загрузка...
« Попередня Наступна »

Діяльність та розвиток особистості дошкільника

Вплив на дитину з боку дорослих і однолітків здійснюється головним чином у процесі діяльності. Організовуючи діяльність дітей, дорослі дають поради і вказівки з приводу сюжетів ігор, малюнків, знайомлять дітей з взаємовідносинами і діями зображуваних людей, висувають певні вимоги до дій і вчинків самих дітей, оцінюють їх, допомагають вирішувати виникаючі в ході діяльності труднощі і конфлікти. Тільки виконуючи спільну діяльність, діти об'єднуються і вступають між собою в різні взаємини, що становлять основу дитячого суспільства і сприяють розвитку особистості його членів.

Гра - школа соціальних відносин. Найбільш важливе значення для розвитку особистості має гра. Беручи на себе ролі дорослих, відтворюючи їх діяльність і взаємини, діти знайомляться з доступними для них правилами і мотивами поведінки, якими керуються дорослі у трудовій та громадській діяльності, у спілкуванні між собою. Так, виконуючи роль робітника в майстерні, дитина намагається відтворити його відповідальне ставлення до своєї справи, виконуючи роль лікаря - дбайливість і уважність по відношенню до хворого і т. п.

Гра захоплює дітей, змушує їх по -справжньому переживати ті почуття, які повинні відчувати зображувані персонажі, - симпатію, співчуття до хворих, до дітей, повага до старших та ін З симпатією, заступництвом, ніжністю ставиться дитина до ляльок і іграшковим тваринам, використовуваним в грі.

Інтерес до гри, бажання добре зіграти роль настільки великі, що в цих умовах діти виконують такі дії, які самі по собі для них важкі, непривабливі, або утримуються від задоволення виникаючих по ходу справи інших бажань. Зображуючи учнів, дошкільнята тривало і старанно займаються нудним, одноманітним справою - багаторазовим виписуванням одних і тих же букв. Граючи роль буфетниці на залізниці, п'ятирічна дівчинка сама не їсть знаходиться в її розпорядженні печиво, оскільки це суперечить інтересам пасажирів.

Однак не слід думати, що досягнуті в грі успіхи можуть бути безпосередньо перенесені дітьми в інші умови, в їх повсякденну поведінку. Нерідко можна бачити, як хлопчик, тільки що проявлявший в ролі доктора турботу про хвору дівчинку, через кілька хвилин, вийшовши з гри, спокійнісінько віднімає у тій же дівчинки іграшки, не звертаючи уваги на її сльози.

Ті дії і взаємини, які діти розігрують відповідно до взятих на себе ролями, дозволяють їм ближче познайомитися з певними мотивами поведінки, вчинками, почуттями дорослих, але ще не забезпечують їх засвоєння дітьми. Гра виховує дітей не тільки своєю сюжетною стороною, тим, що в ній зображується. У процесі реальних взаємин, що розгортаються з приводу гри, - при обговоренні змісту гри, розподілі ролей, ігрового матеріалу і т. п. - діти вчаться на самому деле.учітивать інтереси товариша, співчувати йому, поступатися, вносити свій внесок у загальну справу. Нерідко між дітьми виникають конфлікти з приводу тих чи інших моментів організації або проведення гри. Причиною таких конфліктів зазвичай служить невміння узгодити свої плани і дії.
трусы женские хлопок
На допомогу в цих випадках приходить вихователь.

На килимі з будівельним матеріалом грає Іра. Іра починає будувати пароплав, до неї приєднується Владко. Будують разом, не змовляючись, мовчки. Прикладаючи цеглину до цеглини, витягають довгий остов пароплава (звичайний початок для будівлі пароплавів в даній групі, знайоме обом дітям).

Підходить Валя, починає робити з цеглин в середині пароплава якусь башточку.

- Не треба, - каже Владко. Валя продовжує будувати.

- Не треба так, - роздратовано каже Владко, - тут люди сидіти будуть, не треба так робити ...

- Він не так робить. Тут люди будуть сидіти, Ю. А., - звертається він до виховательки, - нам Валя грати заважає.

Вихователька підходить до килима, сідає біля нього на низенький стілець і запитує:

- Владко, ніж тобі Валя заважає?

- У нас тут люди на пароплаві їхати будуть, а він будує.

- А де ж у них капітанська рубка? Де? Хіба пароплав без капітанської рубки буває?

- Звичайно, не буває. Ти б, Валечка, з самого початку розповів Владко, що на пароплаві буває капітанська рубка. Владко б і не сердився, що ти будуєш. Правда, Владко? - Звертається до хлопчиків вихователька.

Владко мовчки киває головою.

- Ну, а тепер де ж люди сидіти будуть, пасажири ваші на пароплаві де помістяться? - Запитує Ю. А. у Валі.

- Ось тут ми, стільці поставимо для пасажирів. Дуже просто, ось тут поставимо, - весело відповідає за Валюужесам Владко, що знайшов вихід з положення. - Правда, Валя?

Валя закінчує споруду вежі і разом з Владеком і Ірою ставить стільці всередині остова пароплава. (Із спостережень В. А. Горбачової.)

Чим складніше гра, чим більша кількість учасників вона включає і чим більш тісну залежність між їх діями припускає її зміст, то більша і вимоги, пропоновані нею до поведінки дітей, їх взаємовідносинам, узгодженості їх дій. Тому з ускладненням ігор збільшується і їх значення для розвитку особистості дітей-дошкільнят.

У більшості ігор ролі, що їх різними дітьми, нерівноцінні. Є ролі головні (капітана, доктора, виховательки) і другорядні (матросів і пасажирів, медсестер, санітарок і хворих, няні і дітей). Оскільки головні ролі наділені найбільшим авторитетом, вони зазвичай найбільш привабливі для дітей. Коли дитина грає один, а інших персонажів зображують ляльки, він обов'язково бере на себе головну роль. Коли ж у грі бере участь кілька дітей, всі вони, природно, не можуть претендувати на головну роль. Зазвичай в групі дитячого саду виділяються діти, які придумують і організовують ігри, керують розподілом ролей, підказують іншим дітям потрібні дії. Вони ж, як правило, виконують головні ролі, хоча можуть і поступитися, дати іншій дитині ту роль, яку він хоче взяти.

Характер реальних взаємин, що складаються між дітьми у зв'язку з грою, значною мірою залежить від особливостей поведінки таких «ватажків», від того, якими шляхами вони домагаються виконання своїх вимог. В одних випадках це можуть бути діти, що користуються в групі найбільшою популярністю, любов'ю, які вміють домовитися з однолітками, врахувати їхні бажання, залагодити непорозуміння.
В інших випадках як «ватажків» виступають діти, що пригнічують інших, які прагнуть командувати, розпоряджатися, вдаючись до фізичних дій.

Організація таких взаємин між дітьми в грі, які роблять позитивний вплив на розвиток особистості дітей, залежить від вихователя. У разі необхідності вихователь повинен підказати дітям зміст гри, простежити за розподілом ролей (іноді просто необхідно тактовно втрутитися), поспостерігати за тим, щоб діти діяли узгоджено. Важливо, щоб діти поступово переходили до ігор, які вимагають все більш тісної взаємодії. Учасників і, отже, змушує їх все більше рахуватися один з одним. Особливої ??уваги вихователя вимагають «ватажки» дитячих ігор, регулювання їх поведінки по відношенню до інших дітей.

Вплив продуктивних видів діяльності на розвиток здібностей дитини. Розвитку особистості дитини сприяють продуктивні види діяльності, виконання трудових і навчальних завдань. У цих видах діяльності складається спрямованість на отримання результату, схвалюється дорослими і однолітками. Цим результатом може служити малюнок, конструкція, наведене в порядок приміщення або скопана грядка, рішення арифметичної задачі і т. д.

Необхідність добитися хорошого результату привчає дитину планувати свої дії, керувати ними і, таким чином, веде до розвитку волі, уміння управляти своєю поведінкою. Крім того, результат діяльності є підставою для порівняння успіхів, що досягаються різними дітьми. Якщо спочатку таке порівняння проводять дорослі, залучаючи до нього дитячу групу, то згодом його починає виконувати і сама дитина, опановуючи при цьому навичками самооцінки, усвідомлення своїх власних якостей і досягнень.

Особливо важливо те, що під впливом діяльності, дає певний результат, у дітей формуються нові мотиви поведінки. При виконанні трудових завдань діти вчаться керуватися тією користю, яку-вони приносять іншим людям (сім'ї, своїй групі і навіть суспільству в цілому).

Виконання навчальних завдань сприяє розвитку у дітей пізнавальних мотивів - допитливості, бажання дізнатися нове, а також інтересів до пізнання окремих областей дійсності, з якими діти знайомляться в процесі навчання.

Мотиви, що виникають у діяльності, створюють умови для розвитку загальних і спеціальних здібностей у дитини. Спрямованість на результат діяльності розвиває трудоспо-'собность - один з основних компонентів будь здібності. Працездатність у великій мірі забезпечує успіх у діяльності, що заохочується суспільним визнанням. Задоволення претензії на визнання спонукає дитину до нових досягнень. Таким, чином формується внутрішня установка на певний вид діяльності. Включення дитини в продуктивні види діяльності - умова розвитку здібностей.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Діяльність та розвиток особистості дошкільника "
  1. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  2. Теми рефератів
    1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  3. Особливості спілкування
    Особливу логіку розвитку в дошкільному віці має спілкування дитини і дорослого. Встановлено, що при нормальному розвитку протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування дитини і дорослого, для кожної з яких характерно специфічний зміст. У молодшому дошкільному віці, як і в ранньому дитинстві, основний виступає ситуативно-ділова форма спілкування. Дитина сприймає
  4. дошкільного віку
    (з 3 до 7 років) Рухові функції. У цей період відбувається подальше вдосконалення рухових функцій. Рухи стають все більш координованими, чому в істотній мірі сприяє ігрова діяльність. Однак координація рухів у дошкільнят носить менш досконалий характер, ніж у більш старших дітей і дорослих. Тільки до 7 років діти починають упевнено виконувати
  5. Нікітченко Т.Г.. Особистість практичного психолога, 2011
    Особистість практичного психолога як суб'єкта професійної діяльності: - поняття «особистість». Особистість і її професійні характеристики. - Особливості особистості практичного психолога як наслідок специфіки його професії. - «Психолог - це не людина, а професія». - «Психолог - це насамперед людина». - Синдром емоційного вигоряння психолога: її причини, стадії і способи
  6. ЛІТЕРАТУРА
    Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  7. Психологічна структура особистості військовослужбовця
    В даний час до вивчення особистості є 8 психологічних підходів (психол. шкіл): 1. Підхід Ананьєва Б.Г. - Розглядає особистість в єдності 4-х сторін: людина як біологічний вид, онтогенез, людина як особистість, людина як частина всього людства. 2. Підхід Абульхановой - в основі розвиток особистості: активність, здатність до організації часу, соціальне мислення. 3.
  8. Дитяча особистість
    Умови життя дошкільника, зміна вимог до нього з боку дорослих, зростаючі можливості пізнання, а також зміна типу провідної діяльності ускладнюють і структуру особистості дитини. Початок формування особистості пов'язують з з'являтимуться і розвиваються на всьому протязі дошкільного віку супідрядності (ієрархії) мотивів. В якості мотивів можуть виступати і зміст самої
  9. Акметехнологіческое забезпечення особистісно-професійного розвитку людини акмеологической службою
    План 1. Акмеологическая служба як форма забезпечення особистісно-професійного розвитку людини. 2. Структура цілей і завдань акмеологічної служби. 3. Напрямки діяльності і функції акмеологічної служби. 4. Технологічне оснащення акмеологической служби. 5. Акмеології як суб'єкт діяльності в акмеологической службі. Ключові слова: акметехнологіческое забезпечення
  10. ВИСНОВОК
    Такий зміст психології особистості військовослужбовця. Наведене поділ її елементів на три групи досить умовно. Всі вони діють одночасно, взаимодополняя і взаімовліяя один на одного. На підтвердження цьому дуже істотний висновок С.Л.Рубинштейна про те, що психічні явища особистості "практично нерозривні один від одного. З одного боку, всі психічні процеси в їх
  11.  ВСТУП
      Людини взагалі і багато аспектів особистості конкретного індивіда вивчають багато науки: філософія, соціологія, історія, медицина та ін Предметом же військової психології та педагогіки є закономірності формування та розвитку особистості військовослужбовця, особливості індивідуальних відмінностей і їх прояв у всіх сферах військово-професійної діяльності. За визначенням вітчизняній психології
  12.  Акмеологическое розуміння особистості
      План 1. Психологічний підхід до особистості. 2. Співвідношення психологічного і акмеологічного підходів до особистості. 3. Співвідношення ідеалу (вершини) розвитку особистості, її реального стану і способу вдосконалення як акмеологічна модель особистості. Ключові слова: особистість в психології, особистість в акмеології, суб'єкт. - Особистість в психології - стійкий психічний склад
  13.  Акмеологическое розуміння особистості
      План 1. Психологічний підхід до особистості. 2. Співвідношення психологічного і акмеологічного підходів до особистості. 3. Співвідношення ідеалу (вершини) розвитку особистості, її реального стану і способу вдосконалення як акмеологічна модель особистості. Ключові слова: особистість в психології, особистість в акмеології, суб'єкт. - Особистість в психології - стійкий психічний склад
  14.  Політична акмеологія
      План 1. Проблема професіоналізму в політиці. 2. Процес становлення політика як фактор формування професіоналізму. 3. Психологічна готовність до політичної діяльності. Ключові слова: політична акмеологія, політична діяльність, професійне становлення, психологічна готовність до політичної діяльності, мотиваційна готовність до політичної діяльності.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...