загрузка...
« Попередня Наступна »

Дидактичні основи організації та проведення ігрового навчання у військовому вузі

Ігри, застосовувані в педагогічній практиці військових вузів, відносяться до активних методів навчання. Це пояснюється тим, що в них, як правило, переважає продуктивно-перетворювальна діяльність курсантів і слухачів. Для навчальних ігор характерні:

- багатоваріантність і Багатоальтернативність рішень, з яких потрібно зробити вибір найбільш раціонального;

- необхідність приймати рішення в умовах невизначеності і в обстановці умовної практики;

- різноманіття умов проведення гри, що відрізняються від стандартних, поява яких можливе в майбутній практичній діяльності військового фахівця;

- стислі часові рамки, можливість неодноразового повторюваності ситуацій;

- наочність наслідків прийнятих рішень;

- інтеграція теоретичних знань, отриманих курсантами та слухачами, з практикою майбутньої професійної діяльності, набуття навичок роботи за фахом;

- широкі можливості індивідуалізації навчання.

У грі розвивається продуктивне творче пошукове мислення курсантів і слухачів не взагалі, а стосовно до виконання майбутніх посадових обов'язків і функцій. У ході навчальної гри є можливість скасувати рішення, яке виявилося невдалим, повернутися назад і прийняти інший ряд рішень, для того щоб визначити їх переваги та недоліки в порівнянні з вже випробуваними. При цьому одна і та ж ігрова ситуація може програватися кілька разів для того, щоб дати можливість учням побувати в різних ролях і запропонувати в них свої рішення.

Навчальні ігри розвивають і закріплюють у курсантів і слухачів навички самостійної роботи, вміння професійно мислити, вирішувати задачі і вести управління колективом, приймати рішення і організовувати їх виконання. В ході гри в учнів виробляються такі вміння та навички:

- збору та аналізу інформації, необхідної для прийняття рішень;

- прийняття рішень в умовах неповної або недостатньо достовірної інформації , оцінки ефективності прийнятих рішень;

- аналізу певного типу завдань;

- встановлення зв'язків між різними сферами майбутньої професійної діяльності;

- роботи в колективі, вироблення колегіальних рішень з використанням прийомів групового мислення;

- абстрактного і образного мислення як основи ефективного творчого використання системного підходу до дослідження процесів і явищ.

Серед основних функцій ігрового навчання у військовому вузі доцільно виділити пізнавальну, дослідницьку, виховну, а також функцію контролю.

Необхідно вказати, що ігри у вищій військовій школі є одним з найважливіших елементів вольової підготовки майбутніх офіцерів. Беручи участь в них, курсанти та слухачі привчаються вирішувати професійні завдання у складних, близьких до реальних умовах, проходять своєрідну психологічну загартування.

В даний час у вищій військовій школі накопичено значний арсенал різних ігрових методів навчання. Розглянемо дидактичні можливості деяких з них, що знайшли найбільш широке використання у педагогічній практиці російських військових вузів.

Ігри як метод навчання відрізняються не тільки істотної активністю учасників, а й великим, в порівнянні з традиційними методами, інтелектуальним і психічним напруженням курсантів і слухачів. Військові викладачі, розробляючи, плануючи і проводячи ігрові заняття, повинні ясно представляти і враховувати їх дидактичні особливості.

Для військового викладача дидактичні ігри є досить трудомістким видом навчальних занять. Підготовка до їх проведення вимагає як глибокого розуміння процесу навчання в нових умовах, так і великих тимчасових витрат педагога. Досвід показує, що 1 година роботи в групі з 15 осіб над конкретною ситуацією середньої складності вимагає 12-15 годин підготовчої роботи-ти [15].

Виникає питання: чи не занадто трудомісткі ігрові методи навчання по складності, витратами часу і сил на їх розробку, чи не простіше читати традиційні курси лекцій і проводити практичні заняття? Однак якщо зважити всі переваги ігор, то виявиться, що "вигода" від їх застосування значно перекриває витрати на розробку. Зрозуміло, доцільність розробки гри необхідно ставити у відповідність з об'ємом дисципліни, цілями і завданнями, які розв'язуються при її вивченні, внеском у професійну підготовку курсантів і слухачів.

При оцінці ігор як методу навчання слід мати на увазі ряд обставин.

По-перше, ігри в порівнянні з іншими методами навчання володіють однією незаперечною перевагою: властивістю інтегрувати отримані знання стосовно до обраної професії.

По-друге, одного разу створена хороша гра може використовуватися протягом багатьох років як ефективний інструмент навчання кількох поколінь курсантів і слухачів. Звичайно, зміст гри має щорічно оновлюватися відповідно до зміни змісту самої науки.

По-третє, ігрові методи навчання, за допомогою яких навчаються освоюють професійну діяльність і набувають знання без прямого втручання або допомоги педагога (останній залишається ніби за сценою), - потужний засіб пробудження інтересу до змісту цієї діяльності. В умовах збільшення частки самостійної роботи курсантів і слухачів ігри являють собою ідеальну форму її реалізації.

По-четверте, важко переоцінити доцільність придбання навичок прийняття відповідальних рішень в обстановці умовної практики. Навчання в грі може запобігти реальні помилки, які виникають у майбутніх військових фахівців при переході до самостійної професійної діяльності.

У п'ятому, в грі процес навчання можна успішно поєднувати з завданнями дослідження, таким чином наочно демонструючи курсантам і слухачам дослідницький метод у дії. Тому при розробці плану проведення гри передбачається ряд питань (проблем), які підлягають дослідженню, а також виділення окремої групи учасників гри, в обов'язок якої входить хронометраж і фіксування приватних результатів гри.
трусы женские хлопок


По-шосте, неоціненним для майбутнього військового фахівця є придбання досвіду комплексної постановки проблеми, узгодження індивідуальних пріоритетів при груповому виборі рішення та його реалізації.

По-сьоме, ігри сприяють розвитку групового мислення, вмінню діяти в складі колективу, домагаючись вироблення обгрунтованого загального рішення.

По-восьме, ігри дозволяють випробувати нові: форми і правила, структури управління, нормативи та методики, перевіряючи їх, як на випробувальному стенді, в якості якого виступає сама гра.

Таким чином, навчальні ігри мають широкі дидактичними можливостями. З їх допомогою можна формувати надзвичайно широкий спектр умінь, навичок та професійно-значущих якостей особистості майбутнього офіцера в залежності від того, як організовується підготовка і проведення гри, які мотиви закладаються в її основу розробниками і викладачами.

Висока ефективність ігрових методів навчання обумовлена ??істотними перевагами в порівнянні з традиційними. Деякі з них хотілося б виділити особливо:

- наочність наслідків прийнятих рішень. У грі можна знехтувати деталями, виключити з інформаційного масиву так званий "шум", породжений властивостями реальних процесів, які не відносяться до справи;

- змінний масштаб часу. Гра дозволяє "жити швидше" або "повільніше", прискорювати і сповільнювати хід подій. В обстановці умовної практики, яку створює гра, можна за кілька годин "прожити" кілька років;

- повторення досвіду зі зміною установок (накопиченням навичок в ході навчання). У грі можна кілька разів програвати одну і ту ж ситуацію, підходячи до її вирішення кожного разу по-новому;

- можливість змінити масштаб охоплення. Різний масштаб охоплення ігрових ланок може значно скоротити терміни пошуку принципових рішень в різних умовах.

Коротко розглянемо основи планування, а також порядок організації та проведення у військовому вузі навчальних занять з використанням ігрових методів навчання.

Рішення про включення гри в навчальний план приймається на етапі розробки загального графіка навчання за фахом. Перед цим виявляються і встановлюються вузлові точки процесу підготовки військових фахівців, в які доцільно ввести ігрові методи навчання. Краще розміщувати їх в навчальному плані так, щоб кожне заняття вимагало накопичення знань не по одній, а по декількох суміжних дисциплін. При цьому ігрові заняття повинні ускладнюватися в міру переходу від молодших курсів до старших, охоплювати все більш реальні, найчастіше мають місце на практиці проблеми і завдання. У даному випадку висока роль міжпредметних і міжкафедральних зв'язків, що у військовому вузі.

На завершальному етапі навчання бажано проводити комплексні факультетські ділові ігри, що охоплюють ряд дисциплін, які викладаються декількома кафедрами, по можливості курсантів та слухачів різних спеціальностей.

Педагогічна практика провідних військових вузів Росії показує, що доцільно у вузі планувати і проводити у кожному семестрі 1-2 гри і не менше 2-3 ігрових занять типу імітаційних вправ, аналізу конкретних ситуацій, розігрування професійних ролей . Таким чином, при п'ятирічному терміні навчання обучающемуся доведеться брати участь в 8-12 іграх і 16-18 ігрових заняттях [15].

При плануванні часу проведення гри слід крім загальних вимог, що пред'являються до розкладу занять, додатково мати на увазі наступні моменти:

- навчальну гру краще планувати після того, як прочитані основні лекції курсу і навчаються теоретично підготовлені до участі в ній;

- для гри рекомендується виділяти окремі, які завантажені іншими заняттями дні, щоб зосередити увагу і сили учасників на самій грі. Якщо ж гра займає 2 або 4 години, то доцільно нею завершувати навчальний день, так як курсанти і слухачі після гри не можуть відразу (вийти) з ролі, переключитися на інші дисципліни;

- перед грою повинно бути надано час на підготовку, для чого необхідно передбачити, щоб час самостійної роботи напередодні було вільно від будь-яких завдань, окрім підготовки до гри;

- якщо гра займає більше одного навчального дня, потрібно продумати, чи слід призначати ці дні підряд або краще зробити перерву. За час такої перерви курсанти та слухачі можуть виконувати окремі домашні завдання, а відстали на перших порах її учасники зможуть наздогнати що йдуть в нормальному темпі і тим самим не ускладнять продовження гри;

- гра займає багато часу і уваги курсантів і слухачів, тому необхідно узгодити час її проведення із загальним графіком робіт, виконуваних в семестрі.

Важливе значення при проведенні навчальних ігор має їх інформаційне забезпечення. Коротко зупинимося на цьому.

Інформаційне забезпечення навчальних ігор включає ряд складових:

- опис закладається в ігрове заняття ситуації;

- регламент проведення та критерії оцінки результатів ігрового заняття з урахуванням їх "ваги" і значимості;

- документи планування та організації ігрового заняття;

- нормативні та довідкові дані.

Ігрові ситуації складають основу програми ігрового заняття і, як правило, включають її детальний опис. Останнє може бути представлено до початку гри у формі вихідних даних і поповнюватися і уточнюватися в процесі її проведення за допомогою ввідних.

У регламенті проведення навчальної гри фіксуються права і обов'язки викладача і учнів, послідовність, зміст і розподіл у часі окремих стадій, етапів і кроків, які охоплюються заняттям, порядок взаємодії його учасників.

Важливою складовою інформаційного забезпечення навчальної гри є документація, яка включає вихідні та планові документи, що видаються учасникам для відпрацювання, що відображають прийняті ними рішення, і, нарешті, звітні документи, в яких зафіксовані результати виконання цих рішень. Такі результати в іграх найчастіше виявляються за допомогою експертних оцінок, що виставляються групою найбільш підготовлених курсантів і слухачів або викладачами, провідними дані заняття.


Нормативно-довідкові дані, як правило, представляються спеціальним набором документів, якими користуються учасники ігрового заняття. Нормативи можуть бути постійними, тобто незмінними на весь час гри або постійними лише протягом конкретного етапу, або приймати певне значення (з урахуванням встановлених ймовірностей) з діапазону можливих значень. Значення деяких нормативів можуть змінюватися в залежності від прийнятих учасниками заняття рішень.

Розвинуте інформаційне забезпечення дозволяє створити ігрову модель, складову основу ігрового заняття.

Успіх навчальних ігор як методу навчання в набагато більшому ступені, ніж традиційних, залежить від матеріально-технічного забезпечення, до складу якого входять аудиторії (класи), спеціально обладнані для ігор, засоби відображення інформації, засоби управління , тренажери, обчислювальна техніка і т. п.

Зрозуміло, склад матеріально-технічного забезпечення і його розміщення у вирішальній мірі залежать від форми ігрового заняття, числа учасників і багатьох інших факторів.

Досвід провідних військових вузів країни свідчить, що для успіху ігрових занять особливу важливість має система стимулювання і оцінки діяльності курсантів та слухачів.

  Оцінка діяльності учасників гри щоразу складається з оцінки аналізу обстановки, виробленого і прийнятого рішення, а також його реалізації у встановлений нормативами час.

  Розбір кожній окремій ситуації - це тренування не стільки в виборі рішень, як іноді вважається, скільки в аналізі, який є передоднем їх прийняття. У ряді випадків аналіз буває важливіше самого рішення, хоча для багатьох курсантів і слухачів найважче дається саме останнє.

  Педагогічна практика використання у військових вузах ігрових методів навчання свідчить про доцільність побудови системи стимулювання на основі арбітражу.

  Таблиця 11.1

 Орієнтовна система оцінок різних видів

  діяльності курсантів та слухачів в ході гри





  Арбітраж ділової гри представляє собою комплекс безперервних контрольних заходів, здійснюваний декількома постійними арбітражними групами. Число і склад цих груп заздалегідь визначається керівником гри виходячи з кількості її учасників. Зазвичай до складу арбітражної групи призначається представник керівного складу гри (викладач) і необхідне число асистентів (навчаються). Арбітражні групи в ході гри здійснюють безперервне спостереження за учасниками гри і оцінюють їх дії, нараховуючи бали при успішній діяльності або будь-яких порушеннях. Система оцінок різних видів діяльності курсантів та слухачів в ході гри розробляється завчасно і видається арбітражної групі для керівництва.

  Підсумкова оцінка кожного учасника гри в балах визначається як сума окремих оцінок (з урахуванням штрафів) за ввідними. Орієнтовна система оцінок різних видів діяльності курсантів та слухачів в ході гри наведена в таблиці 11.1.

  Обмеження і контрольоване час, який дається учасникам гри для вирішення завдань, мобілізує кожного, підвищуючи тим самим ефективність навчання. З досвіду відомо, що в групах, де режим гри не брався до уваги, на рішення аналогічних завдань було потрібно часу на 30-40% більше. Причому рівень засвоєння навчального матеріалу одночасно знижувався на 10% (порівняно з іншими групами) [15].

  Досвід застосування арбітражу показує, що зазначеним способом вдається успішно вирішувати ряд важливих дидактичних і виховних завдань, серед яких виділяються:

  - Оперативна і обгрунтована оцінка всіх видів практичної діяльності окремих груп і кожного учасника гри, а також ступеня їх підготовленості до виконання відповідних функціональних обов'язків;

  - Напрям роботи учасників гри в русло, намічене планом гри;

  - Підготовка матеріалів для оцінки гри в цілому і визначення ефективності організації навчального процесу з даної дисципліни.

  Якщо узагальнити досвід проведення навчальних ігор, то стають ясні проблеми, які неминуче виникають в такому випадку. Перша і одна з найскладніших, з якою стикається керівник гри, полягає в тому, що треба протягом всієї гри забезпечити її учасників порівняно рівномірної і безперервної робочим навантаженням. Труднощі утворюються в зв'язку з тим, що більшість рішень приймається послідовно, в логічному порядку ієрархії керівництва. А звідси стають неминучими втрати часу на очікування рішень або робочих результатів.

  Іншою проблемою є об'єктивна оцінка індивідуальної роботи кожного учасника гри. Адже результат гри в ряді випадків не пов'язаний з діяльністю (посадової особи). Цю проблему можна вирішити тільки активною участю в грі викладачів-керівників, які можуть в даному випадку отримати більш повне уявлення про здібності курсантів і слухачів і використовувати ці висновки для оцінки її результатів.

  Істотну роль у піднятті ефективності ігрового процесу відіграє заключний етап гри, особливо обговорення її підсумків. Досвід ряду військових вузів свідчить, що якщо після гри обговорення не проводилося, придбані в ході гри навички швидко втрачаються. Отже, Послеігровая обговорення підсумків, що розкриває причини отримання тих чи інших результатів, так само важливо, як і сама гра.

  Обговорення підсумків найдоцільніше проводити методом конференції, щоб кожен з її учасників мав можливість висловити свою думку про методичну необхідності такого заняття.

  Зрозуміло, конференція повинна закінчуватися виступом керівника, який не тільки підводить загальний підсумок, а й дає оцінку роботі кожного курсанта і слухача. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Дидактичні основи організації та проведення ігрового навчання у військовому вузі"
  1.  Зміст і специфіка професійного навчання психологів у Військовому університеті
      Період освоєння професії психолога у Військовому університеті - це важливий етап загального процесу професіоналізації особистості молодої людини. Саме в ході навчання у ВВНЗ у майбутнього фахівця формуються основні уявлення про зміст та особливості обраної професії, відбувається становлення первинних професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості.
  2.  Визначення необхідних рівнів засвоєння досліджуваного матеріалу, обгрунтування системи управління пізнавальною діяльністю учнів в рамках технології навчання
      На жаль, в сучасній дидактиці ще не вироблені спільні підходи до кількісного та якісного визначення рівнів засвоєння змісту навчального матеріалу. Досі різні автори пропонують свої трактування цього поняття, визначають різну кількість можливих рівнів, що вимагає від військового викладача при проектуванні і конструюванні технології навчання творчого підходу. Йому
  3.  Сутність, особливості підготовки, організації та проведення семінару у військовому вузі
      Семінар (від лат. Seminarium - розсадник знань) - один з основних методів обговорення навчального матеріалу у вищій військовій школі. Семінари проводяться з найбільш складних питань (тем, розділів) навчальної програми з метою поглибленого вивчення навчальної дисципліни, прищеплення курсантам і слухачам навичок самостійного пошуку та аналізу навчальної інформації, формування і розвитку наукового
  4.  Різновиди семінарських занять у виший військовій школі, особливості їх проведення
      Останнім часом у пресі з педагогічної тематики з'являються тривожні сигнали про те, що у військових вузах семінари втратили колишню активність. Як подолати цей недолік? Шлях один: відроджувати дискусії на семінарах, тобто в організацію та проведення семінарських занять вводити елементи проблемності, засновані на розтині та вирішенні різних протиріч, використовувати нетрадиційні
  5.  Особливості організації навчальних занять з використанням різних форм і методів ігрового навчання
      Розглянемо деякі з найбільш часто вживаних у вузівській педагогічній практиці форм і методів проведення ігрових занять. Серед них провідне місце займають ділові ігри. Ділова гра - одна з найбільш складних форм ігрових занять, у процесі яких імітується колективна професійна діяльність. Щоб уявити широту і розмаїття методичних можливостей застосування
  6.  Особливості змісту і технології професійного навчання військових психологів
      Етап освоєння професії майбутнім фахівцем у навчальному закладі є важливим етапом загального процесу професіоналізації особистості. Саме в ході навчання у вузі у майбутнього психолога формуються основні уявлення про зміст та особливості його професії, відбувається становлення професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості. Основу професійного
  7.  Сутність проблеми дослідження формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      Аналізуючи проблему готовності юнаків допризовного віку до служби в лавах Російських Збройних Сил, ми вважаємо за доцільне звернутися до розгляду різних визначень, понять і наукових підходів до цього явища. Сутність поняття «готовність» носить міждисциплінарний характер і є предметом вивчення різних дисциплін: філософії, психології, фізіології, педагогіки та ін У
  8.  Поняття про педагогічних системах. Педагогічний процес у військовому вузі як система
      При оволодінні військовим викладачем педагогічними знаннями важливе методичне та практичне значення має розгляд педагогічного процесу як системи. Це дозволяє йому, по-перше, в комплексі представити взаємозв'язок і взаємозалежність всіх компонентів, які в сукупності визначають весь процес підготовки курсантів і слухачів у вузі, по-друге, усвідомити вимоги об'єктивних
  9.  Система дидактичних принципів і їх зміст
      Поняття "принцип" походить від латинського "principium" - початок, основа. За своїм походженням принципи навчання (дидактичні принципи) є теоретичним узагальненням педагогічної практики, виникають з досвіду практичної діяльності і, отже, носять об'єктивний характер. Саме тому вони стають керівними положеннями, які регламентують і регулюють діяльність
  10.  Методи навчання: сутність, функції та класифікація
      Методам навчання, від яких значною мірою залежить результативність навчальної роботи у військовому вузі, присвячений не один десяток фундаментальних досліджень як у загальній теорії педагогіки, так і в приватних методиках викладання окремих предметів. Однак, незважаючи на різноманіття педагогічних досліджень, проблема методів навчання залишається як і раніше актуальною. До теперішнього часу
  11.  Характеристика основних форм і засобів навчання
      Здійснення навчання вимагає знання і вмілого використання військовим педагогом різноманітних форм організації навчального процесу, їх постійного вдосконалення. На жаль, чіткого визначення поняття "організаційна форма навчання" у педагогічній літературі поки немає. Багато вчених попросту обходять це питання і обмежуються буденними уявленнями про сутність даної категорії. У
  12.  Сутність інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу
      Суспільство та освіта невіддільні. Про це переконливо свідчить те, що будь-які глобальні зміни, з якими стикаються суспільство і цивілізація в цілому, неминуче позначаються на стані сфери освіти. Успіхи розвитку нашої держави в XXI столітті, його можливості вибирати і реалізовувати оптимальну історичну траєкторію повною мірою залежать від наявності сучасних
  13.  Цілепокладання, відбір і структурування змісту навчального матеріалу як найважливіші етапи проектування технології навчання
      З оволодіння військовим викладачем основ проектування і конструювання технології навчання починається нове педагогічне мислення: чіткість дидактичних цілей, навчання в контексті майбутньої військово-професійної діяльності, структурність преподаваемого навчального матеріалу, ясність методичного мови, обгрунтованість в управлінні пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів. У той же
  14.  Основні функції системи контролю та оцінки
      Навчальна. Це коли в ході контролю успішності розглядаються, поглиблюються і удосконалюються знання, навички та вміння, підвищується рівень освіченості, вдосконалюється культура розумової праці, стимулюється самостійність курсанта (слухача). Розвиваюча. Виявляється в тому, що під впливом контролю удосконалюються такі психологічні процеси і властивості особистості, як
  15.  Традиційна вузівська лекція: сутність, дидактичні функції, особливості організації та проведення
      У вищій військовій школі при усному викладі навчального матеріалу в основному використовуються словесні методи навчання. Серед них важливе місце займає вузівська лекція. Слово "лекція" має латинський корінь "lection" - читання. Вона виступає в якості ведучого ланки всього дидактичного циклу навчання і являє собою спосіб викладу об'ємного теоретичного матеріалу, що забезпечує цілісність
  16.  Нетрадиційні види подачі лекційного матеріалу, особливості їх організації та проведення
      Слід зазначити, що найслабшим місцем традиційного навчання є пасивність курсантів і слухачів при високій односторонньої активності військового викладача. Тому останнім часом з'явився ряд різновидів подачі лекційного матеріалу, що сприяють активізації роботи навчаються на заняттях. У їх числі проблемна лекція, лекція-консультація, лекція прес-конференція, лекція
  17.  Практичні заняття у вузі: сутність, особливості підготовки і проведення
      За лекцією у військовому вузі, поряд з семинарскими, широко використовуються практичні заняття, що проводяться в різній формі у відповідності зі специфічними особливостями викладаються навчальних дисциплін. Терміну "практичні заняття" нерідко надають дуже широке тлумачення, розуміючи під ним всі заняття, що проводяться під керівництвом викладача і спрямовані на поглиблення науково-теоретичних
  18.  Вікові особливості рухової активності
      Повноцінне розгортання генетичної програми людини в часі визначається адекватним рівнем його рухової активності. Ця умова проявляє себе вже з моменту зачаття. У тваринному світі (втім, як це було і у наших первісних і навіть набагато більш пізніх предків) спосіб життя самки після запліднення змінюється мало, так як вона як і раніше повинна боротися за виживання, уникаючи
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...