ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Російська академія наук. Психологія людини в сучасному світі, 2009 - перейти до змісту підручника

Детермінанти розвитку суб'єктності в підлітковому віці

Бути може, категорія суб'єкта в психології не відбулася б, якщо у розуміння та подальший розвиток цієї категорії не вніс величезний внесок С. Л. Рубінштейн. Він дав обгрунтування об'єктивності суб'єктивного; розглянув онтологічний план суб'єкта, заклав основу для відкриття таких понять як «самодетерминация», «суб'єкт-суб'єктний підхід», «суб'ектогенез». Як випливає з основного методологічного положення С. Л. Рубінштейна, без поняття «суб'єкт» неможливо зрозуміти ні свідомості і самосвідомості, ні індивіда, ні особистості.

На думку С. Л. Рубінштейна, суб'єкта характеризує активність, здатність до розвитку, інтеграції, самодетермінації, саморегуляції, самодвижению та самовдосконалення. Суб'єктів незалежно ект - це ідеал або вищий рівень розвитку людини. Він вказував на той факт, що самодіяльність і самодетерминация суб'єкта носять об'єктивний характер.

Розглядаючи питання психології суб'єкта, практично всі дослідники вказують на той факт, що суб'єкт - це динамічна характеристика, яка має свої закономірності розвитку.

«Буття суб'єкта відразу охарактеризовано через принцип розвитку» (цит. за Абухльханова, 1997, с. 20). С. Л. Рубінштейн заперечував проти твердження, що «суб'єкт є щось готове, дане до і поза своїх діянь і, значить незалежно від них» (Рубінштейн, 1986, с. 105). Тим самим він заклав основу для розробки суб'ектогенеза, адже «... суб'єкт у своїх діяннях, в актах своєї творчої самодіяльності не тільки виявляється і проявляється, він в них твориться і визначається» (там же, с. 106).

С. Л. Рубінштейн показав, що вимоги, що пред'являються людині суспільством, самі по собі цілком не визначають специфіку його життєдіяльності. Місце і роль суб'єкта, його активна, свідома, продуктивна і творча діяльність виступають найпершою умовою, засобом, формою самовизначення в системі як громадських, так і конкретних між особистісних відносин. Таким чином, самовизначення суб'єкта С. Л. Рубінштейн поні маєт як єдину сукупність внутрішніх умов, через які переломлюються всі зовнішні впливи (Рубінштейн, 1989, с. 117).

Б. Ф. Ломов, розглядаючи проблему розвитку, зауважує: «У процесі розвитку на певній стадії особистість починає сама свідомо організовувати своє власне життя, а значить, і визначати в тій чи іншій мірі свій власний розвиток ... »(Ломов, 1984, с. 309). При цьому в процесі суб'ектогенеза Б. Ф. Ломов надає особливого значення спілкуванню.

Вивчення етапів, детермінант і механізмів розвитку суб'єкта в онтогенезі в останні десятиліття стали предметом дослідження багатьох вітчизняних авторів (Сергієнко, 2006; Слободчиков, 2000; Татенко, 1996 та ін.) Разом з тим, як показує аналіз, різні автори по-різному вирішують проблему рівнів становлення суб'єктності. Проте всі сходяться в одному: в становленні у людини якості бути суб'єктом життя принципову роль відіграє взаємодія з іншими людьми.

На наш погляд, підстави для виявлення етапу становлення якості людини бути суб'єктом власного життя дає аналіз досліджень, присвячених характеристиці підліткового віку. На думку багатьох як вітчизняних, так і зарубіжних дослідників, головною рисою подростничества є те, що підліток належить і дитячому, і дорослому світу одночасно. На думку А. Г. Асмолова, підлітковий вік є своєрідною «точкою біфуркації», що дає «основу для формування особистісного вибору як критерію зрілості» (Асмолов, 1996). Вже до раннього підліткового віку починають проявлятися якості особистості, пов'язані з його суверенністю і до прагнення до неї. Це такі якості, як автономність, довільність, здатність до самостійної постановці цілей і прийняття рішень в соціально значимому поведінці (Ельконін, 1994; Фельдштейн, 1998; Прихожан, 1997; До лочка, 1998; Поліванова, 1996; Харламенкова, 2004 та ін) . У цьому віці дитина вперше переходить на справжнє волевиявлення, пов'язане з особистісною саморегуляцією. Він розкриває в собі психологічну можливість довільної актуалізації бажаного і належного, починає переживати внутрішній дискомфорт від своєї «защемленої» суб'єктності, від необхідності виконувати чужі рішення як єдино можливі, навіть якщо вони цілком розумні і обгрунтовані. У зв'язку з цим К. Н. Поліванова пише: «... Ми можемо взяти на себе сміливість заявити, що на цьому відрізку онтогенезу ребе нок будує власну суб'єктність як суб'єктність авторства» (Поліванова, 1996, с. 32).

Таким чином, навіть поверхневий аналіз психологічних особливостей підліткового віку дозволяє констатувати, що до кінця даного вікового періоду разом із формуванням почуття дорослості дитина переходить на якісно інший рівень саморегуляції. У цьому зв'язку стає актуальним пошук психологічних особливостей, закономірностей і механізмів, що дозволяють підлітку зайняти самостійну, автентичну, іншими словами, справді суб'єктну позицію в житті. Згідно з нашим припущенням, цю позицію він може зайняти лише за тієї умови, що у нього будуть сформовані внутрішньоособистісні інстанції, що дозволяють самостійно самовизначатися у своїх вчинках і своїх виборах.
Адже саме тут, в цьому віці, дитина перестає бути «рабом» волі дорослої людини і вперше починає в своїх рішеннях, у своїх виборах і в своїй поведінці, спиратися на власні ресурси.

Розроблена нами концепція довіри, як соціально-психологічного явища, де довіра трактується як двополюсна від носіння-установка, звернена одночасно в себе і в світ, дозволяє запропонувати методологічну базу для дослідження функцій і ролі довіри в становленні суб'єкта на якісно новому рівні буття. Йдеться про єдність інтерсуб'ектівного (умова гармонізації відносин людини з світом) і інтрасуб'ектівного (умова гармонізації відносин підлітка з самим собою) підходів.

Описаний коло проблем, які вирішує дитина, переходячи в підлітковий вік, дозволяє висунути припущення про формування довіри до себе в підлітковому віці як специфичес ком суб'єктному новообразовании.

Дані емпіричних досліджень показують, що вік між 10 і 12 роками є переломним у становленні саме суб'єктної складової самосвідомості. У процесі особистісного та інтелектуального розвитку при переході від молодшого шкільного до підліткового віку відбувається рефлексивний «оборот» на себе. Згідно з нашими уявленнями, довіру до себе є важливим джерелом рефлексії, провідною як до усвідомлення невідповідності між тим, що дитина хоче робити, і тим, що він може зробити, а також тим, що від нього вимагається зробити. Іншими словами, підліток вперше починає усвідомлювати протиріччя між мотивуючими векторами, які відображають позиції: «я хочу», «я можу» і «я повинен», кожна з яких має свій зміст і власну суб'єктивну цінність для людини. Згідно розвивається нами концепції, модель довіри до себе містить названі мотиваційні вектори (Скрипки на, 2000, 2007). І залежно від того, як людина справляється з внутрілічностнимі протиріччями, заданими цими різноспрямованими спонуканнями, залежить рівень вираженості довіри до себе.

Таким чином, до кінця підліткового віку зароджується новий вид внутрішнього суб'єктивного протиріччя - між відстоювати право на самовизначення, самостійне прийняття конкретних рішень (як дорослий) і абстрактним ще (дитячим) умінням втілювати це рішення в життя. І саме завдяки цьому протиріччя підліткового віку він виявляється найбільш сензитивним для формування довіри до себе як щодо стійкого внутриличностного інтегративної якості, що дозволяє підлітку перейти на новий рівень саморегуляції і пов'язаний з ним новий рівень суб'єктності, що зароджується можливості самоорганізації власного життя, детермінованою здатністю самодумаюча на себе.

Потреба зростаючої людини в утвердженні свого «Я» на рубежі дитинства та дорослості є основною. Для задоволення цієї потреби, з одного боку, необхідна відповідна міра довіри до світу, для того щоб засвоїти ті норми, цінності, принципи, які існують у суспільстві, а з іншого боку, довіра до себе, щоб реалізувати себе, свої можливості, здібності в соціумі, покладаючись на себе, на привласнені норми і цінності.

Згідно розвивається нами концепції, здатність довіряти собі можна позначити як здатність до творчої самоорганізації життя і як здатність оволодіння собою і своїм життям.

Грунтуючись на цих міркуваннях, ми вважаємо, що в підлітковому віці утворюється відносно стійке внутріособистісне новоутворення - довіру до себе. Співвідношення заходів довіри до себе і довіри до інших утворює модель довірчих відносин, яка визначає подальший дорослішання як процес соціалізації та індивідуалізації.

Завдання виникають у зв'язку з появою неузгодженостей між об'єктивними вимогами і суб'єктивним досвідом. Важливу роль тут відіграє співвідношення заходи довіри до інших і довіри до себе. Тому якщо немає оптимального співвідношення заходи довіри до світу і довіри до себе, то дозвіл певних вікових завдань або зовсім не відбувається, або вони дозволяються некоректно, що призводить до спотворення процесу дорослішання.

Висловлені припущення були піддамо ти емпіричному аналізу. Проведений аналіз дозволив висунути гіпотезу про те, що протягом підліткового віку спостерігається динаміка ступеня сформованості установки на довіру до себе між молодшими і старшими підлітками. З метою докази гіпотези, що висувається О. В. Голуб, під нашим руководст вом, було проведено спеціально організоване дослідження (Голуб, 2004).

Насамперед, уявлялося важливим з'ясувати ступінь диференціації феномена довіри до себе від пов'язаних з ним, але відмінних феноменів, таких як впевненість в собі, самоотношение і т. д. З іншого боку, розглядається взаємозв'язок довіри до собі з іншими видами особистісного довіри (довіряє іншим, довіру інших до себе). Всього в дослідженні взяли участь 679 підлітків обох статей у віці 10-15 років.

З метою вивчення диференціації феномена довіри до себе і довіри до інших від інших близьких феноменів, були виділені взаємопов'язані, близькі за змістом пари феноменів:

Подобається - Довіра до себе ; Подобається - Впевненість у собі; Подобається - Довіра до інших; Подобається - Схожий на мене;

Довіра до себе - Впевненість у собі; Довіра до себе - Довіра до інших; Довіра до себе - Схожий на мене; Впевненість у собі - Довіра до інших;

Впевненість у собі - Схожий на мене; Довіра до інших - Схожий на мене.


Потім за допомогою модифікованого варіанту методики КІСС було проведено вивчення ступеня взаємозв'язку виділених конструктів в суб'єктивному світі підлітків трьох вікових груп: 10, 12 і 14 років.

Коротко зупинимося на аналізі отриманих результатів дослідження. При вивченні ступеня диференційованості довіри до себе від інших схожих феноменів були отримані наступні результати. По-перше, було показано, що впевненість в собі у 10-річних дітей безпосередньо пов'язана з довірою до інших, а не з довірою до себе. Таким чином, у 10-річному віці між довірою до інших і довірою до себе немає безпосереднього зв'язку. Воно опосередковано через конструкт «схожий», а впевненість у собі зв'язується безпосередньо з довірою до інших. Іншими словами, щоб відчувати себе впевнено, 10-річній дитині ще необхідно більш покладатися на інших, ніж на себе.

У 12-річному віці з'являються безпосередні периферичні зв'язки між поняттями, які в 10 років пов'язані між собою опосередковано, через «схожість» на себе. У 12-річному віці з'являється прямий зв'язок між поняттями «довіру до себе» і «довіра до інших» як компонентами феномена довіри. А до 14 років проявляється диференціація феноменів «довіру до себе», «довіра до інших» і «впевненість у собі», утворюючи єдине, цілісне ядро ??феномена довіри.

Результати також показали, що в 10-річному віці феномен «довіру до себе» є центром феномена довіри в цілому, тобто має тісний взаємозв'язок з усіма досліджуваними, близькими за зі триманню конструктами. У віці 12 років «самопринятие» підріст ков починає бути тісно взаємопов'язаним з феноменом «довіра до інших». І тільки у 14-річних підлітків самопринятие залежить від упевненості в собі і довіри до себе. Таким чином, отримані дані свідчать, що тільки до 14 років відбувається емансипація самопринятия і довіри до себе від довіри до інших і довіри з іншими. Це може означати тільки одне: до 14-річного віку формується відносно автономне внутріособистісне утворення, пов'язане з розвитком здатності до незалежності самопринятия та самооцінки від думки і оцінок інших людей.

При порівнянні пар конструктів «схожий на мене - подобається» узагальнені результати показали: у 10-річному віці центром ядра феномена довіри є конструкт «довіра до інших», з яким вони пов'язані, а в 14 років центр зміщується до конструкту «подобається», з яким він пов'язаний опосередковано через «впевненість у собі». Отже, в 14 років конструкт «довіра до іншого» знову стає структурним компонентом ядра, безпосередньо пов'язаних лише з «упевненістю в собі».

Отримані дані в результаті проведення модифікованої методики КІСС показали, що в 12-річному віці кожен критерій не тільки має більш якісну диференціацію, але й займає своє певне місце в структурі свідомості підлітка, а значить, і індивідуалізується . Це припущення підтверджується даними факторного аналізу.

В цілому, вивчення взаємозв'язків конструкту «довіру до себе» з іншими близькими за змістом конструктами показало, що він у 14 років безпосередньо пов'язаний з конструктом «довіра до інших» як єдина цілісність. Визрівання ж довіри до себе відбувається тільки лише до кінця підліткового віку, хоча переломним періодом, пов'язаним з його становленням як відносно самостійним внутрішньоособистісним феноменом є середній підлітковий вік, який припадає приблизно на 12-річний вік.

  Також був проведений контент-аналіз визначень поняття «довіру до себе» за смисловим контексту у трьох вікових групах за заздалегідь виділених раніше критеріям.

  На підставі отриманих даних можна говорити, по-перше, про переважання міжособистісних відносин у визначенні «довіри до себе» у 10-річних (75% вибірки), що характерно для їх вікової групи. Це підтверджує гіпотезу про те, що «довіру до себе» формується з делегується близькими дорослими довіри дитині. По-друге, можна зробити висновок про значущість диференціації феномена довіри до себе від інших близьких йому феноменів, який формується в 12-річному віці, так як на його становлення впливає соціальний досвід, що відсутній як у 10-річних (ще не диференціюють), так і у 14-річних, де диференціація феноменів вже має більш стійкі тенденції.

  Узагальнюючи отримані за всіма методиками результати, можна зробити висновок, що саме 12-річний вік є перехідним, сензитивним до формування довіри до себе. Саме результати дан ной вікової групи респондентів показали переломний момент (можна сказати - точку біфуркації) як самий нестійкий період з усіх трьох досліджуваних вікових груп. Т. е. даний етап можна класифікувати як етап підготовки переходу самосвідомості в нову якість, яка сформується тільки до 14-15-річного віку. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Детермінанти розвитку суб'єктності в підлітковому віці"
  1. Р
      ПРАЦЕЗДАТНІСТЬ - здатність особистості, групи людей займатися певною діяльністю на заданому рівні ефективності в певному часовому режимі. Ця здатність проявляється у певному рівні розвитку як фізіологічних, так і психічних функцій. Психічний компонент Р. дієздатність. РАДИКАЛ КОМАНДНИЙ (від лат. Radix - корінь) - специфічна характеристика особистості
  2.  Література
      Аблакулова В. С. Поліпи ендометрія / / Акуш. , гін. - 1987. - № 7. - С. 7-10. 2. Адамян Л. В., Кулаков В. І. ендометріоз. - М.: Медицина, 1998. -317 С. 3. Алієва Е. А., Пшеничникова Т. Я., Гаспаров А. С. Результати лапароскопії у пацієнток з синдромом полікістозних яєчників, які перенесли хірургічні методи лікування / / Акуш. , гін. - 1996. - № 7. - С. 63-66. 610 Література 4.
  3.  ТУБЕРКУЛЬОЗ
      Томас М. Деніел (Thomas M. Daniel) Визначення. Туберкульоз - хронічна бактеріальна інфекція, що викликається Mycobacterium tuberculosis і характеризується утворенням гранульом в уражених тканинах і вираженої клітинно-опосередкованої гіперчутливістю. Хвороба, як правило, локалізується в легенях, проте в процес можуть залучатися і інші органи. За відсутності ефективного лікування
  4.  ПОДАГРА ТА ІНШІ ПОРУШЕННЯ пуринового обміну
      Вільям Н. Келлі, Томас Д. Палілла (William N. Kelley, Thomas D. Patella) Терміном «подагра» позначають групу захворювань, які при своєму повному розвитку проявляються: 1) підвищенням рівня уратів в сироватці; 2) повторними нападами характерного гострого артриту , при якому в лейкоцитах із синовіальної рідини можна виявити кристали моногідрату однозамещенного урати натрію; 3)
  5.  Общеметодологические підходи в науковому дослідженні (комплексний, системний, суб'єктний)
      Комплексний підхід. Розвиток комплексного підходу в XX в. виявилося пов'язано з існуванням полідетермінірованних, складноструктурованих-них об'єктів і сфер буття. Він висловив тенденцію наростання взаємодії різних областей знання і наук, необхідність міждисциплінарних досліджень. Спочатку розвиток комплексного підходу було пов'язано з появою дослідницьких областей суміжних наук
  6.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  7.  Психологічний підхід до особистості
      Даний підхід включає в себе методологічні принципи: - Особистісний принцип, згідно з яким всі психічні процеси, стани, здібності являють собою не ізольовані функції, а в широкому сенсі здатності особистості, що мають її у своєму підставі. Наприклад, не просто сприйняття, пам'ять, мислення, а здатність особистості сприймати світ (бачити, чути і т. д.), запам'ятовувати,
  8.  Сутність етнічної акмеології
      "Акме" людини - вершина, яку він досяг у своєму розвитку як індивід (живий організм), як особистість і як суб'єкт діяльності. Виділяються фізичне, цивільно-особистісне і суб'єктно-діяльнісної "акме". Оздоровлення, збереження, відродження і розвиток народу можливе тільки за умови усвідомлення свого стану і акумуляції життєвої енергії до акматической фази. Акматичної фаза
  9.  Загальні методологічні підходи
      Комплексний підхід. Розвиток комплекной підходу в XX в. виявилося пов'язано з існуванням полідетермінірованних, складноструктурованих об'єктів і сфер буття. У цьому підході Вира-зілась тенденція наростання взаємодії різних областей знання і наук, необхідність міждисциплінарних досліджень. Спочатку розвиток комплексного підходу було пов'язано з появою дослідницьких облас-тей
  10.  Акмеологический підхід у вивченні розвитку зрілої особистості
      Опис акмеології як самостійної науки в системі людинознавства буде неповним, якщо не провести порівняльний аналіз акмеологічної позиції і підходів до вирішення важливої ??міждисциплінарної проблеми розвитку особистості стосовно підходам, прийнятим в психології. Такий аналіз дозволить чіткіше окреслити предметну і об'єктну області акмеології і коло вирішуваних проблем. Своєрідність і
  11.  Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
      У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність» . Ця складність ускладнює їх аналітичні описи, адекватні
  12. Д
      ДІЄЗДАТНІСТЬ - психічне особистісне якість працездатності; рівень активності та продуктивності особистості; здатність до ефективної діяльності. Д. - якісна характеристика професіоналізму особистості. Детермінізм (від лат. Determinare - визначати) - причинна обумовленість, загальна закономірна зв'язок природи, суспільства, мислення, закономірна і необхідна залежність
  13. С
      Самоактуалізація (від лат. Дійсний, справжній) - одне з концептуальних понять гуманістичної психології. За поглядами А. Маслоу, С. - це бажання стати бoльшим, ніж являєшся; це потреба у самовдосконаленні, у реалізації свого потенціалу. Цей шлях важкий, він пов'язаний з переживанням страху невідомості і відповідальності, але він же шлях до повноцінної, внутрішньо багатого життя.
  14.  Самоактуалізація в контексті життєвого шляху людини
      Розглянувши історію розробки, структуру та основні елементи теорії самоактуалізації, а так само деякі теоретичні та практичні проблеми, пов'язані з цією теорією і її практикою, необхідно зупинитися на питанні про місце процесу самоактуалізації в життєвому шляху людини. Нас цікавитиме загальна характеристика життєвого шляху людини і значення понять, що застосовуються для його
  15.  Акмеологическая модель продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності
      Важливим етапом акмеологічного дослідження аутопсихологической компетентності є побудова акмеологической моделі, що включає реальні та ідеальні зв'язку досліджуваної предметної області. Модель в акмеології проектує співвідношення теперішнього і майбутнього, якого ще немає в реальній дійсності і спосіб руху до нього, який визначається зовнішньою і внутрішньою детерминацией. Предмет акмеології -
  16.  Акмеологическая система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Як показав теоретичний аналіз проблеми, аутопсихологічна компетентність державного службовця є комплексним, багатовимірним явищем. Її розвиток визначається сукупністю зовнішніх і внутрішніх детермінант і в кінцевому підсумку залежить від сукупної їх реалізації. Акмеологическая система розвитку АК повинна забезпечувати безперервність процесу розвитку АК, його ефективність і
  17.  Закономірності вікової динаміки розвитку АК
      Кожен вік можна характеризувати як специфічний з погляду сукупної вираженості процесів інтраіндівідной активності (самопізнання, саморозуміння, самооцінки, саморозвитку, самореалізації), а також змісту АК залежно від розв'язуваних життєвих і професійних (в зрілому віці) завдань. Виходячи з цього, вікові закономірності розвитку АК відображають складні взаємозалежності
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека