ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Російська академія наук. Психологія людини в сучасному світі, 2009 - перейти до змісту підручника

Два способи життя (за С. Л. Рубінштейну) - дві моделі професійної життєдіяльності людини в сучасному світі

Положення теорії С. Л. Рубінштейна є методологічним регулятивом сучасних наукових досліджень в різних областях психологічного знання, насамперед при вивченні особливостей особистісного та професійного розвитку людини в сучасних соціокультурних умовах. Кризи останнього часу посилили дискретність системи «людина-освіта-професія», загострили проблему вибору людиною стратегії професійної життєдіяльності.

Рішення даної проблеми актуально як з практичної, так і з методологічної, теоретичної точок зору.

З теоретичної точки зору вирішення проблеми розвитку / адаптації як альтернативних стратегій життєдіяльності, в тому числі професійної життєдіяльності людини, актуально як для педагогічної психології та психології розвитку, так і для загальної психології та психології особистості в силу прояснення питання активності та свободи вибору людини в умовах сучасного нормативного простору.

Методологічно центральною є необхідність розгляду особистісного та професійного розвитку як взаімодопол-няющих і взаімополагающіх процесів, поперемінно є один для одного то засобом, то результатом розвитку на різних етапах онтогенезу.

У руслі особистісно-розвивального підходу дослідження професійного розвитку особистості ведуться нами за трьома основними напрямками: змістовне (розробка концепції і технології професійного розвитку особистості); динамічне (все тимчасове поле професійного розвитку особистості) та інституційне (інститут професійного розвитку особистості, включаючи тип соціуму, в якому функціонує «ринок професій», освітні системи і конкретні соціальні групи, в яких реалізується процес професіоналізації).

Професійний розвиток, згідно розроблюваної нами концепції, розуміється як зростання, становлення, інтеграція і реалізація в професійній праці професійно значущих особистісних якостей та здібностей, професійних знань і умінь, але головне, як активне якісне перетворення людиною свого внутрішнього світу, що приводить до принципово нового його ладу і способу життєдіяльності - творчої самореалізації в професії (Мітіна, 2003).

Саме це положення і дозволило нам концептуально оформити уявлення про рушійні сили, факторах, формах регуляції, механізмах саморозвитку людини в професії. З цих позицій професійний розвиток (саморозвиток) розгортається на основі суперечливого єдності Я-діючого, Я-відображеного і Я-творчого, яке призводить до спроб зміни чоло століттям свого внутрішнього світу і зовнішнього оточення.
Як провідний фактор при цьому розглядається внутрішнє середовище особистості, її активність.

Процес професійного розвитку тим самим стає процесом конструювання людиною своєї суб'єктності, свого образу світу, своєї Я-концепції, себе в професії.

Згідно концепції професійного розвитку особистості, суб'єктність обумовлена ??високим рівнем розвитку інтегральних особистісних характеристик: спрямованості, компетентності, гинув кістки (Мітіна, 2004).

Виділені інтегральні характеристики особистості інваріантні, вони є психологічною основою, необхідної у всіх видах діяльності (хоча й різною мірою).

Фундаментальним умовою розвитку інтегральних характеристик особистості професіонала (майбутнього професіонала) є усвідомлення ним необхідності зміни, перетворення свого внутрішнього світу та пошук нових можливостей самоздійснення в праці, тобто підвищення рівня професійної самосвідомості.

На думку С. Л. Рубінштейна (1976), проблема самосвідомості є, перш за все, проблема визначення свого способу життя. Положення С. Л. Рубінштейна про два способи життя послужило методологічною основою для побудови нами двох моделей професійної праці: моделі адаптивної поведінки, в основі якої лежить перший спосіб існування людини, і моделі професійного розвитку, заснованої на другому способі життєдіяльності.

При адаптивному поведінці (перша модель) в самосвідомості людини домінує тенденція до підпорядкування професійної діяльності зовнішнім обставинам у вигляді виконання запропонованих вимог, правил, норм. Динаміка професійного функціонування фахівця проходить три стадії: адаптації, становлення та стагнації.

У моделі професійного розвитку (друга модель) людина характеризується здатністю вийти за межі безперервного потоку повсякденної практики, побачити свою працю в цілому і перетворити його на предмет практичного перетворення. Цей прорив дає йому можливість стати господарем становища, повноправним автором, що конструюють своє сьогодення і майбутнє. Це дозволяє внутрішньо приймати, усвідомлювати і оцінювати труднощі й протиріччя різних сторін професійної праці, самостійно і конструктивно вирішувати їх у відповідності зі своїми ціннісними орієнтаціями, розглядати будь-яку трудність як стимул подальшого розвитку, як подолання власних меж.

Розглядаючи професійний розвиток як безперервний процес самопроектування особистості, ми виділяємо в ньому три основні стадії психологічної перебудови особистості: самовизначення, самовираження і самореалізацію.


Модель професійного розвитку характеризує конструктивний шлях особистості в професії, тоді як модель адаптивної поведінки визначає деструктивний шлях у професії, шлях стагнації і невротизації фахівця.

Як же направити молодої людини по шляху розвитку і самореалізації замість стагнації і саморуйнування?

Концепція та технологія професійного розвитку особистості дозволяють будувати інноваційні проекти та програми освіти на якісно новому рівні: системно, технологічно і методично забезпечено. Саме при такому утворенні можливий перехід від навчання, спрямованого головним чином на знання - уміння - навички в їх класичному розумінні, до особистісних характеристик майбутнього професіонала, які у все більшій мірі виступають в ролі безпосередніх показників професійної зрілості людини, її професійного розвитку.

Саме на розвиток інтегральних характеристик особистості спрямована спеціально розроблена нами психологічна тих нологія професійного розвитку особистості (Мітіна, 2003), передбачає перетворення мотиваційної, інтелектуальної, афективної і, в кінцевому рахунку, поведінкової структур особистості, в результаті чого зовнішня детермінація життєдіяльності мене ється на внутрішню.

Ми виділяємо чотири стадії оптимізації особи і поведінки студента: підготовку, усвідомлення, переоцінку, дію. Модель об'єднує основні процеси зміни поведінки: мотиваційні (I стадія), когнітивні (II стадія), афективні (III стадія), поведінкові (IV стадія).

Формами реалізації технології професійного розвитку особистості можуть бути науково-практичні семінари, тренінгсе Мінар, коуч-практикуми, однак найбільш ефективним органі заційного-педагогічним умовою вдосконалення процесу професійного розвитку учнів є інтегрована в освітній простір навчального закладу технологія професійного розвитку особистості, стадії якої співвіднесені з періодами навчання учнів і модифіковані відповідно з урахуванням специфіки віку.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Два способи життя (за С. Л. Рубінштейну) - дві моделі професійної життєдіяльності людини в сучасному світі "
  1. Загальнометодологічні підходи в науковому дослідженні (комплексний, системний, суб'єктний)
    Комплексний підхід. Розвиток комплексного підходу в XX в. виявилося пов'язано з існуванням полідетермінірованних, складноструктурованих-них об'єктів і сфер буття. Він висловив тенденцію наростання взаємодії різних областей знання і наук, необхідність міждисциплінарних досліджень. Спочатку розвиток комплексного підходу було пов'язано з появою дослідницьких областей суміжних наук
  2. Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
    Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  3. психобіографічний метод
    У процесі психологічного, акмеологічного дослідження вирішуються в принципі дві суперечливі завдання: стиснення інформації про особу (наприклад, в ситуації відбору) і " розгортання "інформації про особу до прийнятного рівня (наприклад, в цілях вибору оптимальних шляхів психокорекції). І для обох цих завдань все частіше і частіше в зарубіжній і вітчизняній психології застосовується
  4. Співвідношення психологічного і акмеологічного підходів до особистості
    Особистість (як предмет акмеології і саме поняття особистості) визначається в континуумі інших якостей людини як індивіда, як суб'єкта, і як індивідуальності. (Хоча психологія також оперувала цими поняттями, в силу різнобою трактувань різних авторів їх не вдавалося вибудувати в єдиній логічній системі.) Першою підставою при розгляді співвідношення акмеологічного і психологічного
  5. Типологія стилів
    Проблема стилю професійної діяльності передбачає вивчення людини як активного суб'єкта у просторі безлічі різних за своєю природою детермінант його розвитку, діяльності і поведінки. Для початку розглянемо різні прояви феномена "стиль". До теперішнього часу в психології вивчені і описані різні види стилів (когнітивні, емоційні, діяльності, керівництва,
  6. Загальні методологічні підходи
    Комплексний підхід. Розвиток комплекной підходу в XX в . виявилося пов'язано з існуванням полідетермінірованних, складноструктурованих об'єктів і сфер буття. У цьому підході Вира-зілась тенденція наростання взаємодії різних областей знання і наук, необхідність міждисциплінарних досліджень. Спочатку розвиток комплексного підходу було пов'язано з появою дослідницьких облас-тей
  7. Акмеологический підхід у вивченні розвитку зрілої особистості
    Опис акмеології як самостійної науки в системі людинознавства буде неповним, якщо не провести порівняльний аналіз акмеологічної позиції і підходів до вирішення важливої ??міждисциплінарної проблеми розвитку особистості стосовно підходам , прийнятим у психології. Такий аналіз дозволить чіткіше окреслити предметну і об'єктну області акмеології і коло вирішуваних проблем. Своєрідність і
  8. П
    ПЕРІОДИЗАЦІЯ ВІКОВА - членування вікового розвитку на періоди, етапи, розгляд процесу, що розгортається в часі. Існують періодизації, побудовані на основі ознак, що лежать поза психічного процесу в онтогенезі (биогенетическая теорія, згідно з якою онтогенез повторює філогенез); на основі одного з ознак розвитку в онтогенезі (поява волосся, зубів, статеве
  9. Р
    ПРАЦЕЗДАТНІСТЬ - здатність особистості, групи людей займатися певною діяльністю на заданому рівні ефективності в певному часовому режимі. Ця здатність проявляється у певному рівні розвитку як фізіологічних, так і психічних функцій. Психічний компонент Р. дієздатність. РАДИКАЛ КОМАНДНИЙ (від лат. radix - корінь) - специфічна характеристика особистості
  10. Т
    ТВОРЧІСТЬ - продуктивна форма інтелектуальної активності, її вищий рівень. Результатом є наукові відкриття, винаходи, створення нових музичних, художніх творів, рішення нових завдань у праці лікаря, вчителя, художника, інженера і т . д. Т. як процес складається з усвідомлених і неусвідомлених компонентів: постановка питання, мобілізація необхідних знань, особистого
  11. Самоактуалізація в контексті життєвого шляху людини
    Розглянувши історію розробки, структуру та основні елементи теорії самоактуалізації, а так само деякі теоретичні та практичні проблеми, пов'язані з цією теорією і її практикою, необхідно зупинитися на питанні про місце процесу самоактуалізації в життєвому шляху людини. Нас цікавитиме загальна характеристика життєвого шляху людини і значення понять, застосовуваних для його
  12. Психологічне обгрунтування аутопсихологической компетентності
    Аутопсихологічна компетентність, як готовність і здатність особистості до самопізнання, саморозвитку і самореалізації передбачає усвідомлення людиною власних індивідуальних і особистісних особливостей, а також розуміння того, як треба діяти на основі знання самого себе в різних життєвих ситуаціях, в тому числі і в контексті професійної діяльності. Б.Г.Ананьев підкреслював
  13. Критерії аутопсихологической компетентності в області професійного саморозвитку, самовизначення, самореалізації і самоактуалізації особистості
    В акмеології досягнення професіоналізму нерозривно пов'язується з особистісно-професійним розвитком. У процесі особистісно-професійного розвитку відбуваються прогресивні структурні зміни особистості: розширюється коло інтересів і зміна системи потреб; актуалізуються мотиви досягнення; зростає потреба в самореалізації і саморозвитку; підвищується креативність особистості.
  14.  ТЕОРІЯ ТА ІСТОРІЯ ПРОБЛЕМИ СМИСЛУ ЖИТТЯ І АКМЕ
      Чудновcкій Б.Е. (Москва) Проблема оптимального сенсу життя * В псіхолошческой літературі сенс життя зазвичай характеризують як феномен, що забезпечує нормальну і продуктивну життя людини, втрата якого може мати трагічні наслідки. К. Обухівський зауважує: «Як властивістю птиці є потреба літати, так властивістю дорослої людини є потреба знайти сенс свого
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека