ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кулагіна І, Ю.. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років), 1999 - перейти до змісту підручника

ДІЯЛЬНІСТЬ

Вихователь, навчаючи дитину, тим самим організовує його діяльність. Мама, показуючи малюкові, як тримати чашку і підносити її до рота, віддає цю чашку в руки самої дитини, і стежить за його діями, підстраховуючи і коригуючи їх. Учитель, навчаючи дитину рахунком, дає йому палички, а потім безліч прикладів і завдань для того, щоб той сам вважав в розумі. Не проявляючи власної активності, що не включаючись у відповідну діяльність, діти нічому не можуть навчитися, скільки б сил не витрачали дорослі на пояснення. Навчання та діяльність нерозривні, вони стають джерелом розвитку психіки дитини.

Чим старша дитина, тим більше видів діяльності він освоює. Але різні види діяльності надають різний вплив на розвиток. Головні зміни у становленні психічних функцій і особистості дитини, відбуваються на кожному віковому етапі, обумовлені провідною діяльністю.

Учень і послідовник Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєв виділив три ознаки провідної діяльності. По-перше, у формі провідної діяльності виникають і диференціюються нові види діяльності. Наприклад, дитина починає вчитися, граючи: у рольовій грі дошкільника з'являються елементи вчення - діяльність, яка стане провідною в наступному, молодшому шкільному віці, змінивши гру. По-друге, у цій діяльності формуються і перебудовуються окремі психічні функції. У грі, наприклад, з'являється творча уява. По-третє, від неї залежать спостерігаються в цей час зміни особистості. У тій же грі дошкільник освоює норми поведінки дорослих людей, взаємини яких він відтворює в ігровій ситуації.

Провідною не може стати будь-яка діяльність, якою дитина віддає багато часу. Хоча, безумовно, кожна діяльність вносить свій внесок у психічний розвиток (скажімо, малювання і складання аплікацій сприяють розвитку сприйняття). Умови життя дитини такі, що на кожному віковому етапі він отримує можливість найбільш інтенсивно розвиватися в певному виді діяльності: у дитинстві - у безпосередньо-емоційному спілкуванні з матір'ю, ранньому віці - маніпулюючи з предметами, дошкільному дитинстві - граючи з однолітками, молодшому шкільному віці - у навчальній діяльності, підлітковому - в інтимно-особистісному спілкуванні з однолітками, старшому шкільному - при підготовці до майбутньої професії.

Якщо якась діяльність стала особливо привабливою для дитини, це відіб'ється на становленні його особистості, але такого глибокого розвиваючого ефекту, як провідна, вона в більшості випадків дати не зможе. А.Н. Леонтьєв наводить приклад з драматизацією: у дитячому садку, беручи участь у театралізованих виставах, дитина може захопитися не лише самим процесом гри, а й результатом, включаючи успіх у «публіки», оплески і похвали.
Але згасають вогні свята, всі починають займатися іншими справами, забуваючи про його артистичних талантах, і можливості розвитку не реалізуються. Стати артистом ще не настав час.

Будь-яка діяльність має складну структуру. Насамперед, потрібно мати на увазі те, що не буває невмотивованої діяльності: перший компонент структури діяльності - мотив. Він утворюється на основі тієї чи іншої потреби (рис. 1.1). Потреба може бути задоволена різними способами, тобто за допомогою різних предметів. Наприклад, коли дитина голодна, він може задовольнити свою біологічну потребу хлібом, а може наполягати на шоколаді. Потреба «зустрічається» з відповідним предметом і набуває можливість спонукати і спрямовувати діяльність. Таким чином виникає мотив.



Рис. L1.

Ієрархії потреб по А. Маслоу



Діяльність складається з окремих дій, спрямованих на досягнення свідомо поставлених цілей. Мета і мотив діяльності не збігаються. Припустимо, школяр виконує домашнє завдання з математики і вирішує задачу. Його мета - вирішити це завдання. Але мотивом, реально спонукає його діяльність, може бути прагнення не засмучувати маму, або отримати «п'ятірку», або звільнитися і піти грати з друзями. У всіх трьох випадках буде різним той зміст, який має для дитини рішення математичної задачі. Сенс дії змінюється в залежності від того, у зв'язку з яким мотивом ставиться мета.

А.Н. Леонтьєв розглядає цікавий психологічний механізм зсуву мотиву на мету. Уявімо таку ситуацію: старшокласник, готуючись до іспитів, занурюється в читання додаткової літератури, але заходить його приятель і повідомляє, що по цій книзі питань на іспиті не буде. Що станеться? Якщо мотивом діяльності учня була лише успішна здача іспиту, книга буде відкладена убік і забута. Але якщо зацікавило сам зміст книги, вона буде рано чи пізно дочитана до кінця. В останньому випадку стався мотиваційний зрушення, і читання з дії, включеного в загальну підготовку до іспиту, перетворилося на самостійну діяльність, спонукає новим мотивом, - пізнавальним інтересом.

Дія звичайно може виконуватися різними способами, тобто за допомогою різних операцій. Можливість використання тієї чи іншої операції визначається умовами, в яких розгортається діяльність.

Таким чином, структуру діяльності можна схематично представити так:

мотив - діяльність,

мета - дія,

умови здійснення діяльності - операції.

Питання, пов'язані зі структурою діяльності та впливом діяльності на розвиток дитини, стосувалися зовнішнього плану дій.
Але існує і план внутрішній. У вітчизняній психології прийнято розуміти психічний розвиток як формування внутрішніх дій. Психічні функції або процеси - це внутрішні дії, і у вже згадуваній теорії розвитку вищих психічних функцій Л.С. Виготського простежується шлях їх становлення: від зовнішнього до внутрішнього. Л.С. Виготський пише: ч «Всяка вища психічна функція була колись зовнішньої тому, що вона була соціальною функцією відносин двох людей раніше, ніж стала внутрішньою, власне психічною функцією однієї людини». Це відноситься до довільної пам'яті і довільної уваги, логічного мислення й мови. Психологічний 'механізм переходу з зовнішнього у внутрішній план дій називається интериоризацией.

Интериоризация передбачає трансформацію зовнішніх дії - їх узагальнення, вербалізацію (переклад в словесний план) і скорочення. Як підкреслює О.М. Леонтьєв, процес інтеріоризації полягає не в тому, що зовнішня діяльність переміщається у внутрішній план свідомості, - це процес, в якому внутрішній план і формується.

Складний процес інтеріоризації найбільш повно розкривається в теорії поетапного формування розумових дій і понять П.Я. Гальперіна. П.Я. Гальперін встановив послідовність етапів, котврие повинно пройти зовнішнє дію, перш ніж стати внутрішнім, розумовим. Але спочатку потрібні відповідна мотивація і орієнтовна основа дії - орієнтування в матеріалі, з яким дитина буде мати справу, і тих діях, які він сам буде виконувати. Конкретні, приватні розумові дії формуються у дітей у процесі навчання і, в принципі, будь-який навчальний матеріал можна піднести дитині так, щоб вони були поетапно відпрацьовані на цій основі (звуковий аналіз слова, вимірювання величин і т.д.).

Коли дитина мотивований і має повну орієнтовну основу дії, він виконує зовнішні дії, матеріальні чи матеріалізовані (наприклад, дії зі схемою, моделлю). На наступному етапі він голосно промовляє те, що вироблялося їм раніше в зовнішньому плані. Потім він повинен проговорити це так само розгорнуто, але тихо, про себе. У цей час мова залишається зовнішньої, зникає лише її звукова сторона. І, нарешті, на останньому етапі, коли дитина перестає ворушити губами, шепотіти і досить швидко дає відповідь до розв'язуваної їм завданню, дія стає внутрішнім. Внутрішній план дій формується, отже, при опорі на промову.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ДІЯЛЬНІСТЬ "
  1. Лекція. Аномалії пологової діяльності, 2011
    Кафедральна лекція. Класифікація аномалій пологової діяльності. Патологічний прелімінарний період. Слабкість пологової діяльності: первинна (жінка вступає в пологи зі слабкістю сутичок яка триває протягом всіх пологів) вторинна (після періоду активної родової діяльності матка осблабевает) Надмірна пологова діяльність. Дискоординированная родова діяльність. Загальна
  2. КЛАСИФІКАЦІЯ аномалії пологової діяльності
    Патологічний прелімінарний період. 2. Слабкість пологової діяльності - первинна (жінка вступає в пологи зі слабкістю сутичок яка триває протягом всіх пологів) - вторинна (після періоду активної родової діяльності матка осблабевает) 3. Надмірна пологова діяльність. 4. Дискоординированная родова діяльність. - Загальна дискоординація - гіпертонус нижнього
  3. Сутність управлінської діяльності
    Управлінська діяльність займає специфічне місце в діяльнісних коопераціях. Функцією цього виду діяльності виступає створення систем діяльності, що забезпечують реалізацію того чи іншого "замовлення" на результат діяльності, що може бути відповідним предметом споживання в будь-якому з типів буття - в життєдіяльності, в соціокультурних відносинах, в діяльності і т. д. "Замовник"
  4. Сутність управлінської діяльності
    Управлінська діяльність займає специфічне місце в діяльнісних коопераціях. Функцією цього виду діяльності виступає створення систем діяльності, що забезпечують реалізацію того чи іншого "замовлення" на результат діяльності, що може бути відповідним предметом споживання в будь-якому з типів буття - в життєдіяльності, в соціокультурних відносинах, в діяльності і т. д. "Замовник"
  5. Навчально-дослідна робота

    . Введення в імунологію. Будова і функціональна організація імунної системи, 2011

    УИРС з імунології Волгоградський Державний Медичний Університет. Росія, рік виконання 2011, 36 сторінок Список заголовків: Історія розвитку імунології як науки. Предмет і завдання імунології. Досягнення імунології. Будова і роль кісткового мозку в діяльності імунології системи. Будова і роль тимуса в діяльності імунної системи. Будова і роль селезінки в
  6. Стаття 87. Контроль якості та безпеки медичної діяльності
    1. Контроль якості та безпеки медичної діяльності здійснюється в наступних формах: 1) державний контроль; 2) відомчий контроль; 3) внутрішній контроль. 2. Контроль якості та безпеки медичної діяльності здійснюється шляхом: 1) дотримання вимог до здійснення медичної діяльності, встановлених законодавством Російської Федерації;
  7. Політична акмеологія
    План 1. Проблема професіоналізму в політиці. 2. Процес становлення політика як фактор формування професіоналізму. 3. Психологічна готовність до політичної діяльності. Ключові слова: політична акмеологія, політична діяльність, професійне становлення, психологічна готовність до політичної діяльності, мотиваційна готовність до політичної діяльності.
  8. Політична акмеологія
    План 1. Проблема професіоналізму в політиці. 2. Процес становлення політика як фактор формування професіоналізму. 3. Психологічна готовність до політичної діяльності. Ключові слова: політична акмеологія, політична діяльність, професійне становлення, психологічна готовність до політичної діяльності, мотиваційна готовність до політичної діяльності.
  9. Дискоординация пологової діяльності (гіпертоніче-ська дисфункція, некоординовані сутички)
    Загальні положення Ці форми аномалій пологової діяльності мають різні клінічні прояви та назви: - контракціонное кільце, дистоція шийки матки; - дискоординація родової діяльності; - скорочення матки у вигляді пісочного годинника; - гіпертонічна дисфункція матки; - некоордінірованная діяльність матки; - тетаніческіе скорочення; - дистоція матки. Усіх їх
  10. Дипломна робота. Тенденції розвитку та особливості формування спонукальних мотивів військової діяльності, 2009
    Об'єкт дослідження цієї роботи: професійна діяльність військових кадрів в умовах сучасної Росії. Предмет дослідження: сутність, зміст, стан, тенденції розвитку та особливості формування спонукальних мотивів військової діяльності. Цілі дипломної роботи: Розглянути сутність і специфіку військової діяльності і на цій основі визначити зміст та особливості її
  11. опис технологічного процесу ОБ'ЄКТА І ЗНАРЯДЬ ПРАЦІ
    Передбачає розгляд залежності психологічного змісту завдань діяльності від технології праці і знарядь її виконання, тобто визначити наскільки предмет праці і знаряддя праці можуть впливати на психологічні механізми діяльності та стан суб'єкта праці. У контексті аналізованої діяльності визначають основні психічні функції та психологічні механізми, регулюючі та
  12. Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
    В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  13. Інтелект, креативність і продуктивність освоєння хімії
      Отримані результати показують, що, спираючись на показники тестів інтелекту і креативності, вельми скрутно передбачити продуктивність навчальної діяльності з хімічних дисциплін у ВНЗ. Особливості інтелекту визначають інтелектуальні стилі освоєння конкретної діяльності (при IQ> 120 у юнаків переважає вербальний спосіб переробки інформації, у дівчат - невербальний) і
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека