через вже сформовані форми мислення, у зв'язку з переважаючими в даному віці інтересами і потребами. Тобто всяка зовнішня дія завжди діє через внутрішні психічні умови (С.Л.Рубинштейн).

  Особливостями психічного розвитку визначаються умови для оптимальних термінів навчання, засвоєння певних знань, формування тих чи інших особистісних якостей. Тому зміст, форми і методи навчання та виховання повинні вибиратися відповідно з віковими, індивідуальними й особистісними особливостями дитини.

  Розвиток, виховання і навчання тісно взаємопов'язані і виступають як ланки єдиного процесу. С. Л. Рубінштейн писав: «Дитина не дозріває спочатку і потім виховується і навчається, тобто під керівництвом дорослих освоюючи то зміст культури, яке створило людство; дитина не розвивається і виховується, а розвивається, виховуючись і навчаючись, т. е . саме дозрівання і розвиток дитини в ході навчання і виховання не тільки проявляється, але і відбувається ».

  Які рушійні сили психічного розвитку? Справжнім змістом психічного розвитку є боротьба внутрішніх протиріч, боротьба між відживаючими формами психіки і новими, нарождающимися, між новими потребами і старими способами їх задоволення, вже не влаштовують ре бенка (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн та ін.)

  Внутрішні протиріччя виступають рушійними силами психічного розвитку. Вони відрізняються в кожному віці і в той же час протікають в рамках одного, головного протиріччя: між потребою дитини бути дорослим, жити разом з ним спільним життям, займати певне місце в житті суспільства, проявляти самостійність і відсутністю реальних можливостей для її задоволення. На рівні свідомості дитини воно виступає як невідповідність між «хочу» і «можу». Дане протиріччя веде до засвоєння нових знань, формування вмінь і навичок, до освоєння нових способів діяльності, що дозволяє розширитися кордонів самостійності і зрости рівнем можливостей. У свою чергу, розширення меж можливостей приводить дитину до «відкриття» все нових і нових галузей життя дорослих, які поки йому недоступні, але куди він прагне «увійти».

  Таким чином, дозвіл одних суперечностей призводить до появи інших. У результаті дитина встановлює все більш різноманітні і широкі зв'язки зі світом, перетворюються форми дієвого і пізнавального відображення ним дійсності.

  Основний закон психічного розвитку Л. С. Виготський формулював наступним чином: «Сили, рушійні розвиток дитини в тому чи іншому віці, з неминучістю приводять до заперечення і руйнування самої основи розвитку всього віку, з внутрішньою необхідністю визначаючи анулювання соціальної ситуації розвитку, закінчення даної епохи розвитку та перехід до наступної, або вищої, вікової щаблі ». 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Рушійні сили та умови психічного розвитку"
  1.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  2.  Пояснювальна записка
      Мета навчального курсу: продовжувати знайомити студентів з базовими поняттями психологічної науки, розпочаті в курсах «Введення в професію», «Загальна психологія». Знання курсу необхідно для засвоєння наступних навчальних дисциплін, у тому числі дисциплін спеціалізації «вікова психологія». Завдання курсу: 1. Закласти методологічну базу для освоєння основних понять курсу студентами. 2.
  3.  Неврози
      Неврози - це оборотні порушення нервової діяльності, викликані психічними травмами. При цьому більше значення має інформаційне значення пускового стимулу. Якщо розлади, що нагадують невроз, виникають після перенесеної травми, інфекції, інтоксикації, то їх називають неврозоподобнимі захворюваннями. Психотравмирующее вплив може надати інформація про сімейні та службових
  4.  Автомобільна травма
      У зв'язку з постійним зростанням автомобільних пригод в останні роки збільшилася не тільки кількість загиблих і постраждалих, а й кількість судово-медичних експертиз. В даний час з приводу автомобільної травми виробляється близько 15% від загального числа експертиз живих осіб і до 20% від загальної кількості розтинів трупів у зв'язку з насильницькою смертю. Під автомобільної травмою
  5.  ВСТУП
      У навчальному посібнику «Психологія розвитку та вікова психологія» розкриваються уявлення про механізми і рушійні сили психічного розвитку, їх функціонуванні та значенні на різних етапах онтогенезу. На основі даних, накопичених дитячої та вікової психологією, описана роль різних факторів у генезі психіки на різних етапах - від народження до старості. У даному посібнику представлений
  6.  Транспортна травма
      У другій половині XX століття різко зросла кількість усіх видів транспорту, що призвело до значного збільшення числа транспортних травм. Транспортна травма - комплекс ушкоджень, заподіяних впливом зовнішніх і внутрішніх частин рухомого транспортного засобу, а також пошкоджень, що виникають при падінні людини з рухомого транспорту. До транспортних травм відносять:
  7.  Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку
      Сучасний психолог Л.Ф. Обухова, спираючись на позицію Виготського щодо принципових відмінностей «биологизаторского», «натуралістичного» і культурно-історичного підходів до розвитку, наполягає на виділенні і існування двох головних парадигм в дослідженні дитячого розвитку: природно - наукової та культурно-історичної 1. Слідом за Т. Куном вона розглядає
  8.  Предмет психології розвитку та вікової психології
      Сучасна психологія являє собою розгалужену систему наукових дисциплін, серед яких особливе місце займає вікова психологія чи, правильніше, психологія розвитку людини, пов'язана з вивченням вікової динаміки розвитку людської психіки, онтогенезу психічних процесів і психологічних якостей особистості якісно змінюється в часі людини. Поняття вікової
  9.  Принцип детермінізму розвитку
      Одним з основних принципів у акмеологічному розумінні розвитку людини є принцип детермінізму. Важливими особливостями акмеологической трактування принципу детермінізму є: поступальний, творчий характер розвитку; визначальна роль особистості як системоутворюючого фактора розвитку; важлива роль механізмів саморозвитку, самоорганізації, саморегуляції; гармонійне поєднання
  10.  Питання 1. Поняття про травму
      Травмою або пошкодженням називається раптовий вплив зовнішнього агента (механічного, фізичного, хімічного, психічного, променевого), що викликає в тканинах і органах анатомічні та фізіологічні порушення, які супроводжуються загальною і місцевою реакцією організму. Це так звана гостра травма. Постійний вплив на тканини слабких, одноманітних зовнішніх подразників називається
  11.  Лекція. Психологічна корекція, 2012
      Загальні положення. Психологічна корекція. Психологічні реакції. Патологічні психогенні реакції. Нозоспеціфіческіе психічні розлади. Методи дослідження психічного здоров'я. Клініко-психопатологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Експериментально-психологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Організація проведення
  12.  ПСИХІЧНІ ОСВІТИ І ВЛАСТИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ
      Як випливає зі змісту викладеного вище навчального матеріалу, психічні процеси, насамперед, забезпечують відображення в свідомості людини навколишнього його дійсність, а також формування її суб'єктивного образу. Їх повнота і якість цілком залежать від показників психіки (характеристик розглянутих психічних явищ) конкретної людини і багато в чому зумовлюються особливостями його
  13. В
      ВІК - характеристика розвитку індивіда, відносно обмежений у часі і замкнутий цикл психічного розвитку, що має свою структуру і динаміку. В. має різні характеристики: метричну (роки життя) і топологічну (особливості тих чи інших якостей в загальному розвитку людини). Обговорюється можливість вичленування поряд з хронологічним В. (число прожитих років) також біологічного В.
  14. Ш
      Шок - різке порушення свідомості як результат важкої фізичної або психічної травми. Шизофренія (від грец. Schizo - розщеплюю, розколюю + phren-душа) - психічне захворювання, яке протікає хронічно у вигляді нападів або безперервно, призводить до характерних однотипним змін особистості з дезорганізацією психічних
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека