ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Російська академія наук. Психологія людини в сучасному світі, 2009 - перейти до змісту підручника

Динаміка соціального інтелекту в юнацькому віці

Проблема соціального інтелекту привертає останнім часом все більшу увагу дослідників.

Початок історії вивчення соціального інтелекту в 1920 р. було покладено Е. Торндайк, який використовував цей термін для обо значення «далекоглядності в міжособистісних стосунках» (Михайлова, 1996).

У вітчизняній психології визначення соціального інтелекту одним з перших було дано Ю. Н. Ємельяновим. На його думку, сферу можливостей суб'єкт-суб'єктного пізнання індивіда можна назвати його соціальним інтелектом, розуміючи під цим стійку, засновану на специфіці розумових процесів, афективного реагування і соціального досвіду, здатність розуміти самого себе, а також інших людей, їх взаємини і прогнозувати міжособистісні події .

Автор вважає, що формування соціального інтелекту сприяє наявність особливої, що має емоційну природу чутливості до психічних станів інших, їх прагненням, цінностям, цілям, тобто наявність сензитивности (Ємельянов, 1985).

Надалі дослідженнями соціального інтелекту у вітчизняній психології займалися М. І. Бобнева, Є. С. Михайло ва, А. Л. Южанинова, М. В. Одановіч, Б. А. Кулагін, В . Н. Келасьев, Н. А. Амінов, М. В. Молоканов, В. Н. Куніцина та ін

Аналіз історії вивчення соціального інтелекту свідчить, що соціальний інтелект - досить складне, неоднозначно трактуються психологічне явище. Однак його характеристики відображені в імпліцитних теоріях, що дозволяє ствердно відповідати на питання про реальність існування феномена, що позначається як соціальний інтелект (Луньова, 2006).

Відсутність єдиного підходу до дослідження особливостей соціального інтелекту призвело до активного вивчення його структурних компонентів, таких як соціальна компетентність, соціальне мислення, соціальна перцепція і т. д.

Дуже умовно О. В. Луньова виділила три групи підходів до розуміння змісту соціального інтелекту.

I підхід об'єднує авторів, які вважають, що соціальний інтелект - це різновид загального інтелекту.

II підхід розглядає соціальний інтелект як самостійний вид інтелекту, що забезпечує адаптацію людини в соціумі і спрямований на вирішення життєвих завдань. У цьому підході акцент робиться на вирішенні завдань у сфері соціального життя, а рівень адаптації свідчить про ступінь успішності вирішення цих завдань.

III підхід розглядає соціальний інтелект як інтегральну здатність спілкуватися з людьми, що включає особистісні характеристики і рівень розвитку самосвідомості. Важливою характеристикою цього підходу є вимірювання особистісних властивостей, що співвідносяться з показниками соціальної зрілості (Луньова, 2006).

У вітчизняній психології розгляд даної проблеми зосереджено, в основному, на дослідженні співвідношення загального рівня розвитку соціального інтелекту і окремих його здібностей з особистісними або професійними особливостями.

Так, наприклад, дослідження особливостей соціального інтелекту студентів дозволило зробити В. Н. Куніциною наступні ви води. Автор довів, що чим вище рівень соціального інтелекту, тим більше розвинені саморегуляція, впевненість у собі, здатність впливати. Чим нижче рівень соціального інтелекту, тим більше в ньому представлені сором'язливість, рефлексивність, агресивність і т. п., тим більш імовірно, на думку автора, що людина страждає від самотності, має низьку самоповагу, конфліктний, невротізірованних, психічно і фізично виснажуємо. Таким чином, на думку В. Н. Куніциною, сильно виражена рефлексивність не сприяє розвитку соціального інтелекту, а енергетичний потенціал виявляється його необхідною умовою (Куніцина та ін, 2001).

Є. І. Пащенко виявила негативну зв'язок показників соціального інтелекту студентів торговельно-економічного про філя з віком і курсом, що, з точки зору автора, свідчить про тенденції до зниження рівня соціального інтелекту до п'ятого курсу в зв'язку з вузькою спеціалізацією навчання в галузі «людина-знакова система». Автор також виявив, що у дівчат рівень соціального інтелекту значимо вище, ніж у хлопців. У дівчат важливу роль, на думку автора, грають як вербальні, так і невербальні складові соціального інтелекту, що спираються на два різних каналу сприйняття і переробки інформації: неусвідомлені (невербальний) канал і раціональний (вербальний) канал.
У юнаків ж основну роль у вирішенні завдань соціально-поведінкового характеру грає раціональний (вербальний) канал сприйняття і переробки інформації. Автор припускає, що саме ці відмінності пояснюють вищі показники соціального інтелекту жінок порівняно з чоловіками (Пащенко, 2008).

Н. Н. Князєва провела дослідження особливостей соціального інтелекту в юнацькому віці і прийшла до наступних висновків:



1 У юнацькому віці добре розвинена здатність оріентроваться в розумінні наслідків поведінки, передбачати вчинки людей.

2 Юнаки більше значення надають вербального спілкування, ніж школярі, вони здатні знаходити відповідний тон спілкування з різними співрозмовниками, у різних ситуаціях спілкування.

3 У дівчат спостерігається тенденція до зростання чутливості до характеру і відтінкам людських взаємин в срав нении зі школярками, що дозволяє їм правильно розуміти і оцінювати мовну експресію. Все ж дівчата більше значення надають аналізу невербальних проявів, чутливі до невербальної експресії, що посилює здатність розуміти інших.

4 У юнацькому віці учні відчувають значні труднощі в меж особистісному взаємодії, погано адаптуються до різних систем взаємодії (Князєва, 2004).



Спираючись на ці та інші дослідження, ми можемо припустити, що вітчизняних вчених більшою мірою цікавлять особливості структурних компонентів соціального інтелекту, їх взаємозв'язок з різними особистісними та статево характеристиками. Проте ми припускаємо, що рівень розвитку соціального інтелекту в цілому і окремих його здібностей зокрема пов'язаний не тільки з перерахованими особливостями, а й з особливостями суспільства. Проведені нами в 2002 р. дослідження соціального інтелекту показали особливості його розвитку в юнацькому віці (Білоусова, Вишквиркіна, 2005). У 2007 р. нами було проведено повторне дослідження соціального інтелекту на другий вибірці, що дозволило нам зіставити показники загального рівня розвитку соціального інтелекту і окремих його здібностей у першокурсників різних років.

Для досягнення поставленої мети нами була використана методика дослідження соціального інтелекту Гілфорда-Салівенна (адаптація Є. С. Михайлової). Дана методика дозволяє виміряти як загальний рівень соціального інтелекту, так і приватні способнос ти до розуміння поведінки. Вона включає в себе 4 субтеста: «Історії із завершенням»; «Групи експресії»; «Вербальна експресія»; «Історії з доповненням». Стомлений матеріал являє собою набір з чотирьох тестових зошитів. Кожен субтест містить 12-15 завдань, час проведення обмежена.

Три субтеста засновані на невербальному стимульном матеріалі, і один субтест вербальний («Вербальна експресія»). Субтести діагностують чотири здібності в структурі соціального інтелекту: пізнання класів, систем, перетворень, результатів поведінки. Два субтеста мають у своїй факторної структурі також другорядні ваги, що стосуються здатності розуміти елементи і відносини поведінки.

Результати

У студентів в 2002 у ч. році показник за фактором пізнання результатів поведінки становив 9,98 бала (при m=0,26,?=1, 81). Через 6 років цей показник у тієї ж вікової групи впав і на даний момент складає 7,89 бали (при m=0,19,?=1,33), але обидва показники знаходяться в діапазоні значень, що відносяться до средневиборочной нормі.

Для виявлення значущих відмінностей ми використовували U-критерій Манна-Уїтні. Результати статистичного аналізу виявили відмінності в рівні розвитку здатності передбачати наслідки поведінки і подальші вчинки людей (відмінності є достовірно значущими). Отже, ми можемо сказати, що у студентів першокурсників 2002 здатність до прогнозування була вище, тобто студенти точніше передбачали події, грунтуючись на розумінні почуттів, думок, намірів учасників комунікації, і більш чітко вибудовували стратегію власної поведінки для досягнення поставленої мети .

Показник по субтесту «Групи експресії», отриманий студентами на першому курсі навчання в 2002 р., становив 7,52 бала (при m=0,22,?=1,54), в той час як у сучасних першокурсників даний показник дещо нижчий і дорівнює 6,57 бали (при m=0,20,?=1,43).
Однак обидва показники знаходяться в діапазоні значень, що відносяться до средневиборочной нормі.

Як показують результати статистичного аналізу, відмінності в рівні розвитку здатності до логічного узагальнення значимо вище у студентів першокурсників в 2002 р. Отже, ми можемо припустити, що п'ять років тому юнаки володіли більш високорозвиненою здатністю виділяти суттєві ознаки в невербальних реакціях людей і правильніше оцінювали стан співрозмовника за його невербальним появам.

Результати, отримані по субтесту «Вербальна експресія» у 2002 і 2007 рр.. студентів-медиків, в середньому по групі становлять 8,02 бали (при m=0,35,?=2,48) і 7,25 бали (при m=0,27,?=1,91) відповідно. Обидва показники відносяться до діапазону средневиборочной норми, але значущі відмінності відсутні, що підтверджено показниками U-критерію Манна-Уїтні.

Отже, ми можемо припустити, що здатність поні мати зміни значення східних вербальних реакцій людей в раз особистих ситуаціях взаємодії не змінилася у різних поколінь першокурсників. Таким чином, ми можемо сказати, що респонденти володіють середньою чутливістю до характеру і відтінкам людських взаємин, що допомагає їм розуміти те, що говорять люди в контексті певної ситуації.

Субтест «Історії з доповненням» представлено наступними показниками: в період навчання на першому курсі в 2002 р. рівень розвитку пізнання систем поведінки становив 5,88 бала (при m=0,30,?=2 , 13). У 2008 р. у першокурсників даний показник набагато нижче і становить 4,52 бала (при m=0,23,?=1,60).

Незважаючи на те, що обидва показники розташовані в діапазоні середньо вибіркової норми, проведений статистичний аналіз дозволив виявити наявність достовірно значущих відмінностей.

Отже, ми можемо сказати, що п'ять років тому у першокурсників був значимо вище розвинений рівень здібностей розуміти логіку розвитку ситуації спілкування, значення поведінки людей у ??цих ситуаціях, у порівнянні з початковим етапом навчання. Таким чином, у студентів 1 курсу в 2002 р. був вище рівень розвитку здатності до аналізу неоднозначних ситуацій взаємодії людей. Колишні першокурсники більш адекватно відображають цілі і наміри учасників комунікації, краще починають пророкувати наслідки їхньої поведінки.

Аналіз композитної оцінки соціального інтелекту студентів-медиків в різні періоди навчання на першому курсі виявив такі результати. Показник загального рівня розвитку соціального інтелекту у студентів-медиків в період навчання на першому курсі в 2002 р. становив 31,28 бала (при m=0,68,?=4,78). П'ять років по тому першокурсники демонструють більш низькі показники - 26,32 бали (при m=0,54,?=3,84). Однак, незважаючи на незначні арифметичні відмінності у показниках загального рівня розвитку соціального інтелекту, статистично дані відмінності достовірно значимі, що підтверджено результатами U-критерію Манна-Уїтні.

Отже, ми можемо сказати, що на даному етапі розвитку суспільства студенти віком 17-19 років мають більш низьким рівнем розвитку соціального інтелекту в порівнянні з цієї ж вікової групою 2002 При цьому в обох випадках композитна оцінка соціального інтелекту студентів-медиків не виходить за рамки середньо вибіркової норми. Таким чином, можна сказати, що п'ять років тому студенти-медики були більш успішні в комунікативному процесі, вони краще розуміли людей і передбачали їх дії в різних ситуаціях взаємодії.

Подібну негативну динаміку, на наш погляд, можна пояснити зниженням частоти безпосереднього між особистісного контакту в юнацькому віці за останні п'ять років. На жаль, міжособистісне спілкування молоді за стінами навчальних закладів все більше опосередковано сучасними цифровими технологія ми, що включають в себе комп'ютерні ігри, інтернет-спілкування, спілкування за допомогою телефонного зв'язку і т. п. Зменшення безпосереднього міжособистісного взаємодії у першокурсників спричиняє відсутність накопиченого досвіду пізнання іншої людини і, як наслідок, різке зниження загального рівня розвитку соціального інтелекту, внаслідок чого спостерігається погана соціальна адаптація.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Динаміка соціального інтелекту в юнацькому віці "
  1. дегенеративні захворювання нервової системи
    Е. П. Річардсон, М.Флінт Біл, Дж. Б. Мартін (EPRichardson, M . Flint Beat, JBMartin) У класифікації захворювань нервової системи виділяють особливу групу патологічних станів - дегенеративні, підкреслюючи те, що вони характеризуються поступовою і неухильно прогресуючої загибеллю нейронів, причини якої залишаються до кінця не розкритими. Для ідентифікації цих захворювань
  2. розумової відсталості ПРИ моногенних хвороб
    Моногенні захворювання - це гетерогенна група станів, що розрізняються як по специфічності мутацій, особливостям патогенезу, так і по клінічній картині. До групи моногенних захворювань з розумовою відсталістю відносяться деякі спадкові захворювання обміну речовин, хвороби сполучної тканини, ізольовані форми микроцефалии, гідроцефалії та ряд інших захворювань. Як було
  3.  ІСТОРІЯ НЕВРОЛОГІЇ
      Перші відомості про захворювання нервової системи зустрічаються в письмових джерелах глибокої давнини. У єгипетських папірусах близько 3000 років до н.е. згадуються паралічі, порушення чутливості. У давньоіндійській книзі Аюр-Веди повідомляється про судомних нападах, непритомності, головного болю. У працях Гіппократа, Рази, Ібн-Сини описані клінічні прояви різноманітних неврологічних
  4.  Акмеологические аспекти формування культури здоров'я
      Здоров'я є одним з феноменів, найбільш гостро визначають специфіку сучасного стану суспільства в його русі до історично нового стану. Проблеми здоров'я досліджують вчені багатьох спеціальностей: лікарі, організатори охорони здоров'я, педагоги, філософи, гігієністи, екологи, соціологи, генетики, фізіологи і т.д. (Р.І. Айзман, Г.Л. Апанасенко, І.І. Брехман, Е.Н. Вайнер, П.П.
  5.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      Для вироблення акмеологической концепції формування ідентифікації державних службовців опорним поняттям ідентичності стало її визначення, складене на базі основних положень теорії Е. Еріксона. Ідентичність включає в себе усвідомлення людиною власної часової тривалості, що забезпечує спадкоємність всіх аспектів власного «Я» в минулому, сьогоденні і майбутньому; відчуття
  6.  Теорії формування статеворольової ідентичності
      Психологічні механізми виникнення статеворольової ідентифікації розглядалися в рамках різних психологічних теорій. Так, наприклад, як стверджують Дж.Л Хемпсон і Д.Г.Хемпсон (Коломінський Я.Л., Мелтеас М.Х., 1985), орієнтація на статеву роль хлопчика чи дівчинки не має вродженої, заздалегідь утвореної бази. Психологічне самовизначення статевої приналежності починається з другого і
  7.  Термінологічний словник
      Психологія, як будь-яка галузь знань, має свою специфічну термінологію і людині, що входить у світ професійної психології, важливо вміти її правильно розуміти. Труднощі в засвоєнні психологічної лексики пов'язані з трьома обставинами. 1. Багато психологічні поняття використовуються в нашій повсякденній мові. При цьому вони досить багатозначні. У науковій психологічній літературі
  8.  Етичні принципи і правила роботи психолога
      Крилов А.А., Юр'єв А.І. (В кн.: «Практикум з загальної та експериментальної психології» / Под ред. Крилова А.А., Манічева С.А., 2 - е вид.-е, СПб., Москва, Харків, Мінськ, 2000. С. 545-552). Сучасний рівень психологічної науки і практики, що виросла ступінь їх впливу на соціальні та економічні процеси, настійно вимагають спеціальної регламентації дій психологів, як у процесі
  9.  СПИСОК
      Абельс Х. Інтеракція, ідентифікація, презентація: Введення в інтерпретатівную соціологію. -М., 1999. 2. Абульханова К.А. Психологія і свідомість особистості. -М., Воронеж, 1999. 3. Абульханова-Славська К.А. Російський менталітет: крос-культурний і типологічний підхід / / Російський менталітет: питання психологічної теорії та практики. -М., 1997. С. 7 - 78. 4. Агапова І.Ю.
  10.  Остеопороз
      Визначення поняття. Особливе місце серед патологічних станів, що супроводжують вікове вимикання функції репродуктивної системи, належить порушень в кістковій системі. Клінічно це виражається в зниженні щільності кісток внаслідок зменшення їх маси або недостатнього звапніння. Це явище носить назву остеопорозу. Інтерес численних дослідників і лікарів до проблеми
  11.  Ревматизм (ревматична лихоманка)
      РЕВМАТИЗМ (ревматична лихоманка) - системне запальне захворювання сполучної тканини з переважною локалізацією процесу в серцево-судинній системі, що розвивається у предрас-положеннях до нього осіб, головним чином молодого віку, у зв'язку з інфекцією (3-гемолітичним стрептококом групи А. Це визначення хвороби [Насонова В.А., 1989] підкреслює:
  12.  Нейроциркуляторна дистонія
      Нейроциркуляторна дистонія (НПД) - захворювання структурно-функціональної природи, що виявляється різними серцево-судинними, респіраторними і вегетативними розладами, астенізація, поганою переносимістю стресових ситуацій та фізичних навантажень. Захворювання тече хвилеподібно, проте має хороший життєвий прогноз, так як при ньому не розвиваються кардіомегалія і серцева недостатність.
  13.  ТАКТИКА ОБСТЕЖЕННЯ ХВОРОГО З ПОРУШЕННЯМ ДІЯЛЬНОСТІ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ
      Джозеф Б. Мартін (Joseph В. Martin) Об'єктивні та суб'єктивні ознаки порушення діяльності нервової системи, які будуть розглянуті в наступних розділах, відносяться до найбільш часто зустрічається і складним в клінічній медицині. Неврологічні захворювання можуть впливати на вищі кіркові функції, викликаючи розлади мови, сприйняття і пам'яті. Крім того, порушення можуть виникати зі
  14.  Цитомегаловірусом
      Мартін С. Хірш (Martin S. Hirsch) Визначення. Вірус цитомегалії спочатку був виділений у пацієнтів з уродженою цитомегалії, або інклюзіонная хворобою. В даний час загальновизнано, що вірус являє собою важливий патогенний фактор у всіх вікових групах. Крім того, що він викликає важкі вроджені вади, він є причиною широкого спектра розладів, що зустрічаються у
  15.  Демієлінізуючих захворювань
      Дж. П. Ентел, Б. Г. У. Ернесоі (j. P. Antel, В. С. W. Amason) Демієлінізуючі захворювання, об'єднані в групу неврологічних розладів, являють собою важливу проблему. Це пов'язано, з одного боку, з їх поширеністю, а з іншого - з інвалідизацією, якій вони супроводжуються. Загальною патологоанатомічної особливістю демієлінізуючих захворювань є наявність вогнищевої
  16.  Аліментарний ТА МЕТАБОЛІЧНІ ХВОРОБИ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ
      М. Віктор, Дж. Б. Мартін (М. Victor, J. В. Martin) Дана глава присвячена широкому колу різноманітних набутих і вроджених неврологічних захворювань. Особливу увагу тут буде приділено придбаним захворювань, оскільки вони становлять істотну групу патологічних станів дорослих осіб та становлять великий інтерес як для терапевтів, так і для неврологів.
  17.  Фізикальний діагноз
      Лікар першого контакту бачить хворого в дебюті гострої хвороби, коли захворювання представлено моносимптомом: підвищенням температури тіла з одноразовим ознобом, діареєю, болем і т.п. Інша типова ситуація стосується діагностики полімор-бідного страждання з масою різнорідних симптомів. Встановлюючи діагноз, лікар оцінює хвороба як міру порушення функції органів і систем і нездоров'я як
  18.  Вплив якості атмосферного повітря на здоров'я населення
      Стан здоров'я населення є одним з головних критеріїв якості навколишнього середовища. У структурі загальної захворюваності населення все більшу питому вагу займають хвороби, які є наслідком техногенного забруднення навколишнього середовища, зокрема атмосферного повітря. Така тенденція останнім часом спостерігається не тільки в промислових регіонах, а й сільських районах. Атмосферні
  19.  Основи сексології
      У культурній історії людства чимало місця відводилося і відводиться зараз питання взаємин між статями. Інтимне життя людини визначається його особистими якостями - зовнішністю, характером, темпераментом, віком, станом здоров'я, залежить від суспільної моралі мікрогрупи - родини, товаришів по роботі, товаришів по навчанню, а так само відчуває вплив макросоціальних - факторів
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека