ГоловнаПсихологіяВікова психологія
Наступна »
Д.Б. Ельконін. Вибрані психологічні праці, 1989 - перейти до змісту підручника

Давидов В.В. Наукові досягнення Д. Б. Ельконіна в галузі дитячої та педагогічної психології

Данило Борисович Ельконін (1904-1984) належить до тієї славної плеяди радянських психологів, яка складає кістяк всесвітньо відомої наукової школи Л. С. Виготського . Д. Б. Ельконін з гордістю говорив про те, що він є учнем Льва Семеновича і соратником інших його учнів і послідовників. Глибоко сприйнявши ідеї цієї школи, Д. Б. Ельконін протягом декількох десятиліть оригінально їх конкретизував у своїх експериментальних і теоретичних роботах, створивши тим самим власне науковий напрямок в дитячій і педагогічної психології.

Д. Б. Ельконін поєднував у собі талант вченого, який вміє глибоко аналізувати фундаментальні наукові проблеми, і здатності дослідника, ефективно вирішального прикладні психологічні питання, що мають серйозне значення для педагогічної практики. Йому належать чудові теорії періодизації дитячого розвитку та дитячої гри, а також методики навчання дітей читання. І ще одне необхідно сказати про Данила Борисовича - він володів неабиякою і щедрою душею життєлюбного і життєстійкого людини, яка зуміла до останніх днів зберегти великий розум і доброту. Він мав воістину благородний характер вченого і громадянина.

Народився Д. Б. Ельконін в Полтавській губернії, навчався в полтавській гімназії та в Ленін-

* [сторінки 6 і 7 відсутні. - Прим. скан.]

дослідженнях то загальне положення Л. С. Виготського (свого часу його висловлювали також П. П. Блонський та А. Н. Леонтьєв), що дитинство, по-перше, розвивається, по-друге, має конкретно-історичний характер. Це означає, що в різні історичні епохи дитинство має різне конкретний зміст і різні конкретні закономірності. Ні незмінного дитинства, немає дитинства «взагалі». Тому так важливо створювати теорію історичного розвитку дитинства, що спирається на матеріали різних наук, зокрема на історичну психологію, етнографію, історію освіти і т. д.

На жаль, такої теорії поки що не існує, але Д. Б. Ельконін заклав її основи. Саме йому належить кілька оригінальних теоретичних положень у психології розвитку. Відповідно до одного з цих положень, дитинство виникло в той період розвитку тваринного світу, коли у деяких його видів стали зникати окремі форми інстинктивної поведінки, - для прижиттєвого придбання цими тваринами відповідних форм поведінки якраз і виникло дитинство. Своєрідність дитинства людини полягає в тому, що людина з'являється на світ без будь-яких вроджених способів задоволення навіть органічних потреб (у людської істоти відсутні інстинкти як єдність вроджених органічних потреб з настільки ж вродженими способами їх задоволення).

Людський немовля - безпорадну істоту, але в його безпорадності укладена величезна потенційна сила, змістом якої виступає міць тієї епохи людського суспільства, в яку він народився. Дитина за допомогою дорослих і у взаємозв'язку з ними постійно опановує всіма людськими способами задоволення своїх органічних і духовних потреб, які необхідні йому в той чи інший конкретний віковий період. Присвоєння (або заволодіння) індивідом історично склалися способами родової людської діяльності - основа його поетапного психічного розвитку. Завдяки цим способам люди створили все багатство своєї матеріальної і духовної культури, а індивід, відтворюючи дані способи в собі (в процесі спілкування з оточуючими людьми), тим самим присвоює багатства родової культури і в процесі такого прісвоенія1 розвивається як людина.

Д. Б. Ельконін багато чого зробив для виявлення і опису різних видів діяльності дітей, в процесі здійснення яких відбувається присвоєння ними основ культури і тим самим реалізується психічний розвиток дитини (відповідні питання найбільш розгорнуті й глибоко обговорюються Д . Б. Ельконіна в першому розділі його праць, присвяченому природі та періодизації

1 Відзначимо, що термін «привласнення» належить К. Марксу; в психології розвитку цей термін поряд з іншими психологами почали використовувати А. Н . Леонтьєв і Д. Б. Ельконін.

дитинства, а також в останньому розділі, де вперше публікуються його наукові щоденники).

Так, Данило Борисович показав фундаментальну роль безпосередньо емоційного спілкування дитини з дорослими в при-, евоеніі їм самої потреби людського спілкування, загальної орієнтації в світі. Досліджуючи зміст та будова предметно-мані-пулятівной та ігрової діяльності дошкільників, він виявив і описав їх принципове значення у виникненні та подальшому становленні у дитини основоположних предметно-рухових і пізнавальних здібностей (уяви, мислення), мови, символічної функції, орієнтації в загальних сенсах людських відносин. Присвоєння дитиною багатств людської культури допомогою його цілеспрямованого навчання і виховання з'являється досить пізно - в розгорнутій формі вони представлені в шкільному періоді (наприклад, у вигляді навчальної діяльності молодших школярів). Таке навчання і виховання мають велике значення в психічному розвитку дітей (окремі моменти навчання і виховання присутні і в інших видах присвоєння, що призводить часом деяких психологів навіть до неправомірного ототожнення його з навчанням і вихованням).

При розгляді поглядів Д. Б. Ельконіна на загальну природу і джерела психічного розвитку дитини необхідно мати на увазі наступне. По-перше, з його точки зору, всі види дитячої діяльності громадських за своїм походженням, змістом і формою, тому дитина з моменту народження і з перших стадій свого розвитку є суспільною істотою (для Д. Б. Ельконіна було неприйнятним положення «дитина і суспільство »- він визнавав лише« дитини в суспільстві »). По-друге, присвоєння дитиною досягнень людської культури завжди носить діяльнісний характер - дитина не пасивний у цьому процесі, що не пристосовується до умов свого життя, а виступає як активний суб'єкт їх перетворення, що відтворює і створює в собі людські здібності. Згідно А. Н. Леонтьєву, а Д. Б. Ель-Конін дотримувався з даної проблеми єдиної з ним позиції, дитина здійснює при цьому таку діяльність, яка адекватна (але не тотожна) діяльності, втіленої людьми в цих здібностях (1981, с. 373, 544).

Характеризуючи співвідношення навчання і розвитку дитини, Д. Б. Ельконін писав: «Між навчанням і розвитком варто діяльність суб'єкта, діяльність самої дитини» (див. с. 512 наст, изд.). При експериментальному вивченні цього питання він спирався на ідею Л. С. Виготського про те, що навчання йде попереду розвитку, що «розвиток з навчання» є основним фактом педагогічної діяльності (1982, т. 2, с. 250).

Питання психічного розвитку дитини Д. Б. Ельконін вивчав протягом всієї своєї наукової життя, і він був на підступах їх оригінального рішення, що знайшло відображення у багатьох його публи каціях, а в концентрованому вигляді представлено в наукових щоденниках. Сам Д. Б. Ельконін вважав, що його розуміння розвитку дитини дозволяє зняти ту натуралістичну постановку цих питань, «яка побутувала в дитячій психології такий тривалий час» (див. с. 492 наст. Изд.). Він сформулював своє їх рішення, яке виглядає наступним образо'м: а) умови (розвитку) - ріст і дозрівання організму, б) джерела - середа, ідеальні форми, тобто те, до чого розвиток повинен прийти в кінці; в) форма - засвоєння; г) рушійні сили - протиріччя між засвоєнням предметної та громадської сторонами дії (див. с. 492 наст, изд.).

Багато психологів вважають, що психічний розвиток здійснюється в процесі натурального взаємодії дитини з предметами; насправді, як вважав Д. Б. Ельконін, воно протікає в системі «дитина - суспільство», всередині зв'язків дитини з громадськими предметами і з дорослими як членами суспільства. Психічний розвиток протікає в системі двох типів відносин: 1) дитина-предмет - дорослий і 2) дитина - дорослий - предмет (в одному випадку відношення «дитина - дорослий» опосередковано предметом, в іншому випадку відношення «дитина - предмет» опосередковано дорослим). Наявність у розвитку дитини цих двох типів відносин - підстава того фундаментального обставини, що в дії однієї людини завжди присутній з-знання іншої людини. «Людина, - пише Д. Б. Ельконін, - завжди дві людини» (див. с. 514 наст. Изд.).

Джерело розвитку дитини - його громадська середу, яка містить в собі «ідеальні форми» (суспільні завдання і т. д.), направляючі реальний розвиток дитини. «... Дитина привласнює суспільство ... Все, що має з'явитися у дитини, вже існує в суспільстві, в тому числі потреби, суспільні завдання, мотиви і навіть емоції »(с. 496 наст. Изд.). Рушійні сили розвитку укладені в тому протиріччі, яке міститься в процесі засвоєння дитиною суспільно-мотиваційної і предметно-операційної сторін дії. Данило Борисович спеціально виділяв в людському дії ці дві його сторони, засвоєння яких проходить за різними закономірностям і навіть у різні вікові періоди (див. нижче).

Теорія психічного розвитку дитини, створена Д. Б. Ельке-ніним, по-перше, істотно конкретизувала і уточнила загальне його розуміння, що склалося в працях Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, А. Р. Лурія, А. В. Запорожця та інших представників цієї школи, по-друге, чітко розрізнила і охарактеризувала зовнішні умови, джерела, форму і рушійні сили розвитку дитини, по-третє, узагальнила досить великий фактичний матеріал. Разом з тим його теорія дозволяє дійсно долати натуралістичний підхід до розвитку дитини.

Розглянуті загальні теоретичні уявлення Д. Б. Ельконіна про психічний розвиток дитини послужили для нього хоро ший основою розгорнутої періодизації розвитку. При цьому він спирався на поняття «провідної діяльності», розроблене А. Н. Леонтьєвим. Відповідно до цього поняття, на кожному етапі життя людини серед багатьох інших виконуваних ним видів діяльності існує деяка головна діяльність, визначальна виникнення і становлення основних психічних новоутворень даного етапу. Носій і виконавець будь-якого виду діяльності - суб'єкт, який і розвивається в процесі виникнення в його діяльності різних психічних новоутворень.

У розвитку дітей Д. Б. Ельконін виділив ряд вікових періодів, зв'язавши їх з цілком певними типами провідної діяльності та відповідними новоутвореннями. Так, дошкільному віку властива насамперед ігрова діяльність, у процесі здійснення якої у дитини розвивається довільність дій, їх регуляція етичними нормами. Для молодшого шкільного віку характерна навчальна діяльність, що сприяє розвитку у дитини словесно-логічного і думають мислення.

Д. Б. Ельконін вважав, що всі дитячі віки можуть бути розділені на два типи - в віках першого типу у дитини розвивається переважно суспільно-мотиваційна сторона деякої діяльності; а в віках другого типу, наступних за першими, у дитини розвивається вже операційна сторона цієї діяльності. Відбувається чергування одних віків, в яких у дітей по перевазі розвиваються потреби і мотиви, з іншими віками, коли у дітей формуються конкретні операції тієї чи іншої діяльності.

Так, у дошкільному віці при здійсненні дитиною ігрової діяльності у нього виникають потреби і мотиви навчальної діяльності, яка стає провідною в молодшому шкільному віці, коли вона і «наповнюється» відповідним операційним змістом. Але в підлітковому віці у дітей знову по перевазі розвиваються потреби і мотиви тієї діяльності, яка стає провідною в наступному (юнацькому) віці. Тому два певних суміжних віку як би зчеплені один з одним, і ця «зчіпка» (або, кажучи словами Д. Б. Ельконіна, «епоха») відтворюється протягом усього дитинства (або періодично повторюється).

Цікава думка Д. Б. Ельконіна про «періодичності» віків в дитячому розвитку заслуговує на особливу увагу, але вимагає, на наш погляд, більш розгорнутого обгрунтування на фактичному матеріалі. Разом з тим у його теоретичному розумінні періодизації дуже важливо положення, згідно з яким психічний розвиток дитини здійснюється в процесі закономірною зміни різних типів провідної діяльності, коли кожному такому типу відповідають свої психічні новоутворення.

Данило Борисович описав всі основні типи провідної діяльності від народження дитини до 17 років, показавши при цьому, що кожен му стабільному віку дитини передує певний критичний вік, в якому якраз і розігрується «драма» зміни однієї провідної діяльності іншого (коли, наприклад, перед-метно-маніпулятивна діяльність дитини в критичному віці 3 років заміщається іншою провідною діяльністю - ігровий, характерною вже для власне дошкільного віку).

Зараз можна уточнити склад психічних новоутворень, встановлених Д. Б. Ельконіна для окремих дитячих вікових. Однак його велика наукова заслуга полягає в тому, що в основу цілісного психічного розвитку дитини він поклав розвиток його діяльності і конкретно простежив зв'язку кожного типу провідної діяльності з виникаючими всередині неї новоутвореннями дитячого свідомості і дитячої особистості. Багато чого в цій проблемі залишається ще вивченим, але шлях її дослідження теоретично освітлений досить чітко.

Щоб оцінити справжній внесок Д. Б. Ельконіна в сучасну психологію розвитку, необхідно ознайомитися з його експериментальними і теоретичними дослідженнями, проведеними з дітьми різного віку: немовлятами, преддошкольніка, дошкільнятами і молодшими школярами, а також з підлітками.

Вивчаючи психіку дитини від народження до 7 років, Д. Б. Ельконін незмінно проводив свої роботи і орієнтував дослідження численних учнів в певному напрямку: розкрити роль і значення спільної діяльності дитини з дорослими, їх діяль-тельностного спілкування в його психічному розвитку. У цій області Д. Б. Ельконін зробив багато чого - довгий час його вважали фахівцем саме з дошкільної психології, оскільки він займався проблемами дитячої гри, розвитку мовлення, свідомості й особистості дошкільнят.

  Проблеми дитячої рольової гри Д. Б. Ельконін почав вивчати в 1930-і рр.. під керівництвом Л. С. Виготського і О. М. Леонтьєва, а потім досліджував їх зі своїми співробітниками до кінця свого життя. Основні результати цих досліджень відображені в його книзі «Психологія гри» (1978) 1. Сам Данило Борисович вважав, що представлені результати є плід колективної роботи багатьох учнів Л. С. Виготського, об'єднаних наміченими їм загальними теоретичними принципами (1978, с. 10). На наш погляд, найбільш розгорнута психологічна теорія дитячої гри була створена в нашій країні науковою школою Л. С. Виготського, а головні положення цієї теорії знаходили своє послідовне вираження в роботах Л. С. Виготського (1966), А. Н. Леонтьєва (1944 ) і Д. Б. Ельконіна (1978). Разом з тим в книзі Даниїла Борисовича по психології гри знайшла своє концентроване відображення сущ-

  1 Тут і по всій книзі виноски на роботи Д. Б. Ельконіна даються відповідно до списку його основних праць, прикладеним в кінці книги.

  ність цієї теорії при відповідному експериментальному обгрунтуванні (у книзі чітко простежується і його власний внесок у даннук теорію).

  Насамперед Д. Б. Ельконін розкриває зміст гри - це доросла людина, його діяльність і взаємини з іншими людьми. «... Змістом розгорнутої, розвиненої форми рольової гри є не предмет і його вживання і зміна людиною, а відносини між людьми, здійснені через дії з предметами; не людина-предмет, а людина - людина» (1978, с.
 31). Основна одиниця дитячої гри - роль дорослої людини, яку бере на себе дитина. Саме за допомогою ролі та органічно пов'язаних з нею ігрових дій діти відтворюють, а тим самим і освоюють людські стосунки. «... Між роллю і характером відповідних їй дій дитини є тісний функціональний взаємозв'язок і суперечливе єдність. Чим обобщеннее і скорочень ігрові дії, тим глибше відображені в грі сенс, завдання і система відносин воссоздаваемой діяльності дорослих; чим конкретніше і розгорнути ігрові дії, тим більше виступає конкретно-предметний зміст воссоздаваемой діяльності »(там же, с. 27).

  У змісті своєї гри діти відтворюють відносини дорослих у їх трудового і суспільного життя, відтворюють з різною глибиною осягнення цих відносин і деколи проникають в справжній суспільний сенс людської праці. Сюжети ігор обумовлені конкретними соціальними умовами життя дітей.

  Д. Б. Ельконін провів глибокий аналіз походження дитячих ігор та іграшок, виявив внутрішній зв'язок цього процесу з історією первинних форм праці та мистецтва і в підсумку показав соціальну природу гри, продемонструвавши тим самим неспроможність її натуралістичних трактувань. «... Рольова гра виникає в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вона, отже, соціальна за своїм походженням, за своєю природою »(там же, с. 63).

  У певний історичний період відбулося таке ускладнення знарядь праці, при якому діти вже не могли безпосередньо включатися в працю дорослих, тому діти змушені були спочатку використовувати особливі предмети - іграшки в якості зменшених і видозмінених реальних знарядь праці. Діючи з іграшками, діти, з одного боку, відтворювали загальний зміст праці дорослих, з іншого - розвивали у себе деякі загальні здібності, необхідні їм для оволодіння в подальшому різними справжніми знаряддями (зорово-рухові координації, спритність і т. п.). Поступово деякі іграшки ставали символічним заміщенням реальних знарядь чи різних інших предметів суспільного життя людей.

  Разом з виникненням гри та іграшок зароджується і особливий, новий період у розвитку дитини, провідною діяльністю в якому починає виступати гра (у сучасній психології та педагогіці даний період названий дошкільним віком). На цьому прикладі появи одного з дитячих вікових Д. Б. Ельконін продемонстрував історичний характер дитинства та походження його окремих періодів.

  Значне місце в роботах Д. Б. Ельконіна присвячене питанням розвитку гри в дошкільному віці, при цьому особлива увага приділяється становленню її мотивації і ролі символів у її здійсненні. Символи забезпечують дитині вихід за межі реального предметного дії і виконання його у скороченій ігровій формі, що дозволяє дитині виявити в цій дії загальний зміст. Використовуючи символи, дитина «моделює» у грі реальні відносини дорослих і бере на себе їх суспільно-трудові ролі. Д. Б. Ельконін, спираючись на значний фактичний матеріал, показує важливе значення гри в психічному розвитку дошкільнят, зокрема значення умовно-динамічної позиції дитини, що виникає в грі, для подолання у нього «пізнавального егоцентризму», а тим самим і для розвитку його мислення.

  Високо оцінюючи науковий зміст робіт Д. Б. Ельконіна в галузі розвитку гри в онтогенезі, необхідно разом з тим відзначити, що в них, на наш погляд, недостатньо простежено зв'язок цього процесу зі становленням у дітей уяви, а також художніх здібностей (дані проблеми до Досі потребують спеціальних дослідженнях).

  Д. Б. Ельконіну і його співробітникам належить ряд серйозних досліджень з розвитку мовлення у дітей раннього та дошкільного віку (1960, 1964). Результати цих робіт показали, що мова дітей раннього віку (до 3 років) має ситуативний і в більшості випадків динамічний характер (наслідок недостатньої самостійності дитини, її невідокремлення від спільної з дорослими діяльності). Підвищення рівня самостійності дитини-дошкільника в різних видах його індивідуальної діяльності (у рольовій грі, в малюванні і ліпленні, в конструюванні) і більш широке його включення у всілякі дитячі колективи призводять до виникнення у дитини мовлення-повідомлення у вигляді монологу - розповіді про пережите і побачене, про задум гри, про взаємини з товаришами. Разом з тим продовжує розвиватися і динамічна мова в таких її нових формах, як вказівки, оцінки, узгодження дій і т. д. Все це призводить до інтенсивного оволодіння дітьми словниковим складом і граматичним будовою мови, в результаті чого їх мова стає більш зв'язковою. У дошкільному віці формується нова функція мови, спрямована на планування і регулювання практичних дій дітей.

  Д. Б. Ельконін особливу увагу приділив розгляду проблеми формування у дітей дошкільного віку вміння аналізувати звуковий склад слів як суттєвої основи їх навчання читання;

  все це стало передумовою подальшого оригінального дослідження Д. Б. Ельконіна психологічних механізмів процесу читання (див. нижче).

  У 1965 р. Д. Б. Ельконін опублікував велику статтю, присвячену розвитку особистості дитини-дошкільника, в якій були проаналізовані матеріали, отримані як вітчизняними психологами, так і фахівцями за кордоном. Проведений аналіз дозволив Данилу Борисовичу зробити важливий висновок про те, що виникнення особистості дитини тісно пов'язане з опосередкування її поведінки образами дій і взаємин дорослих. Це положення згодом з тієї чи іншої сторони неодноразово обговорювалося ним в різних статтях, що стосуються довільності дитячої поведінки, а також у наукових щоденниках, де була, зокрема, сформульована думка: «людина - це завжди дві людини». У спрямованості наукових пошуків Д. Б. Ельконіна чітко проступає його загальна ідея про особливу роль відносин дитини і дорослих у розвитку його психіки, його особистості.

  Проблемами психічного розвитку молодших школярів Д. Б. Ельконін почав займатися ще до війни, але впритул підійшов до їх вивчення в кінці 1950-х рр.., Коли очолив відповідну лабораторію в Інституті психології АПН РРФСР і організував у Москві експериментальну школу № 91. У цій школі Д. Б. Ельконін разом із співробітниками став застосовувати експериментальне навчання і виховання, або формуючий експеримент, основи якого були закладені Л. С. Виготським (тоді він називався експериментально-генетичним методом дослідження; наприкінці 1960-х рр.. Вдосконалений формуючий експеримент, який використовується в декількох школах, керованих Д. Б. Ельконіна, отримав назву генетико-моделюючого методу дослідження).

  Для цього методу характерно активне втручання дослідника в досліджувані ним психічні процеси. Проведення такого експерименту передбачає формування проектованих і модельованих психічних процесів, психолого-педагогічних засобів, необхідних для їх розвитку. За допомогою цього методу можна вивчати умови і закономірності походження того чи іншого психічного новоутворення. Такий метод являє собою єдність дослідження психічного розвитку дітей з їх вихованням і навчанням. Експериментальне виховання і навчання здійснюється не як пристосування до готівкового, що вже склався рівню розвитку дітей, а як використання таких засобів, за допомогою яких можна активно формувати у них новий рівень тих чи інших здібностей. Тому такий метод пов'язаний з конструюванням нових програм виховання і навчання та способів їх реалізації, його використання передбачає організацію комплексного дослідження, в якому беруть участь фахівці багатьох психолого-педагогічних дисциплін.

  На базі декількох шкіл різних регіонів країни, в яких проводилися такі комплексні дослідження, було зібрано значний фактичний матеріал, узагальнення якого дозволило Д. Б. Ельконіну розробити загальні контури психологічної теорії навчальної діяльності та формування на її основі у молодших школярів деяких психічних новоутворень.

  Д. Б. Ельконін показав, що специфічна структура навчальної діяльності включає в себе навчальні мотиви, завдання, дії та операції.

  Своєрідність навчальної задачі полягає в тому, що при її вирішенні школяр не тільки засвоює поняття і узагальнені способи їх отримання, але і змінюється сам як суб'єкт, як особистість. Якщо при вирішенні конкретно-практичної задачі школяр засвоює по перевазі приватні результати, то при вирішенні навчального завдання він опановує загальними способами отримання цих результатів, що дозволяє йому в разі потреби самостійно і швидко відтворити їх.

  Д. Б. Ельконін на конкретному матеріалі описав деякі навчальні дії, контроль і оцінку, за допомогою яких діти вирішують навчальні завдання. Особливу увагу він приділяв моделюванню вивчених школярами об'єктів; підкреслював особливу роль у цілісній навчальної діяльності виконуваного дітьми контролю за власними навчальними діями. При систематичному здійсненні молодшими школярами розгорнутої навчальної діяльності у них формуються, як правомірно вважав Данило Борисович, основи теоретичного мислення, а також здатність до самооцінки, вміння довільно регулювати складні форми своїх дій. Водночас саме в навчальній діяльності розвивається її суб'єкт.

  Д. Б. Ельконін у своїх роботах послідовно розкривав те положення, що навчання і виховання дитини ведуть за собою його психічний розвиток. У теоріях ігрової та навчальної діяльності він істотно конкретизував це загальне положення, сформульоване ще Л. С. Виготським, і показав, що саме виконання дитиною цих провідних для відповідних вікових типів діяльності визначає виникнення і подальше становлення у нього цілком певних психічних новоутворень. На прикладі навчальної діяльності Данило Борисович продемонстрував вирішальну роль її вмісту в цих процесах.

  Так, аналізуючи позиції інших психологів з даного питання і використовуючи фактичні дані своїх співробітників, Д. Б. Ельконін дійшов висновку, що слабке вплив традиційного навчання на розумовий розвиток молодших школярів пов'язано з його утилітарно-емпіричним змістом, що диктує певні способи його засвоєння. Лише змінивши зміст навчання, лише надавши йому теоретичний характер, що передбачає його засвоєння дітьми в процесі вирішення навчальних завдань, можна забезпечити належне умст-венное розвиток молодших школярів, формування у них теоретичного мислення. При цьому Д. Б. Ельконін переконливо показав, що, починаючи навчання дитини в тому чи іншому віці, потрібно орієнтуватися не на ті психічні процеси, які вже сформувалися, а на ті, які якраз слід формувати і розвивати шляхом організації діяльності, відповідної даному віком. У цьому полягає суть психологічного розуміння ролі навчання в розвитку дитини.

  Праці Д. Б. Ельконіна з розвивального навчання молодших школярів і донині не втратили свого великого і актуального значення як для дитячої та педагогічної психології, так і для дидактики і методики початкового навчання. Д. Б. Ельконін розробив оригінальну психолого-педагогічну теорію початкової освіти, яку активно використовують його учні та послідовники при вирішенні різних конкретних питань.

  Кілька слів необхідно сказати ще про одне дослідження, проведеному Д. Б. Ельконіна до Великої Вітчизняної війни та присвяченому розвитку мовлення молодших школярів. Результати цього дослідження були оформлені у вигляді книги «Розвиток усної та письмової мови учнів». У 1940 р. була вже верстка цієї книги обсягом близько 10 листів, але вона не вийшла, а набір був розсипаний. Розкриємо коротко її зміст.

  У ті роки в психології та методиці початкового навчання існувала думка, що письмова мова відрізняється від усної тільки технікою і що навчити дитину читання та письма і означає сформувати у нього письмову мову. Данило Борисович побудував своє експериментальне дослідження писемного мовлення молодших школярів в період її становлення (I-IV класи), для того щоб показати, що письмова мова відрізняється від усної як з боку функціонування, так і з боку внутрішньої будови; вона більш абстрагована від ситуації, інакше мотивована, значно довільно, ніж усне мовлення дитини. Інше функціонування писемного мовлення накладає відбиток на її внутрішню структуру і, перш за все, на відносини між мовою і мисленням. Данило Борисович прагнув зрозуміти письмову мову в якості особливого способу спілкування та становлення думки, простежити, як вона набуває психологічні характеристики, а не граматичні форми, - в цьому він бачив сенс психологічного вивчення письмової мови.

  Д. Б. Ельконін показав, що максимальні можливості довільної мови виявляються у вільному листі, а не в списуванні і диктування, які переважають у формуванні писемного мовлення у молодших школярів. Практиці вільного листи, на думку Данила Борисовича, треба приділяти набагато більшу увагу в початковому навчанні. Письмова мова дисциплінує мислення, привчаючи дитину до розчленування потоку думки і розгорнутому її висловом. Але вимога розчленованості думки здійснимо лише в тому випадку, якщо у дитини формується здатність орієнтуватися на уявного читача, на уявну ситуацію спілкування. Це передбачає одночасне виховання дитини і як «письменника», і як «читача», здатного зрозуміти авторську точку зору, стати на точку зору іншого, виражену засобами тексту. Вирішення цієї двоєдиного завдання передбачає абсолютно особливе розуміння змісту і методів роботи на уроках читання.

  Недооцінений джерело письмової мови - культивовані в школі усні відповіді учнів перед класом, які будуються за багатьма канонам письмової мови: вони розгорнуті, адресовані колективному слухачеві, який не реагує на них безпосередньо; вони насичені абстрактним змістом шкільних знань, міркуваннями, обгрунтуваннями. Але культура спеціалізованої навчальної усного мовлення в школі відсутній: учитель зазвичай переказує репліки учнів своїми словами, знімаючи комунікативну спрямованість учнівського відповіді. Культура «шкільної» мови може бути вихована при правильній організації спільної навчальної роботи дітей на уроці. Ці практичні висновки, зроблені Данилом Борисовичем, досі зберігають свою актуальність: сучасна школа не використовує зазначених резервів мовного розвитку учнів.

  Певний період своєї наукової життя Д. Б. Ельконін присвятив вивченню психологічних проблем підліткового віку. Він був ініціатором своєрідного порівняльно-генетичного дослідження, спрямованого на розкриття закономірностей становлення у молодших підлітків основних психічних новоутворень (дослідження проводилося їм з групою співробітників в 1960-і рр.. На базі експериментальної школи № 91, його організація і загальні результати викладені в даних працях Д . Б. Ельконіна).

  Данило Борисович звернувся до тієї ж логікою побудови дослідження, яку він раніше використовував стосовно дошкільному і молодшому шкільному віці, - до спеціального вивчення провідної діяльності дітей, відповідної певному віку, при подальшому розкритті того, як всередині неї у підлітків виникають і складаються психічні новоутворення. Проаналізувавши фактичні дані, зібрані іншими психологами, і матеріали своїх співробітників, Д. Б. Ельконін висунув припущення, що в підлітковому віці провідною діяльністю стає особисте спілкування.
 Воно виступає як особлива практика дій підлітків у колективі, спрямована на самоствердження себе в цьому колективі, на реалізацію в ньому норм відносин дорослих. Усередині особистого спілкування у підлітків виникає таке центральне психічне новоутворення, як почуття дорослості. Ретельне вивчення показало, що це почуття - певна форма самосвідомості підлітків, дозволяє їм порівнювати і ототожнювати себе з дорослими і товаришами, знаходити зразки для наслідування, будувати по ним свої відносини з людьми.

  Розглянуте дослідження виявило наявність у підлітків багатого досвіду особистого спілкування, його особливу роль у розвитку їхньої свідомості. Опис відповідних матеріалів, представлене в колективній монографії, що вийшла під редакцією та за участю Д. Б. Ельконіна і Т. В. Драгуновой (1967), до цих пір є унікальним (на жаль, в монографію увійшли не всі матеріали, зібрані в дослідженні, а головне, використовуваний в ньому порівняно-генетичний метод не був підхоплений іншими психологами, що вельми збіднило нашу науку).

  Однак потрібно зазначити, що загальна позиція, зайнята Данилом Борисовичем в обговорюваній роботі, є, на наш погляд, в деякій мірі спірною. Так, процес особистого спілкування підлітків розглядається тут у відриві від усього різноманіття колективних видів їх реальної діяльності: навчальної, художньої, суспільно-організаційної, виробничо-трудової, спортивної діяльності. Але саме ці види суспільно корисної діяльності набувають, на нашу думку, велике значення в спілкуванні підлітків. У них виникає підвищена увага до тих своїх успіхів і досягнень у процесі діяльності, які отримують ту чи іншу громадську оцінку. Усвідомлюючи суспільну значимість власної участі у виконанні даних видів діяльності, підлітки вступають в нові взаємини між собою. Завдяки цьому і особисте спілкування підлітків отримує своє різнобічне вираження при здійсненні ними різних видів суспільно корисної діяльності, яка і стає провідною діяльністю підлітків (а не їх особисте спілкування), визначаючи формування у них самосвідомості як центрального новоутворення цього віку.

  У всякому випадку питання про те, що виступає в якості провідної діяльності підліткового віку і що можна вважати його основним новоутворенням, потребує додаткових досліджень.

  Д. Б. Ельконін був одним з небагатьох радянських психологів, які вивчали весь спектр дитячих віку - від немовляти до підлітка, і дослідження він виконував на основі добре продуманої методології, згідно з якою базою психічного розвитку дитини є розвиток його діяльності. Послідовне проведення діяльнісного підходу дозволило Д. Б. Ельконіну створити дійсно вікову дитячу психологію, нерозривно пов'язану з педагогічною психологією. У цьому полягає його неоціненний внесок у науку.

  На початку 1970-х рр.. Д. Б. Ельконін зацікавився питаннями вікової психодіагностики. Їм було опубліковано кілька статей, що стосуються проблем контролю за віковою динамікою психічного розвитку дітей. У цих статтях містяться оригінальні ідеї, що стосуються того, на яких шляхах і якими засобами потрібно будувати нашу вітчизняну психодіагностику. Насамперед Д. Б. Ельконін виділив наступні особливості даної області - не може бути психодіагностичних систем, однакових для різних віків і відірваних від корекції психічного розвитку дітей. Разом з тим Данило Борисович вказав на новий науково-практичне призначення цій області - психодіагностика повинна бути одним із суттєвих засобів порівняльного аналізу розвиваючого ефекту різних навчально-виховних систем.

  Д. Б. Ельконін при розробці теоретичних основ психодіагностики проводив загальну лінію діяльнісного підходу. Тому вікова психодіагностика покликана передусім визначати засоби контролю за розвитком окремих типів діяльності і відносин між зовнішніми і внутрішніми компонентами дій як дійсної основи розвитку різних психічних новоутворень, притаманних тому чи іншому віком. При цьому Д. Б. Ельконін показував обмежені можливості тих психодіагностичних методик, які засновані на структурно-феноменологическом описі психічних процесів.

  Співробітники Данила Борисовича, що працюють під його керівництвом над проблемою готовності шестирічних дітей до шкільного навчання, прагнули реалізовувати ці теоретичні установки при створенні конкретних психодіагностичних методик; відповідні дослідження досить успішно проводяться і в даний час при природному розширенні кола досліджуваних питань. На наш погляд, теоретичне розуміння Д. Б. Ельконіна завдань вікової психодіагностики має велике наукове значення і таке розуміння слід враховувати при визначенні шляхів становлення цієї науково-практичної дисципліни.

  Д. Б. Ельконін був один з найбільш яскравих представників наукової школи Л. С. Виготського, у всіх своїх пошуках він неухильно орієнтувався на її вихідні принципи, прагнучи разом з тим до їх конкретизації і розвитку. Роздуми над цими принципами постійно супроводжували Данила Борисовича при визначенні ним нових завдань своїх досліджень, при аналізі їх результатів, при викладі поглядів Л. С. Виготського в історико-теоретичних публікаціях. Наявні в даному збірнику публікації Д. Б. Ель-конина вносять великий вклад у розробку справжньої і цілісної історії школи Л. С. Виготського (ця історія, правда, ще чекає свого компетентного творця).

  У роботах про працях Л. С. Виготського Д. Б. Ельконін сформулював кілька дуже важливих положень, що мають велике значення для подальшого розвитку всієї психологічної науки. Данило Борисович виявив і вміло виклав сутність устремлінь самого Л. С. Виготського і всієї його наукової школи - забезпечити дійсне єдність генетичного, функціонального і структурного аналізу діяльності, свідомості й особистості людини. Завдання такого забезпечення ще далека, на наш погляд, від свого відносно прийнятного рішення.

  Далі Д. Б. Ельконін вичленував в теоретичних пошуках Л. С. Виготського таку думку: при обгрунтуванні положення про те, що навчання - необхідна форма психічного розвитку людини, вкрай важливо на самому процесі навчання знайти втілення логіки історичного розвитку здібностей людей. Ця думка Л. С. Виготського істотно збагачує наше сучасне розуміння зв'язку навчання і розвитку людини і чекає свого поглибленого дослідження.

  Вивчаючи становлення наукових поглядів Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконін дійшов висновку, що основний закон психічного розвитку людини, сформульований Львом Семеновичем (згідно з цим законом всі функції індивідуальної свідомості спочатку мають форму соціальних відносин людей і лише в процесі інтеріоризації стають функціями свідомості), є початком некласичної психології. Даний закон узгоджується з тим становищем, що психічний розвиток людини здійснюється в процесі засвоєння їм історично сформувалася культури (це відкидає уявлення про детерминированном зсередини психічному розвитку). Ряд таких положень можна вважати підставою психології нового типу, яка протистоїть класичній психології.

  Д. Б. Ельконін витоки некласичної психології пов'язує з ранніми творами Л. С. Виготського, оформленими в 1920-і рр.. в його книзі «Психологія мистецтва» (її перше видання вийшло лише в 1965 р.).

  Д. Б. Ельконіну належить смілива і цілком виправдана спроба позначити всі напрямок досліджень, що проводяться Л. С. Виготським і його школою, терміном «некласична психологія». Це позначення, противополагались два типи психології, вимагає від наших теоретиків та істориків науки проведення поглибленої роботи з виявлення дійсних принципів «класичної психології» (на наш погляд, вона почала складатися в XVII в. Й існує досі) і підстав тієї «психології Л . С. Виготського », яку можна буде з повним правом назвати некласичної.

  Деякі результати такої історико-методологічної роботи вже містяться, на нашу думку, у статті А. Р. Лурія (1977), в відомої статті американського вченого Ст. Тулміна «Моцарт в психології» (1981), присвяченій Л. С. Виготському, в книзі

  A. А. Пузирея (1986), в якій розглядається внутрішній зв'язок культурно-історичної теорії Л. С. Виготського з проблемами сучасної психології, а також у статтях В. В. Давидова (1982),

  B. В. Давидова та В. П. Зінченко (1986), які зачіпають питання наукової долі учення Л. С. Виготського і його школи, І звичайно, потужним імпульсом для подальшого розгортання цієї роботи стануть матеріали Д. Б. Ельконіна про погляди Л. С. Виготського, що публікуються в цьому збірнику.

  Д. Б. Ельконін ставився до тих нечасто зустрічається психологам, які поєднували дослідницьку та суто практичну роботу. Точкою органічної сполуки теоретичного і прикладного аспектів його наукової діяльності з 1950-х рр.. стало початкове навчання грамоті. Глибоко пророблена їм проблема письмової мови як основного джерела мовного розвитку в молодшому шкільному віці не могла не породити інтересу до кульмінаційної, переломною точці онтогенезу мови - до букварний періоду введення дитини в писемність.

  Практичний досвід учителювання і аналіз історії вітчизняної та зарубіжної букваристики переконав Данила Борисовича в тому, що битующій в педагогічній науці та практиці чисто нави-ковий підхід до букварний періоду навчання грамоти не використовує ті потенції мовного розвитку, якими володіє письмова мова.

  Д. Б. Ельконін не лише розробив та експериментально обгрунтував психолого-лінгвістичні принципи первинного навчання читанню, але і втілив загальні положення нового підходу до запровадження дітей у писемність в конкретно-методичної формі - у вигляді підручників (букварів) і поурочних розробок до них. Експериментальний буквар Д. Б. Ельконіна успішно використовувався в школах різних регіонів країни (село Мідне Калінінської обл., М. Іжевськ Удмуртської АРСР, м. Георгіївська Ставропольського краю, м. Тула). На основі цього букваря були створені букварі в Вірменської РСР, Грузинської РСР, Якутській АРСР.

  Подальший розвиток ідеї Д. Б. Ельконіна отримали в букварі, розробленому С. П. Жедек і В. В. Рєпкін, за яким кілька років займалися семирічки-першокласники шкіл № 4 і 17 м. Харкова та школи № 91 Москви, а зараз навчаються першокласники школи № 106 м. Красноярська. Психолого-лінгвістичні принципи букваря Д. Б. Ельконіна лягли в основу дидактичного посібника для навчання грамоти п'ятирічок і шестирічок в дитячому саду, підготовленого Л. Є. Журовой (1978). Ці ж принципи були застосовані до навчання читанню на естонській і польською мовами.

  У 1984 р., буквально за кілька тижнів до смерті, Данило Борисович закінчив роботу над букварем для шестирічок-першокласників, в якому запропонована ним система навчання застосовується до потреб періоду, перехідного між грою дошкільнят та навчальною діяльністю молодших школярів. Таким чином, був створений буквар, що забезпечує введення шестирічок не тільки в письмову мову, а й в навчальну діяльність. Ефективність роботи по цьому букварем (після кончини Данила Борисовича він був доопрацьований його ученицями Г. А. Цукерман та Є. А. Бугрименко) вже перевірена в декількох школах країни.

  Охарактеризуємо коротко запропонований Д. Б. Ельконіна метод навчання читання. Введенню букв передує досить тривалий добуквенного період звукового аналізу, коли дитина освоює звукову структуру слова, її органічний зв'язок з його значенням і т. д. Засобом матеріалізації звукової форми слова виступають звукові моделі. Їх необхідність на перших етапах навчання грамоті була показана Д. Б. Ельконіна настільки переконливо, що з експериментального букваря вони проникли в багато сучасні вітчизняні букварі.

  Данило Борисович запропонував дотепний спосіб введення букв, при якому дітям відразу відкривається загальний спосіб читання будь-якого відкритого складу, спосіб злиття будь приголосної літери з будь гласною. Суть цього способу полягає в тому, щоб привчити дитину при читанні згодної літери орієнтуватися на подальшу голосну.

  Необхідність прочитувати згідну букву твердо або м'яко залежно від її позиції в складі відкривається дітям при введенні перших же букв, при читанні перших складів. Це забезпечується особливою, різко відмінною від загальноприйнятої послідовністю введення букв. Діти не просто знайомляться з новими буквами (принаймні половина сучасних першокласників вже знайома з багатьма буквами) - вони вчаться вирішувати навчальні завдання: які функції кожної букви, яку «роботу» виконує буква, які її відносини зі звуками і т. д. Завдяки цьому вже в букварний період з'являється можливість наситити навчання дітей глибоким мовним змістом.

  Д. Б. Ельконін завжди виявляв великий інтерес до доль радянської освіти, - у багатьох його роботах звучать слова турботи про нього. Напередодні шкільної реформи 1984 їм була підготовлена ??велика записка в ЦК КПРС, зачіпає важливі питання нашої освіти (текст цієї записки під назвою «Роздуми про перебудову радянської системи освіти» публікується в наст. Виданні). Виділимо головні її положення.

  По-перше, радянська освіта необхідно розвивати з перспективою створення в більш-менш далекому майбутньому єдиної громадської виховної системи, що охоплює всі періоди дитинства. Ця система повинна бути заснована на спадкоємності вікових періодів розвитку дітей при використанні своєрідності кожного періоду і при чіткому переході дитини від одного етапу розвитку до іншого. На кожному ступені освіти важливо враховувати якісні особливості його змісту, форм і методів.

  По-друге, необхідно докорінно змінювати технологію шкільної освіти, використовуючи принципово нові способи побудови його змісту і методів, спираючись при цьому на широкий діяльнісний підхід до розвитку людини.

  По-третє, органічною частиною нової системи шкільної освіти має бути таке поєднання навчання з продуктивною працею, при якому б реалізовувалася безпосередня причетність праці дітей праці дорослих. Дитина виступає тоді як частина сукупної продуктивної сили, породжується спільно дітьми й дорослими. Виробництво повинно стати частиною школи, частиною життя школярів.

  По-четверте, нова освітня система повинна бути повним єдністю шкільної і зовнішньої (клубної) життя дітей, за обов'язкової участі всіх дітей у цих формах життя необхідно враховувати їх індивідуальні інтереси та здібності.

  Основні ідеї цієї записки не могли бути правильно зрозумілі і оцінені в застійні часи, вони стали співзвучні відбувається зараз практичної перебудові нашої освіти. Деякі міркування, висловлені Д. Б. Ельконіна, вже знайшли, на наш погляд, певний вираз в новій «Концепції загальної середньої освіти» (1988) і, головне, можуть бути використані в подальшому процесі її широкою реалізації.

  Детальний виклад і аналіз істоти всіх новаторських ідей Д. Б. Ельконіна в галузі дитячої та педагогічної психології - справа майбутнього.

  Результати його досліджень досить значні, і дуже важливо, щоб вони за допомогою його учнів і послідовників зробили настільки ж значний вплив на нинішню науку і сучасну педагогічну практику. Для цього зараз складаються сприятливі умови.

  В. В. Давидов 
Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Давидов В.В. Наукові досягнення Д. Б. Ельконіна в галузі дитячої та педагогічної психології"
  1.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  2.  ПУБЛІКАЦІЇ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ
      Давидов Д.Г. Грабовський І.В. Ставлення російської молоді до військової служби / / Військово-соціологічні дослідження: Збірник статей. № 3. 2004. С.35-48. -0,8 Д.а. 2. Давидов Д.Г. Імідж у контексті психологічної теорії / / Іміджелогія: тенденції та перспективи розвитку. -М., 2003. С.12-16. -0,5 Д.а. 3. Давидов Д.Г. Імідж збройних сил в сучасному військовому протиборстві / / Зв'язки з
  3.  Давидов Д.Г.. Соціально-психологічні особливості іміджу Збройних Сил Росії в молодіжному середовищі, 2005
      Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук (на правах рукопису). Спеціальність: 19.00.05 - соціальна психологія (психологічні науки). Науковий керівник - доктор психологічних наук, професор Утлік Ернст Платонович. Провідна організація: Військово-повітряна академія імені Ю. А. Гагаріна. Дисертація виконана на кафедрі психології Військового університету.
  4.  Принцип компетентності
      -Психолог постійно підвищує рівень своєї професійної компетентності, знайомиться з останніми досягненнями в області психології. -Психолог застосовує тільки надійні і валідниє методи вивчення психічних властивостей, якостей і станів особистості, сприяє застосуванню їх іншими. -Психолог чітко визначає і враховує межі власної компетентності. -В інтересах оптимального
  5.  Галузі совр.псіхологіі
      Сучасна психологія являє собою цілий комплекс наукових дисциплін, багато з яких претендують на те, щоб вважатися самостійними науками. Різні автори налічують до ста галузей психології. Ці наукові дисципліни знаходяться на різних стадіях розвитку, пов'язані з різними сферами людської практики. Ядром сучасної психології є загальна психологія, яка вивчає
  6.  Наукова та педагогічна діяльність професійних психологів
      Наукова та педагогічна діяльність професійних
  7.  Завдання дослідження
      Здійснити теоретичний аналіз структури та етапів становлення професіоналізму вчителів. 2. Проаналізувати психологічний зміст поняття "труднощі", виявити типологію труднощів у становленні професіоналізму вчителя. 3. Виявити особливості особистості вчителя, що впливають на виникнення труднощів у процесі становлення професіоналізму. 4. Дослідити динаміку і психологічні
  8.  Додаток 2. Схеми вікових периодизаций.
      Стадії розвитку особистості за Е. Еріксоном. {Foto24} {foto25} Розвиток моральної свідомості особистості за Л. Колбергом. {Foto26} {foto27} Уявлення дітей про правила поведінки. {Foto28} Інтелектуальний розвиток дитини за Ж. Піаже. {Foto29} {foto30} Установки розвитку та їх розуміння в різних наукових концепціях {foto31} Періоди та стадії
  9.  Лекції. Життєва і наукова практична психологія. Частина 1, 2011
      Види психологічних знань. Класифікація наук. Критерії психології як науки. Місце психології в системі наук. Наука. Основні функції науки. Основні етапи становлення психології як науки. Особливості психологічної науки. Відмінність наукового пізнання від інших видів пізнання. Галузі психології. Співвідношення наукової і життєвої психології. Порівняння наукової і життєвої психології.
  10.  ПЕРЕДМОВА
      Дошкільне дитинство перший період психічного розвитку дитини і тому самий відповідальний. У цей час закладаються основи всіх психічних властивостей і якостей особистості, пізнавальних процесів і видів діяльності. Саме в цьому віці педагог перебуває з дитиною в найближчих стосунках, приймає в його розвитку діяльну участь. А значить, поряд з педагогікою та приватними
  11.  Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
      Предмет психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека