ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Дулін В. В.. Педагогічне управління процесом підготовки офіцерів запасу на військових кафедрах, 2004 - перейти до змісту підручника

Дидактичні принципи підготовки офіцера-викладача військової кафедри

Оснащення частин і підрозділів Збройних Сил сучасною зброєю і бойовою технікою, вдосконалення прийомів і способів їх застосування збільшило обсяг і ускладнило зміст навчального матеріалу, яким опановують випускники військової кафедри. Вони повинні володіти високими морально-бойовими якостями, мати глибокі знання, тверді практичні навички, професійну майстерність.

Звідси постійно зростаючі вимоги до якості підготовки офіцерських кадрів, до ефективності навчально-виховного процесу та всієї діяльності військових кафедр вищих навчальних закладів.

Ефективність виконання поставлених перед військовими кафедрами завдань на сучасному етапі у вирішальній мірі залежить від кваліфікації викладацького складу.

Військовий педагог-це людина, що володіє не тільки глибокими професійними знаннями, а й умінням цікаво і дохідливо передавати їх студентам, навчити студентів користуватися ними на практиці. Враховуючи все це, стає зрозуміло, що в умовах військової кафедри важливою проблемою є питання формування педагогічної майстерності викладачів.

Чим краще поставлена ??робота з формування педагогічної майстерності, тим більше успіхів можна очікувати в справі навчання і виховання студентів, в кінцевих результатах праці всього колективу військової кафедри: підготовці відданих Батьківщині, професійно підготовлених офіцерів запасу командного і технічного профілю.

На кожного новопризначеного викладача начальником військової кафедри (циклу) розробляється індивідуальний перспективний план становлення молодого викладача.

Індивідуальний перспективний план становлення молодого викладача повинен передбачати:

а) освоєння дисципліни викладання з урахуванням всіх змін у розвитку науки і техніки;

б) набуття навичок підготовки та проведення різних видів занять з урахуванням застосування технічних засобів навчання (ТСО), передових методів навчання;

в) підвищення педагогічного рівня, оволодіння основами організації та ведення навчально-виховної та військово -патріотичної роботи у відповідності зі специфікою вузу.

Індивідуальний перспективний план обговорюється на засіданні кафедри, затверджується начальником кафедри.

Зміст зазначених вище складових частин перспективного плану включає:

а) освоєння дисципліни викладання:

- вивчення програми навчання в цілому, навчального плану і цільових установок підготовки студентів;

- вивчення структурно-логічної схеми вивчення дисциплін;

- активне, цілеспрямоване участь у проведенні методичної роботи на військовій кафедрі;

- вивчення функціональних обов'язків посадових осіб військової кафедри (циклу), з'ясування своєї ролі і місця у навчально-виховному процесі;

- вивчення керівних документів, що регламентують навчально-виховний процес (залік перед допуском до проведення занять);

б) набуття навичок підготовки та проведення різних видів занять:

- вивчення методичних розробок за темами дисциплін, що викладаються;

- розробка та складання планів проведення занять;

- вивчення пристрою і правил експлуатації ТСО;

- відвідування занять досвідчених викладачів з основних тем курсу навчання, інструкторсько -методичних, пробних, показних і відкритих занять;

- підготовка до проведення відкритого заняття;

- участь у розробці та складанні методичних розробок з викладаються дисциплін;

в) підвищення педагогічного рівня, оволодіння організацією і веденням навчально-виховної роботи:

- навчання в школі «Молодого викладача» в масштабі університету;

- підготовка до вступу в академію;

- навчання в академії;

- підготовка на академічних курсах підвищення педагогічної майстерності при одному з військових університетів або військових інститутів;

- ведення науково-дослідних робіт (НДР), тісно пов'язаних з навчальним процесом за профілем дисципліни викладання;

- залік зі знання керівних документів - один раз на рік для всіх викладачів .


Найбільш конкретний індивідуальний план складається на перший рік службової діяльності новопризначеного на посаду викладача, так як в цьому випадку кафедра (цикл) розташовують конкретними плануючими документами на поточний рік.

На наступні два роки начальником кафедри (циклу) в індивідуальному перспективному плані встановлюються більш загальні цільові завдання з підвищення методичної майстерності молодого викладача, над якими йому доведеться працювати. Ці загальні цільові завдання конкретизуються на початку кожного навчального року.

Виконання індивідуального перспективного плану становлення молодого викладача перевіряється начальником кафедри (циклу) не рідше одного разу на семестр.

По першому і другому розділах програми самостійної підготовки в терміни, встановлені начальником кафедри (циклу), молодий викладач здає заліки.

Після здачі заліків він готує пробне заняття і при позитивній оцінці отримує допуск на самостійне проведення занять.

Досвід показує, що зазвичай на вивчення і освоєння матеріалу по першому і другому розділах програми молодий викладач може розташовувати часом в межах одного, двох місяців, а в деяких випадках і менше, коли молодий викладач має багатий практичний досвід роботи з особовим складом, у проведенні занять, хороші теоретичні знання та методичні навички.

Подальше вдосконалення педагогічної майстерності і вивчення наступних розділів програми здійснюється в процесі його повсякденної практичної діяльності.

Протягом перших чотирьох семестрів самостійного проведення занять рекомендується проводити не менше трьох контрольних і одного відкритого заняття.

Передбачуваний індивідуальний перспективний план становлення молодого викладача не вичерпує повністю всіх питань, пов'язаних з цим процесом. У ньому наведено тільки основні моменти його роботи в період становлення, послідовність яких і зміст можуть змінюватися і конкретизуватися з урахуванням індивідуальних особливостей кожного викладача, а також вирішуваних завдань.

Велика роль у процесі становлення викладача належить, звичайно, кафедрі (циклу). Слід враховувати і ту обставину, що у вузі організуються і проводяться заходи з методичної роботи, спрямовані на вдосконалення майстерності педагогічних кадрів, які також є невід'ємною частиною процесу становлення та молодих викладачів військової кафедри.

Такі заходи проводяться, як правило, в масштабі вузу, факультету навчання і до них відносяться: школа «Молодого викладача»; школа підвищення методичної майстерності; науково-методичні конференції; інструкторсько-методичні заняття; показні заняття ; відкриті заняття.


Всі ці заходи призначені для вироблення єдності поглядів на методику проведення конкретних видів занять, методичну ув'язку викладання суміжних дисциплін, розгляд нових навчально-методичних матеріалів, обмін досвідом роботи кращих методистів, пропаганду активних форм навчання.

Оскільки офіцери, вперше призначаються на викладацьку роботу, зазвичай мало знайомі з теоретичними основами виховання і навчання студентів і не мають методичних навичок у вищій школі, то перед ними постає складне завдання - заповнити ці прогалини шляхом систематичної і планомірної роботи.

Плідність цієї роботи багато в чому залежить від її планування. З цією метою молодому викладачеві рекомендується використовувати запропоновану нижче програму (див. Додаток 3) для самостійної роботи в період становлення.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " дидактичні принципи підготовки офіцера-викладача військової кафедри "
  1. Сутність проблеми дослідження формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
    Аналізуючи проблему готовності юнаків допризовного віку до служби в рядах Російських Збройних Сил, ми вважаємо за доцільне звернутися до розгляду різних визначень, понять і наукових підходів до цього явища. Сутність поняття «готовність» носить міждисциплінарний характер і є предметом вивчення різних дисциплін: філософії, психології, фізіології, педагогіки та ін В
  2. Целеполагание, відбір і структурування змісту навчального матеріалу як найважливіші етапи проектування технології навчання
    З оволодіння військовим викладачем основ проектування і конструювання технології навчання починається нове педагогічне мислення: чіткість дидактичних цілей, навчання в контексті майбутньої військово-професійної діяльності, структурність преподаваемого навчального матеріалу, ясність методичного мови, обгрунтованість в управлінні пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів. У той же
  3. ВСТУП
    Актуальність дослідження. В даний час мобілізаційна потреба в офіцерах запасу становить 57,6% чисельності Збройних Сил військового часу. Більш 450 тисяч офіцерських посад на воєнний час укомплектовані офіцерами запасу. Цим пояснюється те значення, яке надається Міністерством оборони Росії роботі з накопичення мобілізаційних ресурсів офіцерів запасу. Протягом
  4. Особливості підготовки дидактичних матеріалів для технічних засобів контролю
    Як було зазначено, основним засобом забезпечення зворотного зв'язку в навчальному процесі є поточний контроль. Він є найбільш масовим видом контролю і тому важко реалізується в широких масштабах без застосування технічних засобів. Для того, щоб впровадити в навчальний процес технічні засоби контролю необхідна стандартизація контрольних операцій. Сутність стандартизованого або
  5. Додаток 3
    Програма становлення початківця викладача В результаті вивчення програми молодий викладач повинен знати: 1. Основи психології та педагогіки. 2. Керівні документи Міністра оборони Російської Федерації, Командувача військами округу, начальників Головних і центральних управлінь по спеціальності підготовки офіцерів запасу. 3. Керівні документи Міністра освіти
  6. ІСТОРІЯ КОМУНАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ
    Комунальна гігієна як самостійна галузь гігієнічної науки, основа практичної діяльності установ санітарно-епідеміологічної служби, предмет викладання юридично є порівняно молодою дисципліною. Разом з тим, можна стверджувати, що її поява пов'язана з народженням першої людини на землі, першого житла, поселення. Вона виникла і розвивалася, виходячи з
  7. Нарис історії військової анестезіології та реаніматології
    Як в історії анестезіології та реаніматології взагалі, так і в розвитку військової анестезіології та реаніматології може бути виділено кілька періодів. Перший (емпіричний) період охоплює багато століть, він починається приблизно за 3-5 тисяч років до нашої ери і закінчується відкриттям знеболюючих властивостей закису азоту і ефіру. Другий (донаукових) веде відлік з 1847 р., коли для знеболювання при
  8. Розвиток теорії і практики військового виховання в радянський та сучасний періоди
    Після Жовтневої революції 1917 р. , яка змінила політичну систему держави, виникла необхідність в інший військово-педагогічної концепції, іншому баченні проблем виховання військовослужбовців. У результаті була створена радянська військова педагогіка, яка, тим не менш будувалася на досягненнях вітчизняної військово-педагогічної думки. Радянська військова педагогіка пройшла складний і
  9. Система підготовки військовослужбовців Франції
    В основу перетворення сучасної системи підготовки військовослужбовців Франції покладено знаменитий вислів (1932 р.) Шарля де Голля: «Армія повинна бути не такою, до якої ми звикли, а такою, яка нам потрібна ». Ще в 1777 р. з ініціативи військового міністра і реформатора графа Клода Луї де Сен-Жермена у Франції було створено 20 військових королівських шкіл, завдяки яким він сподівався
  10. Система підготовки військовослужбовців Сполученого Королівства
    Система підготовки військовослужбовців СК багатовіковою історією орієнтована на забезпечення необхідного ступеня військового захисту островів і заморських володінь Британії. Її адаптація до нових оперативно-стратегічним вимогам почалася в середині 90-х років. Основне завдання системи виховання - сформувати офіцерів, здатних зіставляти тактичні й оперативні можливості військ з реаліями
  11. Педагогічна техніка як наукова та прикладна проблема
    Однією з найбільш значущих тенденцій в осмисленні діяльності заступника командира частини з виховної роботи в сучасних умовах є актуалізація проблеми його педагогічної техніки. Під педагогічною технікою розуміється сукупність педагогічних прийомів, умінь і навичок, що використовуються офіцером-вихователем в цілях якісного вирішення педагогічних завдань, встановлення
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека