ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Р. П. Ефімкіна. Дитяча психологія, 1995 - перейти до змісту підручника

ДОШКІЛЬНЕ ДИТИНСТВО (3 - 7 років)

Провідна діяльність - гра. Характер гри змінюється разом з розвитком дитини, вона теж проходить етапи.

До трьох років гра є маніпулювання предметами. Немовля, якщо він здоровий, грає весь вільний від сну і їжі час. За допомогою іграшок він знайомиться з кольором, формою, звуком і т.д., тобто досліджує дійсність. Пізніше починає сам експериментувати: кидати, стискати іграшки і спостерігати за реакцією. У процесі гри дитина розвиває координацію рухів (див. "Послідовність розвитку рухів").

Власне гра виникає в 3 роки, коли дитина починає мислити цілісними образами - символами реальних предметів, явищ і дій (див. нижче "Розумовий розвиток дитини").

На першому етапі вона являє собою копіювання дій і поведінки дорослих. Іграшки в цей час є моделями предметів, з якими "грають" дорослі. Це так звана сюжетна гра. Дитина в процесі її відтворює сюжети дій. У центрі увагою не роль, наприклад, лікаря, а дії, що імітують дії лікаря. До правил дитина ще не чутливий.

У середньому дошкільному віці - рольова гра, вона переважає аж до 6-7 років. Найголовніше для дитини - рольова ідентифікація, сюжет відходить на задній план. Сенс гри полягає в поділі ролей. У грі він має можливість прожити те, що є для нього недоступним у житті дорослих.

У старшому дошкільному віці з'являється гра за правилами. Рольова ідентифікація втрачає привабливість, ролі стають суто ігровими.

Гра - критерій нормальності дитини, по тому, як він грає, про нього можна багато чого довідатися. Гра як провідна діяльність закладена в основу багатьох тестів, наприклад, сценотеста.

Гра має важливе значення і для емоційного розвитку дітей. Вона допомагає впоратися зі страхами, породженими травмуючими ситуаціями (нічні кошмари, жахливі історії, довге перебування у лікарні).

Головне, що дитина отримує в грі, - можливість взяти на себе роль. У ході програвання цій ролі перетворюються дії дитини та її ставлення до дійсності.

Гра в сучасній культурі є своєрідним культом. До семи років, поки дитина не пішов до школи, йому дозволяється грати. Так було не завжди. Там, де дитина з дитинства включений в працю дорослих, гра відсутня. Діти завжди грають в те, що їм недоступне. Тому в суспільстві, де дитина долучений до праці дорослих, ігри не потрібні. Там діти грають у "відпочинок".

Новоутворення дошкільного віку

новоутворення є комплекси готовності до шкільного навчання:

- комунікативна готовність;

- когнітивна готовність;

- рівень емоційного розвитку;

- технологічна оснащеність;

- особистісна готовність.

Комунікативна готовність

Комунікативна готовність полягає в тому, що дитина може нормально взаємодіяти з людьми по правилам, нормам. У дошкільні роки соціалізація дітей дозволяє їм подолати агресивність, вони стають більш уважними, турботливими, готовими співпрацювати з іншими дітьми. Дошкільнята вміють навіть "вчувствоваться" у стан оточуючих. Вони починають розуміти, що їх однолітки і дорослі люди відчувають і переживають не завжди так, як вони. Тому багато адекватно реагують на переживання інших. До 6-7 років для дитини відбувається розшарування сфери людських взаємин на нормативні (у діяльності) і людські (з приводу діяльності). Останні носять керуючий характер по відношенню до перших, в них норми ставляться під індивідуальний контроль.

Для дошкільника така диференціація недоступна, він плутає ці дві сфери відносин. Для нього симпатія і антипатія більш значущі, ніж норми і правила.

Когнітивна готовність

Мається на увазі рівень розвитку пізнавальних процесів: уваги, мислення, пам'яті, уяви.
Все це пов'язано з грою. За Піаже, дошкільник знаходиться на 2 стадії розумової активності. Розумовий розвиток від 3 до 6 років характеризується формуванням образного мислення, яке дозволяє йому думати про предмети, порівнювати їх в думці навіть тоді, коли він їх не бачить. Однак логічне мислення ще не сформувалося. Цьому перешкоджає егоцентризм, центрация і невміння зосередитися на змінах об'єкта.

Дитина починає формувати моделі тієї дійсності, з якою має справу, будувати її опис. Робить він це з допомогою казки. Казка - це така знакова система, за допомогою якої дитина інтерпретує навколишню дійсність.

4-5 років - апогей казкового мислення. Потім воно руйнується ("Це не по правді"). Коли дитина починає розрізняти бувальщина і небилиця, казка перетворюється на міф.

Відрізняється казка від міфу по функції. Міф - пояснення деяких сторін дійсності. А казка - засіб організації поведінки дитини, у неї суто педагогічна функція. Схожість - у системі образів.

Дитина творить власну міфологію, починаючи з 5 років. Саме до цього віку відносяться різні питання про походження. Ці питання носять принциповий характер (звідки взявся світ). Це перші питання, на які дитина хоче отримати відповіді в процесі навчання, перша вихідна форма теоретичного мислення дитини.

До віку 5-7 років дитина намагається осмислити такі явища, як смерть. Це абстрактне поняття, реальний сенс якого важко усвідомити. Наскільки добре діти зрозуміють його, залежить від рівня розумового розвитку.

Анімізм. Ж.Пиаже вважає, що мисленню дитини цього віку властивий анімізм - прагнення приписати неживих предметів або твариною людські риси. Він зникає в міру розумового та емоційного розвитку дітей, до школи анімістичні уявлення змінюються більш реалістичними, хоча не зникають зовсім.

Бажання дорослих уникнути відповідей на запитання дітей привчає їх до думки, що ця тема запретна. Ухильна або перекручена інформація може перешкодити дітям проаналізувати свої почуття і думки і викликати необгрунтовану тривогу. Але настільки ж важливо не давати дітям ту інформацію, про яку вони не питають і з якою не можуть справитися емоційно чи осмислити до кінця. Кращий варіант - дати прості і прямі відповіді на їхні запитання.

Рівень емоційного розвитку

У міру розширення сфери спілкування діти відчувають дію різноманітних соціальних факторів, значно активізують їх емоційний світ. Дитина повинна навчитися долати ситуативні емоції, культурно керувати почуттями. Дозволяє цьому навчитися гра, наприклад, вона допомагає впоратися зі страхами (див. вище).

Діти старшого дошкільного віку повинні навчитися так-же справлятися з агресивністю. Є певна закономірність у розвитку дитячої агресивності. До 3 років відзначаються звичайні прояви темпераменту з короткими спалахами гніву, але справжня агресивність для дітей не характерна. Пік її припадає на 4,5 року, а потім поступово убуває, поки не сходить нанівець. До початку шкільного віку діти засвоюють норми поведінки, які сприяють ослабленню агресивності. Батьки можуть прискорити цей процес, прищеплюючи дітям навички соціального спілкування і стимулюючи чутливість до переживань інших. Крім ігри допомагають опанувати соціальними техніками відчування казки.

Технологічна оснащеність

Мається на увазі мінімум знань, умінь, навичок (ЗУН), що дозволяють навчатися в школі. Традиційно під ЗУН розуміється вміння читати, рахувати, писати. Але психологи вважають, що набагато важливіше мати розвинену уяву. В. В. Давидов пише: "Головний аспект пізнавальної готовності - високий рівень розвитку уяви". А уява розвивається в грі.

Уявна ситуація - це основна одиниця гри.
Суттєвим моментом для такої ситуації є перенесення значень з одного предмета на інший. Л.С.Виготський говорить про розбіжність видимого (оптичного, зорового) простору і смислового поля. Гра здійснюється не у видимому, а в смисловому полі. Це означає, що дитина діє в грі з тим, чим предмет є за змістом, а не за властивостями (наприклад, палиця замість коня).

Якщо в півтора року дитина відкриває, що всяка річ має своє ім'я, то в грі він відкриває, що кожна річ має свій сенс, кожне слово має своє значення, яке може заміщати річ. Він подумки бачить річ за словом. Це і є уява, яка формується в грі (тобто дію в смисловому полі, що будується незалежно від матеріалу, з яким ця дія здійснюється).

Уява - це дія в смисловому полі, воно є предтечею мислення. У школі діти будуть мати справу з особливими ідеальними об'єктами, наприклад, геометричними фігурами, числами.

Особистісна готовність

Особистісна готовність проявляється в самоактуалізації.

Це означає, що людина відкриває себе з радістю, що він такий, що він є, а головне - з любов'ю і захопленням. Для дівчаток самоактуалізація ще в ранньому дитинстві виступає у вигляді привабливості, для хлопчиків - у вигляді ефективності. Це наслідок культурних зразків.

Під впливом цих двох чинників у дошкільнят складаються основні структури особистості: (1) домагання особистості; (2) Я-концепція; (3) перспективи особистості; (4) ієрархія мотивів.

1. Домагання особи (ефективність і привабливість). Рівень домагань формується шляхом успіхів і невдач. У дітей він надзвичайно високий, але під впливом невдач починає знижуватися. Якщо дитина знайде свою область (сферу діяльності або сферу спілкування), то страх компенсується упевненістю в собі, у власних силах. Дитина постійно стверджується в тому, що у нього є переважного перед іншими.

Стратегія батьків - сформувати в дошкільному віці впевненість у своїх силах, а не здібності.

Позиція впевненості: "Все залежить від мене, моїх здібностей, якостей, я можу все змінити, якщо зміню себе. У мені причина невдач і успіхів".

Позиція невпевненості: "Я перебуваю під впливом обставин, від мене нічого не залежить, все відбудеться з волі року".

1. Формування Я-концепції. Я-концепція включає в себе 3 аспекти: оцінний, емоційний і когнітивний.

1. Оціночний. Самооцінки у власному вигляді ще немає, дитині важко оцінити себе без зовнішньої опорної шкали, наприклад, методики Дембо. Дитина не може оцінити такі свої якості, як доброта, чуйність і т.д., але якщо попросити його відзначити міру цих якостей на запропонованій йому шкалою, він з цим справиться.

2. Когнітивний. Мається на увазі здатність скласти опис самого себе.

3. Емоційний. Сприйняття себе пов'язано з якимсь типом переживань. Якщо дорослий згадає себе дитиною, то провідну роль відіграє якийсь емоційний фон (подив, страх, загроза і т.п.). Дитину можна зрозуміти через малюнки.

1. Перспективи особистості у дитини пов'язані з його образом дорослості. Якщо образ дорослості приєднаний до навчання, то воно буде задовольняти дитини, і навпаки. Перспектива - це мета, реалізація якої пов'язана з сенсом життя. Без усвідомлення перспективи немає діяльності.

2. Формування ієрархії спонукань, ієрархії мотивів. Дитина 2 років діє ситуаційно: який мотив сильніший, той і перемагає. До 5-6 років складається механізм смислової корекції спонукання до дії. Дія стає вчинком, і дитина вибирає, виходячи з того, який сенс матиме той чи інший вчинок.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ДОШКІЛЬНЕ ДИТИНСТВО (3 - 7 років) "
  1. Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
    Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  2. Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
    Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  3. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці
    У дошкільному віці інтереси дитини переміщаються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за рамки сім'ї, за межі оточення близьких людей. Дорослий починає виступати не тільки як конкретна особа, а й як образ. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному дитинстві: «ребено до - дорослий (узагальнений, обществен ний)». Узагальнений
  4. Особливості спілкування
    Особливу логіку розвитку в дошкільному віці має спілкування дитини і дорослого. Встановлено, що при нормальному розвитку протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування дитини і дорослого, для кожної з яких характерно специфічний зміст. У молодшому дошкільному віці, як і в ранньому дитинстві, основний виступає ситуативно-ділова форма спілкування. Дитина сприймає
  5. Шестирічні діти. психологічна готовність до шкільного навчання
      У періодизації психічного розвитку дитини, якої ми дотримуємося, дошкільний вік має певні межі - від 3 до 7 років. Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Проте зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують
  6.  Шпаргалки. Основи гігієни та педіатрії дітей дошкільного віку, 2010
      Підходить для студентів педагогічних ВНЗ. Типи дошкільних установ, гігієнічні вимоги до обладнання дитячих установ, нервово-психічний розвиток
  7.  Трудове виховання дітей
      Трудове виховання дітей дошкільного віку - справа величезної державної важливості. Повага до праці і людей праці, працьовитість необхідно виховувати з дитинства. Основне завдання трудового виховання в дошкільному дитинстві - формування позитивного ставлення до праці, тобто: 1) ознайомлення з працею дорослих, формування уявлень про суспільну значимість праці та виховання
  8.  ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
      Криза 7 років служить перехідним періодом і ніби відокремлює молодший шкільний вік від дошкільного дитинства. Тим не менш, зараз багато дітей вступають до школи і включаються в навчальну діяльність не з 7, а з 6 років. У зв'язку з цим виникає багато питань, які потребують спеціального обговорення. Чи корисно в 6-річному віці включатися в шкільне навчання і яким це навчання має бути? Чи всі діти
  9.  Дошкільного віку (від 3 ДО 7 РОКІВ)
      Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності. З цього
  10.  Розумовий розвиток
      Розвиток мислення. У ранньому дитинстві закладаються основи розвитку мислення дитини: при вирішенні завдань, що вимагають встановлення зв'язків і відносин між предметами і явищами, дитина поступово переходить від зовнішніх орієнтованих дій до розумовим діям, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно-діючої форми мислення починає складатися наочно-образна форма
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека