загрузка...
« Попередня Наступна »

Дошкільний вік

Соціальна ситуація спільної діяльності дитини з дорослим розпадається. Відділення від дорослого створює нову соціальну ситуацію, в якій дитина прагне до самостійності. Тенденція природна і зрозуміла. Так як дитина вже відкрив, що існують дорослі, то перед ним виникає складний світ дорослих людей. До цього часу дитина звикла жити разом з дорослими. Ця тенденція зберігається, але повинна бути інша спільне життя - життя дитини в життя дорослих. Але дитина не може ще взяти участь в тому житті, яку ведуть дорослі, і тенденція перетворюється на ідеальну форму спільної з дорослими життя. Такою формою ідеальної спільного життя з дорослими стає для дитини гра.

Гра історично виникла на межі переходу родового ладу в нові суспільні формації, коли почалося суспільний поділ праці. У цей час дитина була як би виштовхнуть зі сфери матеріального виробництва та наданий самому собі. З'явилися «дитячі спільноти», в яких діти відтворювали життя дорослих.

Одиниця гри включає наступні компоненти:

роль дорослої людини, яку дитина бере на себе;

уявна ситуація, створювана для втілення дитиною своєї ролі в життя; зміст цієї ситуації складає заміщення предметів (іграшки);

ігрові дії; так як дитина має справу не з тими предметами, які використовує дорослий, то з ними не можна працювати так, як працює дорослий.

За роллю ховаються правила, що є у людини, роль якого дитиною прийнята.

Опишемо дві експериментальні ситуації.

Ситуація 1. Дітям запропоновано грати «в гості». Їм даються реальні предмети, але виявляється, що діти «не приймають гостей», а цілком поглинені цими предметами. Тоді в кімнату заходить вихователька і під будь-яким приводом забирає посуд. Діти ж продовжують грати, але з ерзацами предметів (кубики і т. п.). І тут починається справжнісіньке «принимание гостей»: «Як життя?», «Що нового», «Чи не бажаєте ще?» І т. д.

Ситуація 2. З дітьми провели екскурсію в зоопарк і познайомили їх з усіма тваринами, з образом їхнього життя і т. д. Потім повернулися в дитячий сад. Там стояли клітки з іграшковими звірами, але діти не грали. Тоді ще раз з ними пішли в зоопарк, але показували їм в зоопарку людей - службовців і розповідали про їх роботу (касир, двірник, сторож, доктор і т. д.). Не встигли повернутися в дитячий сад, як негайно розгорнулася гра в «зоопарк».

Таким чином, гра сензитивного до сфери людських відносин і суспільних функцій. У грі дія здійснюється дітьми заради чогось і для когось. У грі відтворюється загальний зміст людської праці, норм і способів взаємини людей. У ній в ідеальній формі відтворюється сенс людської діяльності і система тих відносин, в які вступають дорослі люди в їх реальному житті. Гра має величезне значення для розвитку особистості дитини.

Розвиток гри протягом дошкільного віку йде по декількох лініях.

1. Сюжети ігор нескінченно різноманітні, і у різних народів перевага дається своїми сюжетами. Однак можна виявити загальну лінію їх розвитку: від ігор з побутовими сюжетами до ігор з «виробничими» сюжетами (праця, обслуговування), а далі - з суспільно-політичними сюжетами. Це дає дітям можливість відтворювати найрізноманітніші властивості людської діяльності і, крім того, дозволяє залучати до гру будь-яку кількість дітей, тобто відтворювати ширшу систему відносин. Через гру дитина може, однак, сприйняти будь-яку мораль - і хороше, і погане, бо він грає в реальне життя.

2. Відношення між уявної ситуацією і правилом. Спочатку правило гри приховано за роллю. Л. С. Виготський вважав, що всі ігри з правилами виникли з ігор в уявної ситуації. Коли уявна ситуація згортається, то правило розгортається.

Змінюється характер переносу значень з одного предмета на інший. Спочатку потрібно якийсь зовнішню схожість іграшки з реальним предметом.
трусы женские хлопок
Пізніше схожість поступово втрачає свою важливість.

Самі дії дитини стають все більш і більш скороченими, перетворюючись на символічні.

Яке співвідношення існує між цією символікою і сенсом гри? Якби не було перенесення значень, то відтворення соціальних відносин у грі не могло б бути здійснено. Завдяки символіці у.ребенка виникає можливість відволіктися від операціонально сторони дії і відтворити його смислову сторону, систему відносин.

У грі існують два плану відносин дітей: 1) ігрові (відносини дітей один до одного як до ролям), 2) реальні (відносини дітей між собою). На перших етапах провідними виступають реальні відносини - вони зберігаються і в розподілі ролей у грі. У міру розвитку ігор реальні відносини починають підкорятися ігровим.

Гра розвивається не стільки навколо операциональной боку, скільки навколо мотиваційної та смислової сфери діяльності людей. Цьому сприяє зведення до мінімуму операциональной і збільшення символічної сторони діяльності в грі. Значення символіки полягає не тільки в тому, що вона створює для дитини поле значень, але і дозволяє йому відтворювати в грі систему відносин дорослих, систему моральних відносин, абстрагуючись від речової і операциональной сторін.

Передача значень у грі - шлях до символічного мислення. Підпорядкування правилам у грі - школа довільної поведінки. Але ці два аспекти психіки можуть розвиватися у дитини не тільки в грі, а, наприклад, і в процесі малювання, конструювання і т. д.

Є одна функція інтелекту, в якій роль гри ще не оцінили належним чином. Дитяче мислення має свої характерні риси. Одна з них - феномен центрації: дитина бачить навколишній світ тільки з тієї позиції, в якій він стоїть. У грі ж дитина весь час «обертається», змінює свою позицію. Одні й ті 'ж предмети відкриваються перед ним з різних сторін. Іншими словами, гра служить децентрації дітей, що сприяє становленню у них логічного мислення.

Окрім гри в дошкільному віці є, звичайно, й інші види діяльності, наприклад її продуктивні види (малювання, ліплення і т. д.). Характерна їх риса полягає в тому, що вони мають задум, який реалізується у відомих умовах при використанні відомих матеріалів і за допомогою відомих знарядь. За своєю психологічною структурою ці види діяльності подібні з серйозними продуктивними діяльностями. Деякі психологи їх називають творчими.

Продукти діяльності дитини мають часом дивний характер - синя корова, зелена кінь на червоному лузі і т. д. Справа в тому, що на якомусь етапі становлення цієї діяльності дитина лише опановує матеріалом. Тут властивості предмета самі стають для дитини предметом пізнання. Це своєрідні форми моделювання навколишньої дійсності, в яких відбувається абстрагування тих властивостей, які за допомогою даного матеріалу можуть бути дитиною вичленовані.

Дитина повинна тільки оволодіти об'єктивувати еталонами розміщення та впорядкування предметних властивостей (гаммами квітів, відносинами величин і т. д.). Коли дитина отримує ці еталони, то процес його творчості змінюється: на уявлення дитини накладаються еталони, але потім дитина переходить до індивідуалізованого зразком і індивідуалізованої формі продуктивної діяльності. Саме повідомлення дітям об'єктивувати еталонів відкриває в подальшому можливість створення ними своїх, індивідуальних форм. Ці еталони зрештою себе зживають.

У дошкільному віці, як відомо, є ще й вчення. При цьому дуже важливо наступне: щоб дитина вчилася по програмі, складеній дорослим, необхідно, щоб він її прийняв. Але можливість навчати дітей за відомою програмою ще не означає, що вони можуть навчатися в школі. Наприклад, навчити читати дошкільнят можна, але в школу ходити вони ще не можуть. Потрібно не тільки вміти вчитися за певною програмою, а й бути до цього особистісно підготовленим. Цією підготовленості у дошкільнят немає, вона починає у них виникати лише в самому кінці цього віку.


Дамо короткий опис особливостей мислення дітей у дошкільному віці. За Піаже, мислення в цей період перебуває на рівні конкретних операцій, тобто воно - наочно-образне. Феномен центрации - основна особливість, яка обумовлює інші його характеристики: відсутність розуміння протиріч, відсутність дискурсивності. З цим пов'язана егоцентрична логіка дитини.

Л. С. Виготський характеризував мислення дошкільнят з утримання основних уявних утворень (сінкрет, комплексів, псевдопоняттями), які, на жаль, досі ще дуже мало вивчені.

Відповідні дослідження були проведені методом зрізів (Л. С. Сахаров, 1930; Л. С. Виготський, 1982). Тому отримана в них картина неминуче виявляється феноменальною, а самі дослідження не розкривають справжніх психологічних механізмів мислення, особливо процесу його розвитку. Цю важливу задачу потрібно в принципі вирішувати, на наш погляд, шляхом організації формуючого експерименту, який дозволить з'ясувати, за яких умов у даних дітей можна отримати більш високий рівень розвитку тієї чи іншої психічної функції, в тому числі і мислення (див. вище).

Так, П. Я-Гальперін припустив, що математичне мислення дошкільника з центрованого в об'єктивне можна перевести за допомогою оволодіння дитиною об'єктивно виробленими, суспільно закріпленими заходами і еталонами, які дозволяють йому вимірювати кількісні особливості об'єкта. Л. Ф. Обухова (1972) у своєму експериментальному дослідженні, проведеному на основі формуючого експерименту, підтвердила цю важливу гіпотезу.

Інше дослідження показало, що для подолання центрации у дитини має бути сформована так звана умовно-динамічна позиція; при цьому знімаються всі відомі симптоми Піаже (В. А. Недоспасова, 1976).

Дошкільний вік - час інтенсивного розвитку у дітей орієнтовної основи їх дій. Орієнтація і проби перетворюються в розгорнуту пошукову діяльність, яка є однією з підстав мислення дошкільнят.

Разом з тим дошкільний період - один з періодів становлення особистості, яка включає в себе систему мотивів (їх супідрядність) і первинні етичні норми. Особистість - це такий суб'єкт, діяльність якого регулюється супідрядними мотивами і етичними нормами і правилами. Добре відомо, що саме в дошкільному віці у дітей виникає і розвивається довільна поведінка. Довільність - наявність не стільки цілі, скільки коштів і способів здійснення цієї мети, що виступає як важливе психологічне забезпечення особистості дитини.

У дошкільному віці виникають також елементи самосвідомості, перші елементи самооцінки і оцінки, якими характеризується його кінець. У дитини вже спостерігається тенденція до здійснення реальної суспільно значущою і оцінюваної діяльності, відмінної від гри. Виражається ця тенденція в бажанні дитини бути школярем.

З кінцем дошкільного дитинства пов'язаний криза 7 років, один з основних симптомів якого - втрата дитиною безпосередності. При цьому діти нерідко починають манірничала і блазнювати. Уявімо, наприклад, кульгавого дитини. Будучи дошкільником, він не звертав уваги на знущання своїх товаришів. Він міг часто плакати, але це в нього не залишало сліду. Раптом він став відмовлятися виходити на вулицю, замкнувся в собі, хоча і не подавав виду, що засмучений. Відбуваються переживання при їх концентрації привели дитину до втрати безпосередності і навіть до манерничанье як особливому способу самозахисту.

Прикладом цієї кризи може бути симптом «гіркої цукерки», коли за погану роботу дитина оцінюється добре, але це його засмучує. Потрібно відзначити, що криза 7 років вивчений поки дуже мало. Тому опис цього критичного віку (так само як і критичного віку 11 -12 років) дається нами дуже коротко.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Дошкільний вік "
  1. Шпаргалки. Основи гігієни та педіатрії дітей дошкільного віку, 2010
    дошкільних установ, гігієнічні вимоги до обладнання дитячих установ, нервово-психічний розвиток
  2. шестирічні діти. ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
    дошкільний вік має певні межі - від 3 до 7 років. Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Тим не менш, зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують спеціального обговорення. Якщо 6-річна дитина починає вчитися в школі,
  3. Шестирічні діти. психологічна готовність до шкільного навчання
    дошкільний вік має певні межі - від 3 до 7 років. Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Проте зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують спеціального обговорення. Якщо 6-річна дитина починає вчитися в школі,
  4. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці
    дошкільному віці інтереси дитини переміщаються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за рамки сім'ї, за межі оточення близьких людей. Дорослий починає виступати не тільки як конкретна особа, а й як образ. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному дитинстві: «ребено до - дорослий (узагальнений, обществен ний)». Узагальнений дорослий -
  5.  Предмет і завдання дисципліни
      дошкільного віку. Враховуючи вікові особливості, дошкільна гігієна розробляє заходи, спрямовані на зміцнення здоров'я дітей, їх гармонійний розвиток і правильне виховання в дошкільному закладі. Вона озброює працівників дошкільних закладів необхідними правилами і нормативами, дотримання яких забезпечує успішне проведення всієї виховної роботи, сприяє
  6.  Теми рефератів
      дошкільному віці. 9. Особливості розвитку емоційного світу дошкільника. 10. Специфіка мотиваційної сфери дитини дошкільного віку. 11. Структура, етапи та значення гри як провідної діяльності в дошкільному віці. 12. Ключові моменти розвитку пізнавальної сфери дошкільника. 13. Зміст і способи розвитку мотиваційної готовності до школи. 14. Зміст і
  7.  Особливості спілкування
      дошкільному віці має спілкування дитини і дорослого. Встановлено, що при нормальному розвитку протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування дитини і дорослого, для кожної з яких характерно специфічний зміст. У молодшому дошкільному віці, як і в ранньому дитинстві, основний виступає ситуативно-ділова форма спілкування. Дитина сприймає дорослого як партнера по
  8.  Лекція. Гігієна жінки в різні періоди її життя, 2011
      дошкільного віку. Гігієна дівчинки шкільного віку. Гігієна дівчини в період статевого дозрівання. Гігієна жінки в період статевої зрілості. Гігієна жінки під час вагітності, пологів та у післяпологовий період. Гігієна жінки в перехідній клімактеричний період і в літньому
  9.  РОЗВИТОК УВАГИ, ПАМ'ЯТІ І уяви у віці
      дошкільному віці мають схожість у розвитку. Якщо вже в ранньому дитинстві виділяються особливі форми орієнтовних дій, які можна визначити як дії сприйняття і мислення, а в дошкільному віці такі дії безперервно ускладнюються і удосконалюються, то увагу, пам'ять і уява довгий час не набувають самостійності. Дитина не володіє спеціальними діями,
  10.  Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
      Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  11.  Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
      Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  12.  Режим дня дітей раннього та дошкільного віку
      дошкільному закладі, дітей розподіляють по групах. Кожна група має свій режим, що дозволяє забезпечити правильний розвиток і виховання дитини. Змінюється і частота прийомів їжі. Тривалість перерв між прийомами їжі поступово збільшується з 3,5 до 4-4,5 ч. У режимі дітей до 1,5 року денний сон повторюється кілька разів, він передує годівлі; після 1,5 року, коли
  13.  ПСИХОЛОГІЯ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
      дошкільного дитинства в забезпеченні готовності дитини до навчання в школі. У рамках дошкільного періоду прийнято виділяти молодший дошкільний вік (від 3-х до 4/5 років і старший дошкільний вік 4/5 - 617 років). При цьому 3-4 роки - це вік освоєння дитиною тонкої моторики кисті та відокремлених рухів рук і ніг, а вік 5-6 років - власне дошкільний період '. Ці загальні положення дають
  14.  Типи дошкільних установ
      дошкільний заклад - надає педагогічні та медичні послуги з виховання, навчання, догляду та нагляду за дітьми від 2 місяців до 6 (7) років, а також методичну допомогу батькам або особам, їх заміщує, на основі затверджених програм виховання і навчання. Типи дошкільних установ 1) дитячий садок комбінованого виду з пріоритетним здійсненням одного або декількох
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...