ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
І.В. Шаповаленко. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія), - перейти до змісту підручника

Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку

Сучасний психолог Л.Ф. Обухова, спираючись на позицію Виготського щодо принципових відмінностей «биологизаторского», «натуралістичного» і культурно-історичного підходів до розвитку, наполягає на виділенні і існування двох головних парадигм в дослідженні дитячого розвитку: природно - наукової та культурно-історичної 1. Слідом за Т. Куном вона розглядає поняття «парадигма» як «визнані всіма наукові досягнення, які протягом певного часу дають науковому співтовариству модель постановки проблем та їх рішень». Обухова вважає, що поняття «парадигма» орієнтує психологів на усвідомлення основоположних установок психологічних шкіл і напрямків, що надзвичайно важливо при сьогоднішній відкритості російської науки, при знайомстві психологів з безліччю розрізняються підходів і концепцій.

Природно - наукова парадигма представлена ??безліччю варіантів і в історії вікової психології, і на сучасному етапі її розвитку. Принципові натуралістичні установки лежать в основі таких зовні несхожих теорій, як биогенетическая теорія, нормативний підхід, класичний біхевіоризм, теорія конвергенції двох факторів, психоаналітичне вивчення дитини, концепція інтелектуального розвитку Ж. Піаже. Виникають нові концепції та напрямки вивчення розвитку, що базуються на тих же натуралістичних методологічних позиціях: етологічне, екологічне, Інвайронментальна, соціокогнітивний та ін У рамках цієї парадигми накопичено безліч емпіричних фактів про зміст та умови психічного розвитку, проведені плідні дослідження, проаналізовано основні аспекти людського життя і психіки: поведінка, інтелект і емоційно-вольова сфера.

Культурно-історична парадигма, закладена в роботах Л.
С. Виготського, продовжена в дослідженнях російських психологів О.М. Леонтьєва, А.В. Запорожця, П.І. Зінченко, П.Я. Гальперіна, Д.Б. Ельконіна, М.І. Лісіна, В.В. Давидова, Л.А. Венгера, М.М. Поддьякова, Н.Ф. Тализіній, Н.Г. Салминой та багатьох інших. Зарубіжні послідовники теорії Л.С. Виготського - Дж. Брунер, М. Коул, С. Скрібнер, Р. Ван дер Віяло, Дж. верчу та ін



Таблиць а 14

Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку

Параметри психічного Природно-наукова парадигма Культурно - історична парадигма

розвитку людини



Джерело розвитку Усередині індивіда, в його природі У соціальному середовищі (як в «просторі»

існування ідеальних форм, які присвоюються

індивідом в ході онтогенезу і стають формою

реального розвитку)

Фактори (рушійні сили) Фактор спадковості: Навчання, діяльність самої дитини

розвитку обдарованість, задатки,

здібності як природні

особливості; дозрівання; фактор

середовища: як обстановка розвитку,

в подібному значенні як для

тварин, так і для людини;

взаємодія факторів

спадковості і середовища

Умови розвитку Спадковість і середовище Морфофизиологические особливості мозку; спілкування

Форма (трактування процесу) Пристосування (адаптація) Присвоєння історично сформованих здібностей,

розвитку дитини до середовища; способів діяльності і мислення,

за аналогією з розвитком оволодіння суспільним досвідом

біологічного типу - шляхом

наслідування властивостей виду або

шляхом накопичення

індивідуального досвіду

Розуміння ходу Від індивідуального гуманоидного Від соціального до індивідуального (індивідуалізація)

(напрямки) розвитку стану до соціального - за механізмом інтеріоризації

існуванню (соціалізація)

Специфіка розвитку Заперечується, нівелюється, Підпорядковується дії суспільно-історичних законів

людини підкоряється загальним біологічним законам

Обидві ці парадигми мають право на існування і подальший розвиток, але необхідно чітко усвідомлювати, що в їх основі лежать взаємовиключні наукові установки, тому вони не можуть бути просто підсумовані; необхідно уникати спрощеного, ек лектіческого підходу і некритичного запозичення ідей, понять або навіть фактів.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку "
  1. Акмеологическое розуміння суб'єкта
    План 1. Суб'єктна парадигма в психології та акмеології. 2. Дискусії про значення понять суб'єкта. 3. Основні напрямки вивчення суб'єкта в акмеології. 4. Акмеологическое якість і критерії визначення суб'єкта. Ключові слова: парадигма, життєвий шлях, активність, відповідальність, здатність організації часу. - Парадигма - науковедческой та методологічне поняття,
  2. Акмеологическое розуміння суб'єкта
    План 1. Суб'єктна парадигма в психології та акмеології. 2. Дискусії про значення понять суб'єкта. 3. Основні напрямки вивчення суб'єкта в акмеології. 4. Акмеологическое якість і критерії визначення суб'єкта. Ключові слова: парадигма, життєвий шлях, активність, відповідальність, здатність організації часу. - Парадигма - науковедческой та методологічне поняття,
  3. Лекція. Психологічна корекція, 2012
    Загальні положення. Психологічна корекція. Психологічні реакції. Патологічні психогенні реакції. Нозоспеціфіческіе психічні розлади. Методи дослідження психічного здоров'я. Клініко-психопатологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Експериментально-психологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Організація проведення
  4. Запитання для самоперевірки
    Вчення про здоров'я. Сучасні уявлення про здоров'я. Здоров'я в ієрархії цінностей індивіда, сім'ї, колективу, суспільства, держави (у Росії, країнах західної Європи, Америки). 2. Визначення індивідуального здоров'я з холистических позицій. 3. Рівні індивідуального здоров'я (тілесний, душевний, духовний), їх взаємозумовленість і взаємопов'язаність за визначальної ролі
  5. Суб'єктна парадигма в психології та акмеології
    Категорія суб'єкта відновлюється і розробляється у вітчизняній філософії та методології в 50-х роках С.Л.Рубинштейном, що подолав обмеженість її гегелівського розуміння, і всупереч філософській критиці її беззмістовності і надмірної описовості. На основі оригінальної трактування принципу детермінізму він розкрив якість особистості як суб'єкта (насамперед, власного життя).
  6. Суб'єктна парадигма в психології та акмеології
    Категорія суб'єкта відновлюється і розробляється у вітчизняній філософії та методології в 50-х роках С.Л.Рубинштейном, що подолав обмеженість її гегелівського розуміння , і всупереч філософській критиці її беззмістовності і надмірної описовості. На основі оригінальної трактування принципу детермінізму він розкрив якість особистості як суб'єкта (насамперед, власного життя).
  7. Реферат. «Валеологія, як наука», 2010
    Вступ Предмет валеології Основні Поняття предмету валеології Проблема здоров'я в жітті людини Валеологія и нова парадигма охорони здоров'я Висновки Список використаної
  8. Лінійні і нелінійні закономірності в розвитку АК
    Лінійні і нелінійні закономірності в розвитку АК відображають нові філософські та психологічні підходи до розуміння особистісного зміни як незворотного нелінійного переходу в нової ідентичності особистості (І. Пригожин, Е.Півчевіч , Г.Матуран, Р.Баумастер). Лінійний або нелінійний характер розвитку особистості задає аутопсихологической стратегії пошуку та реалізації нового ресурсу, потенціалу. Тобто
  9. Висновок
    У світлі наукознавства найбільш плідною формою розвитку наукового знання є наукова школа. Ознаки наукової школи: - спільні витоки або наукові «коріння»; - загальні принципи виокремлення об'єкта і предмета досліджень; - єдина система наукових понять; - наявність загальної парадигми або декількох парадигм; - загальні принципи у виборі методів дослідження і в його організації.
  10. Положення, що виносяться на захист
    1.Положеніе про концепцію психічних станів військових моряків в тривалих плаваннях в формулюванні: психічні стани військових моряків являють собою відносно самостійну групу стійких психічних явищ , які проявляються в їх духовності і формуються в процесі інформаційної адаптації на вищому психічному рівні відображення на основі душевно-психічної парадигми.
  11. Теоретична новизна і значимість дослідження
    Проведено теоретико-експериментальне обгрунтування нового напрямку дослідження спеціальних здібностей на основі уявлення про структурах ментального досвіду і диференційно-інтеграційних механізмах їх розвитку, що дозволяє інтегрувати емпіричні дані, отримані в різних наукових парадигмах. Введено авторське визначення здібностей як функціональних властивостей структур
  12. ПСИХІЧНІ ОСВІТИ І ВЛАСТИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ
    Як випливає зі змісту викладеного вище навчального матеріалу, психічні процеси, насамперед, забезпечують відображення в свідомості людини навколишнього його дійсність, а також формування її суб'єктивного образу. Їх повнота і якість цілком залежать від показників психіки (характеристик розглянутих психічних явищ) конкретної людини і багато в чому зумовлюються особливостями його
  13. Взаємозалежність процесів "розвитку зсередини" і "розвитку ззовні" у становленні АК
    Взаємодія зовнішнього (розширення життя індивідуальної свідомості, виникнення нового особистісного досвіду за рахунок інтерсоціальние зв'язків) і внутрішнього (послідовного і постійного тотожності себе з самим собою і розвитку зсередини) векторів розвитку АК обумовлено наступної закономірністю: активізація інтраіндівідних процесів (диференціація і інтеграція) відбувається в ситуації соціального
  14. Ш
    Шок - різке порушення свідомості як результат важкої фізичної або психічної травми. Шизофренія (від грец. Schizo - розщеплюю, розколюю + phren-душа) - психічне захворювання, яке протікає хронічно у вигляді нападів або безперервно, призводить до характерних однотипним змін особистості з дезорганізацією психічних
  15. Що ж таке психіка ?
    Психіка - це властивість високоорганізованої матерії (мозку) складається у відображенні об'єктивної реальності. Психіка властива людині і тваринам. Поняття психіки ширше, ніж поняття свідомість, т.к. психіка включає в себе сферу підсвідомості, передсвідомості,, надсвідомості ("Над-Я"). А Свідомість - це вищий прояв психіки. Що входить в поняття свідомість? "Свідомість-Я" складається з
  16. Учитель (педагог) і психолог
    У номенклатурної практиці позначення професій присутні три позначення відносин навчають,-навчальний: учитель, педагог, викладач. Побутовий мова широко використовує з цих понять поняття вчителя, позначаючи ним усіх, хто дає найрізноманітніші знання, в тому числі і саме життя називають найкращим учителем. Спробуємо ввести відмінності в цих видах професійної діяльності, користуючись
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека