загрузка...
« Попередня Наступна »

Що ж таке читання?

Маючи на увазі початкове навчання, ми визначаємо читання як процес відтворення звукової форми слів за їх графічною (буквеної) моделі. У цьому визначенні важливо вказівка ??на те, що початківець читати діє із звуковою стороною мови і що без правильного відтворення звукової форми слова неможливе розуміння читаного.

Автори одного експериментального букваря дають інше визначення читання. Вони вважають, що читання - такий вид мовленнєвої діяльності, який полягає у виявленні, активної переробки та усвідомленні смислової інформації (В. Г. Горецький та ін, 1974).

Звичайно, читання - виявлення інформації, що міститься в тексті. Але не це його специфічна характеристика. Адже слухання мови взагалі, розуміння розповідаємо або читаного будь-ким вголос теж є «виявлення, активна переробка і усвідомлення смислової інформації», що міститься у повідомленні. Отже, особливість читання полягає не у витяганні інформації - цим вони схожі з іншими формами повідомлень, а в тому, на якій основі відбувається вилучення інформації. А походить воно насамперед на основі відтворення звукової форми мови. Звичайно, даний процес поступово з розгорнутого голосного читання, проходячи ряд етапів, перетворюється на згорнутий і скорочений процес мовчазного і швидкого читання, в якому начебто б і сліду відтворення звукової форми вже немає. Варто, однак, навіть добре читає зустрітися з важким словом або важким текстом взагалі, як читання негайно набуває свою розгорнуту форму - хай не гучного, але шепотную читання, тобто виступає його початкова, первинна форма, відтворення звукової сторони слів і цілих пропозицій .

Крім того, визначення читання як виявлення інформації, будучи застосовні до читання людини, овладевшего даними умінням, не виділяє специфіки читання на різних етапах його становлення. У цьому визначенні не враховується, що чисто технічна операція на рівні розвиненого, вчиненого вміння обов'язково повинна і може бути сформована тільки як самостійне свідома дія.

Перед кожним етапом навчання коштує особлива задача. На початку навчання за букварем свідома мета учня, яку ставить учитель і для досягнення чого він використовує відповідні прийоми,-відтворення звукової форми слова. Розуміння необхідно і важливо, але воно виступає на початковому етапі швидше як спосіб контролю правильності зробленої дії, ніж як основне завдання: зрозумів,-значить, вірно прочитав. Не випадково на перших сторінках букварів намагаються давати такі слова і форми пропозицій, для розуміння яких не потрібні особливих зусиль. Але ось завдання досягнута - навчається вільно відтворює звукову форму слова, і тоді це дія перетворюється на «техніку», точніше, в операцію для здійснення нового, свідомого дії осмислення пропозиції, в якому все залежить від уміння встановити синтаксичні отношенія1. Тепер мета дії інша і дію читання інше за своїм предметного змісту.

Звичайно, в букварі, першій книзі для навчання читання, має бути дана рясний і змістовний матеріал для читання. Це вірно, але за двох умов. По-перше, якщо правильна основна модель формування дії з відтворення звукової форми слова, прийнята в букварі, і, по-друге, якщо дітям безпосередньо цікавий сам процес роботи над словом, над мовою. Мимоволі спадає на пам'ять доля абетки Л. Н. Толстого, не перевершений за своєю змістовності, але не знайшла широкого застосування насамперед тому, що реалізований у ній метод формування дії з відтворення звукової форми слова виявився малоефективним.

Не випадково, між іншим, критерієм для оцінки успішності на етапі букварного навчання служить те, як виробляє дитина відтворення звукової форми слова: читає по буквах, по складах, цілими словами, скільки слів читає в хвилину. Це всі критерії сформованості читання в початковий період навчання, критерії обов'язкові і необхідні, але недостатні. У них бракує вказівок на те, наскільки навчилися діти орієнтуватися у звуковій дійсності мови, яка є змістом їхніх дій при читанні. Дана обставина надзвичайно важливо.

Ще недавно при навчанні читання ставилося суто прагматична завдання, не пов'язана з подальшим освоєнням рідної мови. Навчання грамоти, початкове навчання читання та письма частиною входить у навчальний предмет, який називається «рідна мова» (підкреслюємо - мова), і повинно служити своєрідним введенням у вивчення мови. Це головне завдання. Тому й книгу,

1 На жаль, в сучасній методиці навчання рідної мови існує розрив між навчанням читання і навчанням синтаксису, хоча встановлення синтаксичних зв'язків у реченні лежить в основі швидкого свідомого читання.

По якій діти вчаться читати, слід оцінювати насамперед виходячи з того, які знання про мову набувають діти і чи розвивається у них інтерес до мови як особливої ??і важливій сфері діяльності. Буквар і навіть книги для читання після букваря повинні бути перш за все книгами рідної мови і розкривати дітям всі його багатства і можливості. Хоча в сучасній школі початкове ознайомлення з життям природи і суспільства проходить на уроках рідної мови, необхідно чітко розрізняти уроки вивчення мови та уроки з іншим змістом.

Ми настільки детально зупинилися на питанні, що ж таке читання на початковому етапі навчання, бо від цього залежить принциповий підхід до вибору методів навчання.

Отже, читання на початковому етапі формування є дія з відтворення звукової форми слова на основі його графічної (буквеної) моделі. Якщо прийняти сучасну термінологію, лист можна назвати процесом кодування усної мови шляхом переведення її в графічну (буквенную) знакову модель, а читання - процесом декодування, процесом переходу від графічної (буквеної) моделі слова до його первісної усної звуковій формі. Ми називаємо письмове слово моделлю усного тому, що в ньому графічними знаками позначені не тільки окремі звукові значення (фонеми), але - а це не менш важливо - і стосунки між ними. Тимчасова послідовність фонем змодельована просторовим розташуванням знаків.

У нашому визначенні читання як предметного змісту дії читає виділено матеріальну звукова сторона мови. Не букви або їх назви виступають предметним змістом дій читає, а звукова сторона мови - фонеми і їх послідовність.

Власне, читання вголос є своєрідне говоріння за графічною (буквеної) моделі. Але якщо це говоріння, то ми нічому новому не вчимо. Адже говорити дитина вміє вже в ранньому дитинстві, і до моменту, коли починається навчання читання та письма, усне мовлення проходить значний шлях розвитку. Діти до цього часу добре говорять і розуміють звернену до них мову, вміють витягати з неї необхідну інформацію. Сказане відноситься не тільки до життєвої усного мовлення, а й до книжкового мови (в тому випадку, якщо дітям читають дорослі).

Однак, незважаючи на те що говоріння і читання є форми усного мовлення, вони абсолютно різні за способом свого формування. Дитина вчиться говорити, орієнтуючись на зразки мови дорослих. У процесі розвитку мови він проробляє величезну роботу з орієнтації в мові, з координації артикулярних-вироб-носительное дій зі слуховими образами, одержуваними від дорослих як зразки.

Принципова відмінність між говорінням слів і їх читанням полягає в тому, що змінюється характер управління роботою артикулярних-произносительного апарату. При звичайній усного мовлення управління здійснюється як би зверху, від думки чи від значення слова до його звуковій формі. Цей перехід відбувається автоматично. Він склався з досить великими труднощами при оволодінні мовою, але до моменту, коли починається навчання читання, діє з достатнім досконалістю.

Процес реалізації думки в мові дуже складний, і ми не будемо зупинятися на всіх його ланках. Для нас важливо тільки останнє артикулярних-вимовних ланка, і воно управляється автоматично.

Якщо взяти до уваги все сказане, то процес навчання читання повинен бути зрозумілий як перебудова управління усним мовленням, перетворення його з автоматичного в довільний, свідомо регульований процес з наступною автоматизацією.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Що ж таке читання? "
  1. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
    Автоматизовані навчальні системи і комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  2. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
    Автоматизовані навчальні системи і комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  3. Контрольні питання
    1. Що таке санітарний режим? 2. Які санітарні вимоги пред'являються до утримання приміщень підприємств громадського харчування? 3. Що таке дезінфекція? 4. Які види дезінфекції використовуються на підприємствах громадського харчування? 5. Які хімічні дезінфікуючі засоби застосовуються на підприємствах громадського харчування? 6. Що таке дезінсекція? 7. Що таке
  4. Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву дитини
    Проведення дослідження Дитину запрошують до кімнати, де на столиках виставлені звичайні, не надто привабливі іграшки, і пропонують йому протягом хвилини розглянути їх. Потім експериментатор кличе його до себе і пропонує послухати казку. Дитині читають цікаву (для його віку) казку, яку він раніше не чув. На найцікавішому місці читання переривається, і експериментатор
  5. ЗАПИТАННЯ ДО залікові заняття з розділу «СЕКСУАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА І ЗДОРОВ'Я»
    1. Що таке сексуальність? 2. Як змінюється сексуальність в різні періоди, з чим ці зміни пов'язані? 3. Дайте характеристику становлення сексуальної свідомості в дитячому та підлітковому віці. 4. Що вам відомо про статевих детерминантах? 5. Як ви можете допомогти дитині у формуванні маскулінних і фемінні рис? 6. Перерахуйте комплекси особистості, пов'язані з
  6. Моторна афазія. Характеристика. Основні види
    (з підручника) Моторна (експресивна) афазія-порушення висловлювання активної мовлення. Моторна афазія (афазія Брока) - порушення всіх компонентів експресивної мови., Спонтанна мова неможлива. Хворий вимовляє тільки збереглися и пам'яті поодинокі слова або склади, повторюючи їх (мовної ембол). Розуміння окремих слів, коротких фраз і завдань, які дають у письмовій формі
  7. Замість висновку
    Якщо Ви прочитали цю книгу, то «Висновок» Вам не потрібно. Ви самі його вже зробили. Якщо ж Ви з тих людей, хто як Олександр Македонський, заглядає в кінець книги і вирішує чи читати її, то для Вас - кілька рядків. Щоб читачеві по-своєму зрозуміти цю книгу, її треба прочитати. Не обов'язково читати підряд, спочатку. Почати читання можна з будь глави. Навіть з будь-якого невеликого розділу. Виберіть
  8. Заняття гуртка валеології по темі: "Звички людини"
    Тема: звички людини. Цілі: - підвести дітей до поняття про вплив звичок на здоров'я та життя людини; - вчити образному уявленню відбуваються явищ. Завдання: - допомогти усвідомити і осмислити причинно-наслідкові зв'язки життєвих проявів; - направити на шляху правильного орієнтаційної вибору. Хід заняття Вчитель: - Здрастуйте, хлопці! На сьогоднішньому
  9. Контрольні питання
    1. Яка роль води для організму людини і підприємств харчування? 2. Що таке питна вода? 3. Що належить до органолептичними показниками питної води? 4. Яке гігієнічне значення органолептичних показників питної води? 5. Що включають хімічні показники питної води? 6. Яке гігієнічне значення хімічних показників питної води? 7. Які показники
  10. Звук і буква
    При діях зі знаковими системами найважливіше - встановлення відносин між знаком і що позначається їм дійсно-1 В 1970-х рр.. група харківських психологів і педагогів під керівництвом В. В. Рєпкіна, спираючись на основні принципи навчання читання ^ розроблені Д. Б. Елькон-ним, створили і перевірили свій експериментальний «Буквар», який в даний час використовується в ряді шкіл нашої
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...