ГоловнаПсихологіяГендерна психологія
« Попередня Наступна »
Г. П. Циганкова . Психологія гендерного виховання у вищому коледжі, 2009 - перейти до змісту підручника

Динаміка гендерної ідентичності учнів коледжу

У МГВРК проводиться вивчення гендерних особливостей особистісного розвитку учнів [57, 58, 60, 61]. У рамках моніторингу ефективності ідеологічної та виховної роботи в коледжі проводилося дослідження гендерної динаміки особистісної ідентичності учнів, яке включало питання інтелектуального і морального самовдосконалення, професійного становлення, здорового способу життя, моралі, духовності, творчості, працьовитості, громадської активності, громадянськості і патріотизму, а також гендерні аспекти інших значущих психологічних рис особистісної ідентичності, позначених самими учнями.

Структура дослідження складалася з двох етапів послідовної тріангуляції. У дослідженні брали участь юнаки та дівчата першого, третього і п'ятого курсів. На першому етапі з'ясовувалися позитивні та негативні гендерні стереотипи учнів, яким було запропоновано у вільній формі описати образи «Хороший чоловік», «Хороша жінка», «Поганий чоловік», «Погана жінка». На базі даних контент-аналізу були виділені 53 двополюсних конструкту, що охоплюють поле самосвідомості учнів МГВРК у віковому континуумі і в гендерному аспекті. На другому етапі була створена репертуарна решітка, де з використанням 11-бальної шкали учні оцінювали образи «Я», «Хороша людина», «Погана людина», «Хороший чоловік», «Поганий чоловік», «Хороша жінка», «Погана жінка »,« Хороший спеціаліст »,« Поганий спеціаліст »,« Хороший громадянин »,« Поганий громадянин »по кожному з 53-х дихотомічних конструктів.

Результати дослідження показали, що на першому курсі образ «Я» найбільш пов'язаний з образом «Хороша людина» у обох статей. У дівчат на третьому курсі, а у юнаків на п'ятому більш сильний зв'язок «Я» спостерігається вже з образом «Хороша жінка» і «Хороший чоловік» відповідно. Це означає, що саме під час навчання в коледжі в особистісній ідентичності учнів актуалізується гендерний аспект.

Образ «Хороша людина» у юнаків міцно пов'язаний з образом «Хороший чоловік», у дівчат же образ «Хороша людина» пов'язаний з образом «Хороша жінка» лише на першому курсі, а потім цей зв'язок переходить до образу «Хороший чоловік». Такі дані свідчать на користь привабливості соціального образу чоловіка в порівнянні з образом жінки як у юнаків, так і у дівчат.

У дівчат зв'язок між образами «Я» і «Гарна жінка» з розвитком особистісної ідентичності залишається на одному рівні, у юнаків аналогічний зв'язок неухильно посилюється. У дівчат зв'язок між образами «Я» і «Хороший чоловік» з часом зменшується, у юнаків зв'язок між образами «Я» і «Гарна жінка» до п'ятого курсу зникає зовсім.
Тут ми маємо стійку і міцніючу ідентифікацію юнаків з чоловічим чином і зупинку процесу розвитку гендерної ідентичності у дівчат.

Зв'язок у дівчат між образами «Я» і «Хороший спеціаліст» у міру становлення особистісної ідентичності слабшає, стаючи незначимой до п'ятого курсу. У юнаків вона, навпаки, збільшується. Якщо розглядати негативні кореляційні зв'язки, то варто відзначити стабільну негативну зв'язок у юнаків протягом навчання образу «Я» з образом «Поганий спеціаліст», для дівчат цей зв'язок, навпаки, не є значущою протягом навчання. З одного боку, тут проявляється природний характер гендерної спрямованості у чоловіків операціональні, у жінок експресивний. З іншого боку, гендерний аспект актуалізується у міру розвитку особистісної ідентичності в бік прийнятих у суспільстві стереотипів гендерних ролей чоловіків і жінок. Соціальний потенціал дівчат застигає в силу існуючого в суспільстві «скляної стелі», в той час як юнаки здобувають упевненість у своїй соціальній позиції. У цьому випадку, виховні впливу необхідно направити на допомогу дівчатам в процесі подальшої соціалізації та на збереження мотивації дівчат в сфері професійних досягнень.

За конструкту «Духовний Бездуховний» дівчата оцінюють себе на першому, третьому і п'ятому курсах (7,7; 8,3; 8,5 - значення за 11-бальною шкалою відповідно) вище, ніж юнаки їх віку (6,9; 6,8; 6,9), причому у хлопців не спостерігається динаміки оцінки своєї духовності, а у дівчат рівень духовності в міру соціального дорослішання зростає. Представляють інтерес вимоги, пропоновані до ідеальним образам чоловіка і жінки. Вимоги до образу ідеального чоловіка в плані духовності нижче як у хлопців (7,4; 7,5; 7,5), так і у дівчат (8,2; 8,2; 8,9) порівняно з вимогами, що пред'являються до жінкам як юнаками (7,3; 8,0; 8,1), так і самими дівчатами (8,4; 9,1; 9,6).

Як бачимо, дівчата надають більше значення рівню духовності в структурі особистісної ідентичності і приділяють більше уваги її розвитку, ніж юнаки, що відповідає прийнятим гендерним стереотипам про духовне перевазі жіночого начала, яке визнається натхненником роду людського. Це ще одна детермінанта виховних зусиль щодо збереження значимої позиції дівчат у соціумі.

Що стосується громадянської позиції учнів, то на першому курсі дівчата і юнаки співвідносять себе з образом «Хороший громадянин», до третього курсу зв'язок між образами «Я» і «Хороший громадянин» пропадає і для дівчат, і для юнаків, на п'ятому курсі зв'язок знову з'являється.
Ймовірно, це пов'язано з тим, що на першому курсі особистісна ідентичність учнів передчасна, тобто сформована батьками і школою. До третього курсу учні вступають в смугу кризи соціалізації при вступі в доросле життя. До п'ятого курсу формується досягнута особистісна ідентичність. Тому ідеологічне виховання в описуваний віковий період має стратегічне значення для держави.

Дівчата перевершують юнаків з «відповідальності», це якість у них сформовано ще зі школи і тримається протягом навчання на одному рівні. Хоча їх прагнення до відповідальності ще більше підвищується до закінчення коледжу. У юнаків почуття відповідальності продовжує формуватися протягом навчання в коледжі. До закінчення коледжу їх прагнення до відповідальності зменшується і задовольняється наявною у них до цього часу ступенем розвитку цієї якості. Дівчата-випускниці перевершують юнаків з почуття відповідальності.

Висока цілеспрямованість дівчат на початку навчання до закінчення коледжу падає. У юнаків цілеспрямованість тримається протягом навчання на одному рівні. До закінчення навчання дівчата і юнаки однаково цілеспрямовані. Дівчата більш організовані, ніж юнаки протягом усього навчання. До третього курсу спостерігається пік організованості в учнів. До закінчення коледжу організованість учнів повертається на початковий рівень. Самовдосконаленням дівчата і юнаки займаються стабільно, в рівній мірі і на одному рівні протягом всього навчання.

На початку навчання дівчата більш самостійні, ніж юнаки. Протягом навчання самостійність дівчат знижується, а юнаків зростає. В результаті юнаки виявляються більш самостійними. До того ж, самостійність юнаків майже відповідає бажаної ними, а у дівчат утворюється відносно великий розрив між бажаною самостійністю і реальною.

Чітко простежується гендерний аспект становлення особистісної ідентичності учнів коледжу, що полягає в більшої орієнтації дівчат на сімейне життя і вирішення побутових проблем, а юнаків на професійну самореалізацію. У процесі навчання в коледжі впевненість у собі, самостійність, цілеспрямованість юнаків підвищуються, а дівчат знижуються. Простежується взаємна гендерна ідеалізація сильнішою і активної життєвої позиції з стійким власною думкою для юнаків.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Динаміка гендерної ідентичності учнів коледжу "
  1. Г. П. Циганкова. Психологія гендерного виховання у вищому коледжі, 2009

  2. Висновок
    Гендерний підхід за останнє десятиліття став необхідним підставою для будь-якого соціального аналізу. Педагогіка з нейтральної перетворюється на гендерно орієнтовану. Окремим напрямком виховання починають виділяти гендерне виховання, яке передбачає усвідомлення учнями своєї гендерної ідентичності, критичну оцінку ними існуючих гендерних стереотипів, шанобливе ставлення до
  3. Етап 6. Обговорення результатів
    Набране кількість балів від 19 до 27 свідчить про те, що особистість характеризує себе як відповідну гендерному стереотипу; кількість балів від 10 до 18 - про те, що особистістю погано усвідомлюються або «витісняються» власні гендерні характеристики; кількість балів від 0 до 9 свідчить про те, що особистість характеризує себе як не відповідає гендерному стереотипу.
  4. Етап 3. Виконання вправи «Гендерна автобіографія»
    Дане вправу необхідно для того, щоб допомогти студентам наповнити досліджуваний академічний матеріал особистісним змістом, що дозволяє закріпити і емоційно збагатити одержувані знання. Перед початком роботи потрібно обговорити зі студентами проблему формування гендерної ідентичності. Для структурування дискусії викладач може задавати такі питання. 1. Коли починає
  5. Гендерні характеристики особистості
    Комплекс гендерних характеристик особистості включає в себе гендерну ідентичність, маскулінні і фемінні риси особистості, стереотипи і установки, пов'язані з полотіпічнимі формами і моделями поведінки . Окремі гендерні характеристики не завжди тісно взаємопов'язані між собою, оскільки вони залежать від декількох різних факторів. Кожна з гендерних характеристик може мати свою історію
  6. Дослідження гендерної ідентичності та гендерних стереотипів особистості
    Дослідження гендерної ідентичності та гендерних стереотипів
  7. Етап 1 . Актуалізація теоретичного матеріалу
    Мета: сприяти усвідомленню студентами дії механізмів гендерної соціалізації. Перший етап практичного заняття присвячений опрацюванні теоретичних питань, необхідних для виконання практичної частини заняття - написання роботи «Гендерна автобіографія». Викладач задає студентам наступні питання з пройденого теоретичного матеріалу. 1. Що таке гендерна ідентичність?
  8. Гендерна психологія: теоретичні передумови виникнення та предмет дослідження
    Гендерна психологія - розділ психології, який вивчає характеристики гендерної ідентичності особистості, що детермінують соціальну поведінку людей залежно від їх статевої приналежності. Психологічні дослідження в цій сфері спрямовані на порівняльне вивчення особистісних характеристик людей чоловічої і жіночої статі (Словник гендерних термінів,
  9. Додаток
    Зразки карток для «Термінологічної розминки» Картка 1 Дайте визначення таким поняттям: - гендерні переваги; - підлога; - маскулінність; - сексуальність; - соціальна ідентичність. Картка 2 Дайте визначення таким поняттям: - гендер; - гендерні стереотипи; - фемінінність; - гендерна ідентичність; - гендерна роль.
  10. Гіпотези дослідження
    1) Існують віково-психологічні особливості афективної складової статеворольової ідентичності, обумовлені вирішенням завдань розвитку особистості в юнацькому та зрілому віці. 2) Гендерні відмінності афективної складової статеворольової ідентичності виявляються в її віковій динаміці. 3) Факторами, що впливають на афективну складову статеворольової ідентичності особистості, є
  11. Гендерне виховання учнів вищого коледжу
    Проведені в МГВРК дослідження гендерної ідентичності учнів показали силу і стійкість існуючих у суспільстві гендерних стереотипів у свідомості учнів коледжу. Реалізуючи основну мету гендерної освіти з подолання стереотипів, які заважають успішному розвитку особистості учня, можна використовувати наступні заходи: по-перше, викладачі повинні переглянути форми
  12. Етап 4. Підведення підсумків заняття
    Студентам пропонується відповісти на питання по темі заняття. Контрольні питання 1. У чому полягає відмінність між гендерними уявленнями і гендерними стереотипами? 2. У чому полягає відмінність між гендерними уявленнями і гендерними упередженнями? 3. У чому полягає відмінність між гендерними стереотипами і гендерними упередженнями? 4. Наведіть приклади
  13. Методи дослідження
    Афективна складова статеворольової ідентичності визначалася за допомогою модифікованої методики «Кодування» (Н.В.Дворянчіков, 1998, Е.М.Іжванова, 2004 ); когнітивний вибір гендерів Батька і Дитини - за оригінальною методикою, розробленою з використанням структурної моделі особистості Е. Берна (Е.М.Іжванова, 2004); визначення когнітивного та емоційного вибору гендерних ролей і його
  14. Етап 6. Дискусія «Хто формує гендерні стереотипи?»
    Мета цього завдання - сформувати уявлення про інститути гендерної соціалізації та гендерних технологіях. Зазвичай студенти легко встановлюють список факторів гендерної соціалізації: традиції, культура, релігія і церква, сімейне і формальне виховання, освіту і різні освітні установи, «вулиця», однолітки, значущі дорослі, ЗМІ, поп-музика, мистецтво і література та ін
  15. Гендерна ідентичність
    Гендерна
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека