загрузка...
« Попередня Наступна »

Дидактика як теорія навчання

«Знання - тільки тоді знання, коли воно придбане зусиллями своєї думки, а не однієї пам'яті» .

/ Б. Шоу /



Історично склалося так, що поряд з терміном "педагогіка" довгий час у тому ж значенні використовувався і термін "дидактика". Вперше ввів його в науковий обіг німецький педагог В. Ратко (1571 - 1635). У тому ж значенні вжив це поняття і великий чеський педагог Ян Амос Каменський (1592 - 1670), який опублікував в 1657 р. в Амстердамі свою знамениту працю "Велика дидактика".

За своїм походженням термін "дидактика" означає "повчаючий", а "didasko" - вивчає. Мабуть, це і послужило поштовхом для Я.А. Каменського визначити дидактику як "загальне мистецтво всіх вчити всього". В її структурі він розглядав і питання виховання, які, як і навчання, трактував як необхідна умова "формування звичаїв у напрямку всебічної моральності".

У міру розвитку педагогічної науки дидактика починає концентрувати свою увагу на питаннях теорії утворення навчання. Значний внесок у розвиток світової дидактики внесли Йоганн Фрідріх Гербарт (1776 - 1841), І.Г. Песталоцці (1746 - 1827), А. Дистервег (1790 - 1816), К.Д. Ушинський (1824 - 1870), Д. Дьюї (1859 - 1952), Г. Кершенштейнер (1854 - 1932), В. Лай (1862 - 1932) та ін

На розвиток вітчизняної дидактики в Наприкінці XIX - початку XX століть великий вплив зробили своїми працями П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупська, С.Т. Шацький, П.П. Блонський, А.Г. Гаст, А.П. Пінкевич, М.М. Пістрак та інші.



Предмет і завдання дидактики



Об'єктом дидактики як науки є навчання у всьому його обсязі та в усіх його аспектах. Предметом її виступає система відносин: "педагог - навчаний", "той, кого навчають - навчальний матеріал".

Різноманіття цих відносин становить сутність навчання. Однак специфічним, головним відношенням в цілеспрямованій діяльності з передачі соціального досвіду від покоління до покоління є відношення між двома організованими діяльностями - викладанням і вченням, тобто діяльністю тих, хто навчає і тих, хто навчається. Це ставлення організовує всю систему дидактичних відносин і їх конкретний прояв в процесі навчання.

Завдання дидактики полягають у тому, щоб:

- описувати і пояснювати процес навчання й умови його реалізації;

- розробляти більш досконалу організацію процесу навчання, нові навчальні системи, нові технології навчання.

У вирішенні цих завдань загальна дидактика використовує досягнення суміжних наук, а саме: філософії, психології, вікової психології, а в останні десятиліття і дані кібернетики. Саме кібернетика значною мірою обумовила розробку в дидактиці програмованого навчання, алгоритмізацію і системно-структурний підхід в організації навчально-виховного процесу в школі.

Користуючись даними психології, дидактика, наприклад, здійснює складний аналіз внутрішніх сторін навчання, закономірностей в області пізнавальної діяльності учнів, умов формування мотиваційно-потребностной сфери учнів. Вікова фізіологія, в свою чергу, забезпечує дидактику розумінням механізмів найскладніших процесів, породжуваних навчанням (інтелектуальних, емоційних, вольових), орієнтовних і операційних дій Філософія служить підставою для розробки дидактикою особистісно-орієнтованого навчання, а теорія пізнання становить методологічну основу процесу навчання, у структурі якого формується характер і спрямованість пізнавальної діяльності учнів.

Основними поняттями загальної дидактики як науки є: "викладання", "вчення", "навчальний предмет", "навчальний матеріал", "навчальна ситуація", "метод навчання", "педагог", " навчаний "та ін Це - специфічні поняття дидактики як науки. Але поряд з цими поняттями, дидактика оперує іншими поняттями, а саме: "навчання", "освіта", "самоосвіта", "виховання" та ін

Розглянемо базові поняття дидактики.

Викладання - це діяльність тих, хто навчає; вчення - це діяльність тих, хто навчається; освіта - оволодіння учнями науковими знаннями, практичними вміннями та навичками, розвиток їх розумово-позавательних здібностей, світогляду, моральності і загальної культури. Завдяки всьому цьому навчають, набувають певний особистісний вигляд (образ) і індивідуальне своєрідність. Н.Г. Чернишевський виділяв три якості, що характеризують освіченої людини: великі знання, звичка мислити і благородство почуттів. Наявність цих трьох якостей свідчить про те, що володар їх є освіченою людиною в повному розумінні цього слова.

Навчання - це цілеспрямований, заздалегідь запроектоване спілкування, в ході якого здійснюється освіта, виховання і розвиток, засвоюються учнями окремі сторони досвіду людства, досвіду діяльності та пізнання.

Природно, у зв'язку з інтенсивними процесами диференціації та інтеграції в сучасній науці, дидактика оперує поряд зі своїми специфічними поняттями також поняттями, запозиченими з інших областей знання - загальнонауковими поняттями, такими як "система", "структура "," функція "," елемент "," організація "," формалізація "та ін

Нарешті, в дидактичних дослідженнях часто можна зустріти такі поняття з психології, як" сприйняття "," засвоєння " , "розумовий розвиток", "мислення", "запам'ятовування", "навички" та ін З кібернетики увійшли в обіг дидактики поняття "зворотній зв'язок", "динамічна система" та ін

Широке використання категорій і понять інших наук в дидактиці зовсім не означає, що понятійний апарат дидактики виступає як невпорядкована сукупність.
трусы женские хлопок
Як всі відносини, властиві навчанню, так і всі поняття дидактики вибудовуються навколо головних категорій "викладання" і "вчення", що виступають у своїй єдності.



Основні дидактичні концепції



Узагальнюючи багатство наявних дидактичних концепцій, слід виділити три: традиційну, педоцентріческую і сучасну систему дидактики. Кожна складається з ряду напрямів, педагогічних теорій. Поділ концепцій на три групи вироблено на основі того, як розуміється процес навчання - об'єкт і предмет дидактики. У традиційній системі навчання домінуючу роль грає викладання, діяльність вчителів. Її складають дидактичні концепції таких педагогів, як Я. Каменський, І. Песталоцці і особливо І. Гербарт і дидактика німецької класичної дидактики.

У педоцентріческой концепції головна роль у навчанні відводиться вченню - діяльності дитини В основі цього підходу лежить система Д. Дьюї, трудова школа Г. Кершенштейнера, В. Лая - теорії періоду реформ у педагогіці на початку XX століття .

Сучасна дидактична система виходить з того, що обидві сторони - викладання і навчання - складають процес навчання, а їх дидактичне ставлення в структурі цього процесу є предметом дидактики. Сучасну дидактичну концепцію створюють такі напрямки, як програмоване, проблемне навчання, розвивальне навчання (П. Гальперін, Л. Занков, В. Давидов), гуманістична психологія (К. Роджерс), когнітивна психологія (Дж. Брунер), педагогічна психологія, педагогіка співробітництва групи вчителів-новаторів 80-х рр.. в Росії. Коротко зупинимося на змістовній характеристиці названих концепцій.

Традиційну дидактичну систему пов'язують насамперед з ім'ям німецького вченого І.Ф. Гербарта, який обгрунтував систему навчання, яка використовується в Європі досі. Метою навчання, за Гербарт, є формування інтелектуальних умінь, уявлень, понять, теоретичних знань. Разом з тим Гербарт ввів принцип виховує навчання: організація навчання і весь порядок в навчальному закладі повинні формувати морально сильну особистість. Навчання має носити виховує характер, пов'язувати знання з розвитком почуттів, волі, з тим, що сьогодні називають мотиваційно-потребностной сферою особистості.

Для досягнення зазначених цілей, згідно Герберту, процес навчання має будуватися за чотирма формальними східцях, які визначають його структуру. Ступень ясності: виділення матеріалу і поглиблене його розгляд. Ступень асоціації: зв'язок нового матеріалу з минулими знаннями. Ступінь системи: виявлення висновків, формулювання понять, законів. Ступень методу: розуміння теорій, застосування їх до нових явищ, ситуацій. Говорячи сучасною мовою, структуру навчання складають виклад, розуміння, узагальнення, застосування. Вони рекомендуються як обов'язкові, незалежно від рівня і предмета навчання. Логіка процесу навчання, таким чином, полягає в русі від подання матеріалу через пояснення до розуміння і узагальнення.

До початку XX століття ця система зазнала різкої критики за вербалізм, книжність, інтелектуалізм, відірваність від потреб та інтересів дитини до життя. Критика за те, що вона ставить на меті передачу готових знань, що не залучаючи учня в розумову активність, не сприяє розвитку мислення, за те, що вона авторитарна, пригнічує самостійність учня. Тому на початку XX століття народжуються нові підходи.

Серед них виділяється насамперед педоцентріческая дидактика. Її називають також прогрессівістской, реформаторської, навчанням через роблення. Її появу пов'язують з ім'ям американського педагога Д.Дьюи, роботи якого справили величезний вплив на західну школу, особливо американську. Назва "педоцентріческая" вона носить тому, що Д.Дьюи пропонував коштувати процес навчання, виходячи з потреб, інтересів і здібностей учня. Метою навчання повинен бути розвиток загальних і розумових здібностей, різноманітних умінь учнів. Педоцентризм є напрямом у педагогіці, яке розробляє проблеми навчання і виховання, виходячи виключно з особливостей воспитуемого. Педоцентріческая, реформаторська дидактика стала реакцією педагогів XX століття на гербартіанскую модель навчання. Прогресивні педагоги називали її "школою книжкової навчання", відірваною від світу, кого навчають, і протиставляли їй "школу праці життя". Один їхніх західних вчених так образно висловив орієнтацію нової дидактики на особистість: дієслово "навчати" має два значення (навчати кого, навчати чого). Щоб "навчати Джона латині" - треба знати і Джона і латинь, а до недавнього часу вважалося, що для навчання треба знати тільки латинь.

На думку представників нової педагогіки, головною проблемою дидактики стала активізація учня в процесі навчання. Слід було зробити так, щоб навчання носила самостійний, природний, спонтанний характер. Для цього навчання потрібно будувати не як підношення, заучування і відтворення готових знань, а як відкриття. Отримання знань учнями в ході їх спонтанної діяльності. Звідси назва "навчання через роблення". Структура процесу навчання виглядає так: відчуття труднощі в процесі діяльності, формулювання проблеми і суті утруднення, висування і перевірка гіпотез щодо вирішення проблеми, висновки та нова діяльність у відповідності з отриманим знанням. Етапи процесу навчання відтворюють дослідницьке мислення, науковий пошук. Цей підхід спричинив за собою зміни у змісті, методах і організаційних формах навчання. Один із реформаторів, В.Ла, виділяв у процесі навчання три етапи: сприйняття, переробку, вираз. Особливе значення він надавав "висловом", розуміючи під цим різноманітну діяльність учнів на основі знань: твору, малюнки, театр, практичні роботи, - називаючи це "педагогікою дії".
Безсумнівно, такий підхід активізує пізнавальну діяльність і сприяє розвитку мислення, вміння вирішувати проблеми, дозволяє всебічно розвивати учнів, робить процес навчання цікавим. Проте абсолютизація такої дидактики, її поширення на всі предмети та рівні викликає заперечення: переоцінка спонтанної діяльності виховуваних і проходження у вченні за їх інтересами веде до втрати систематичності, до випадкового відбору матеріалу, не дає всебічної переробки матеріалу. Таке навчання неекономно. Воно вимагає великих витрат часу. Крім цього, при такому підході педагог відтісняється на другий план, він перетворюється на консультанта, що веде до зниження рівня навчання.

Таким чином, дидактика стоїть перед дилемою: або дати систематичний, загальне фундаментальну освіту на високому академічному рівні методом директивного навчання - і втратити індивідуальність, психологічну своєрідність і розвиток особистості, або дати вільну ініціативу особистості в навчанні, йти тільки від його потреб, використовуючи навчання через роблення, - і втратити систематичність в знанні учнів, знизити рівень освіти.

Наявність проблем у традиційній і педоцентріческой концепціях змушує шукати шляхи їх вирішення. Друга половина XX століття характеризується розвитком дидактичної думки як у нас в країні, так і за кордоном. Поступово вимальовуються контури єдиної дидактичної системи. І хоча як такої єдиної дидактичної системи немає, є ряд теорій, у яких є щось спільне. Мета навчання в більшості підходів передбачають не тільки формування знань, але і загальний розвиток учнів, інтелектуальні, трудові, художні вміння.

Процес навчання повинен адекватно відповідати цілям і змісту освіти й тому розуміється як двосторонній і керований учителем. Учитель керує навчально-пізнавальною діяльністю учнів, організовує і веде її, одночасно стимулюючи їх самостійну роботу, уникаючи крайнощів традиційної, пояснювальній, і реформістської, дослідницької дидактики і використовуючи їх гідності.

Функції навчання



Дидактика виділяє три функції процесу навчання: освітню, розвиваючу і виховну.

Освітня функція полягає в тому, що процес навчання спрямований насамперед на формування знань, умінь і навичок, досвіду творчої діяльності. Знання в педагогіці визначається як розуміння, збереження в пам'яті і відтворення фактів науки, понять, правил, законів, теорій. Засвоєні, інтеріорізованние знання, згідно з висновками вчених, характеризуються повнотою, системністю, усвідомленістю і дієвістю. Це означає, що в процесі навчання виховувані отримують необхідні фундаментальні відомості з основ наук і видам діяльності, представлені у певній системі, впорядковані, за умови, що учні усвідомлюють обсяг і структуру своїх знань і умінь ними оперувати в навчальних і практичних ситуаціях.

  Сучасна дидактика вважає, що знання виявляються в уміннях учня і що, отже, освіта полягає не стільки у формуванні "абстрактного" знання, скільки в розвитку умінь використовувати його для отримання нових знань і вирішення життєвих завдань. Тому освітня функція навчання передбачає, що навчання направлено поряд зі знанням на формування умінь і навичок, як загальних, так і спеціальних. Під умінням треба розуміти володіння способом діяльності, здатність застосовувати знання. Це як би знання в дії. Спеціальні уміння відносяться до способів діяльності в окремих галузях науки, навчального предмета. До загальних умінням і навичкам відносяться володіння усною і письмовою мовою, інформаційними матеріалами, читання, робота з книгою, реферування та ін

  Аналіз освітньої функції навчання природно веде до виділення і опису тісно пов'язаної з нею розвиваючої функції. Розвиваюча функція навчання позначає те, що в процесі навчання, засвоєння знань відбувається розвиток учня. Цей розвиток відбувається у всіх напрямках: розвиток мовлення, мислення, сенсорної та рухової сфер особистості, емоційно-вольової та потребностно-мотиваційної області. Розвиваюча функція навчання по суті становить проблему взаємини навчання та розвитку - один з найгостріших питань у психології та сучасної дидактиці. Вітчизняної психологічною школою та педагогічними дослідженнями встановлено, що навчання виступає як джерело, засіб розвитку особистості. Один з найважливіших законів психології, сформульований Л.С. Виготським, стверджує, що навчання веде за собою розвиток. Можна сказати, що всяке навчання розвиває завдяки, в першу чергу, змістом освіти і, в другу, завдяки тому, що вчення є діяльністю. А особистість, як відомо з психології, розвивається в процесі діяльності.

  Процес навчання носить також і виховує характер. Педагогічна наука вважає, що зв'язок між вихованням і навчанням є об'єктивною закономірністю, також як зв'язок між навчанням і розвитком. Однак виховання в процесі навчання ускладнюється злиттям зовнішніх факторів (сім'я, мікросередовище і пр.), що робить виховання більш складним процесом. Виховна функція навчання полягає власне в тому, що в процесі навчання формуються моральні і етичні уявлення, система поглядів на світ, здатність дотримуватися норм поведінки в суспільстві, виконувати закони в ньому прийняті. У процесі навчання формуються також потреби особистості, мотиви соціального

  поведінки, діяльності, цінності та ціннісна орієнтація, світогляд. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Дидактика як теорія навчання"
  1.  Основний зміст дисертації відображено в таких публікаціях автора
      як акмеологічна середу оптимізації стилю керівництва. М.: РосНОУ, 2008 - 7 д.а. 7. Соловйов І.О., Золотарьова А.В., Соловйова Н.В. Педагогіка додаткової освіти. Воронеж, 2008 - 8 д.а. 8. Соловйов І.О. Продуктивність формування акмеологічної середовища професіонала: технологія аналізу та оцінки. М.: МААН, 2008 - 3 д.а. 9. Деркач А.А., Соловйов І.О. Розвиток професіонала в
  2.  Список літератури
      дидактики. - М.: Просвещение, 1975. -С. 82-145. 55.Денісов СЛ. Як правильно оформити дисертацію та автореферат: метод, рекомендації. / Під. ред. проф. П.В. Іпатова. - М.: ГВКГ ім. М.М. Бурденко, 2004. - 38 с. 56.Денікін В.І. Виховання студентської молоді - завдання суспільства і держави. / Виховання і розвиток особистості студента в умовах сучасного вузу. / / Всерос. наук.-практич.
  3.  Додаток
      дидактика / / Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки. - М., 1981. - С. 80-162. 45. Кондаков Н.І. Логічний словник. - М., 1971. 46. КоніА.Ф. Собр. соч.: У 8 т. - М., 1967. - Т. 4. 47. Косшюк ГС. Навчально-виховний процес и псіхічній Розвиток ОСОБИСТОСТІ. - К., 1989. 48. Коупленд Н. Психологія і солдатів. - М., 1991. 49. Короткий психологічний словник. Упоряд. Л.А. Карпенко / Під
  4.  Психопедагогика як наука: предмет, завдання, методи
      дидактика, теорія виховання, приватні методики і т. д.) у вирішенні виникаючих проблем спирається на психологічні дослідження. Знання закономірностей пізнавальних психічних процесів, динаміки формування знань, умінь і навичок, природи мотивації і т. п. лежать в основі будь-якого педагогічного дії (від визначення змісту освіти до оцінки результатів навчально-виховного
  5.  Загальна характеристика процесу навчання
      дидактикою (теорією навчання) вищої військової школи. Досліджуючи закономірності навчального процесу, вона визначає дидактичні принципи, виявляє ефективні методи, форми, засоби і технології навчання, шляхи їх розвитку та вдосконалення. Вирішуючи названі завдання, дидактика вищої військової школи створює теоретичні моделі навчання, які знаходять своє вираження в методичних системах,
  6.  Сутність інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу
      дидактики, так і науково-технічного прогресу в сфері освіти. Вперше питання про програмне забезпечення виник з появою в вузах комп'ютерних засобів навчання та необхідністю їх програмної підтримки. Це призвело до створення в навчальних закладах спеціальних програмно-методичних комплексів (далі по тексту ПМК), що представляють собою сукупність програмних продуктів навчального
  7. А
      дидактиці утвердилися принципи, методи та форми навчання військовослужбовців. Характерною рисою А.Р.Т. навчання є зосередження уваги на активізації пізнавальної діяльності військовослужбовців, на формуванні у них творчого мислення. Астеник (від грец. А - негативні. Частка + sthenos-сила; букв. Безсилля) - людина, у якого яскраво виражені слід. особливості статури: загальна
  8.  ЗНЕБОЛЮВАННЯ ПОЛОГІВ
      як полого органу за наявності відносних перешкод до її спорожнення, опір м'язів тазового дна, особливо при анатомічному звуження входу тазу; стиск і розтяг під час скорочень матки кровоносних судин, що представляють широку артеріальну і венозну мережу і мають високочутливі баромеханорецептори; зміна хімізму тканин - накопичення у час тривалого
  9.  ЦУКРОВИЙ ДІАБЕТ
      як поразка очей, нирок, нервів і кровоносних судин, а також пошкодженням базальних мембран (видимим під електронним мікроскопом). Хворі з такими порушеннями НЕ складають однорідної групи, у деяких можна виділити кілька особливих діабетичних синдромів. Діагностика Діагностика явного діабету не складає труднощів. Коли у хворого на тлі гіперглікемії є симптоми,
  10. О
      як частина його зв'язується з органічними і легкоокислюваних неорганічними речовинами. На бактеріальну флору залишковий хлор діє згубно за умови його концентрації у воді 0,3-0,4 мг / л і експозиції не менше 30 хв. Хлорування проводять після коагуляції, відстоювання, фільтрації води (див. Очищення води). Подвійне хлорування застосовують для знезараження сильно забрудненої води. Для
  11. П
      як правило, гинуть. При огляді на передній стінці вулика, на стільниках, на стінках вулика виявляють темно-коричневі плями - екскременти бджіл. Середня кишка у хворих, ще не загиблих бджіл в'яла і легко рветься. Колір її темно-коричневий, чорний або синювато-темний. Діагноз ставлять на підставі симптомів, патологоанатомічних змін і дослідження меду на утримання падевих речовин. Лікування.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...