ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Бодальов А.А.. Вершина в розвитку дорослої людини: характеристики й умови досягнення, 1998 - перейти до змісту підручника

БУТИ ПРОФЕСІОНАЛОМ В ПСИХОЛОГІЇ - ЦЕ ОБОВ'ЯЗКОВО

У кожній професії (а заняття психологією - це теж професія) є просто працівники, фахівці, професіонали екстра класу.



Під працівниками слід розуміти зайнятих в даній конкретній сфері діяльності людей, що допомагають основним фахівцям виконувати їх основні функції. Наприклад, якщо мати на увазі психологію, вони обслуговують апаратуру, застосовувану у своїй діяльності психологом. Маючи математичну підготовку, вони можуть також проводити кількісну обробку масиву експериментальних даних або результатів разового обстеження, які отримує психолог. Або, скажімо, маючи освіту в галузі інформатики та комп'ютерної техніки, працівники в співдружності з психологом роблять програми вивчення людини, замикає на комп'ютер.



Спеціаліст-професіонал - це людина, яка досягла високого рівня виконання своїх обов'язків у головній сфері функціонування того закладу, в якому він працює. В основу підготовки такого фахівця закладаються знання, вміння, навички відповідно до профессіографіей його дій. Якщо мати на увазі підготовку фахівця-психолога, то вона йде через засвоєння ним дисциплін, закладених в навчальний план і реалізованих у формі лекцій, семінарських, лабораторних і практичних занять, різних видів тренінгу, курсових і дипломних робіт.



Таким чином, якщо поняття «професіоналізм» звести до поняття фахівець, то ведучим (системоутворюючим) якістю виступає запланована, якщо хочете, заданість дій.



За ними, як правило, стоять засвоєння студентами знань, показаних викладачами або сприйнятих з навчальних посібників зразків вирішення завдань, просте переймання умінь, демонстрованих педагогами.



Така вихідна установка, на яку виявляється орієнтованим процес навчання, фактично передбачає прояв учнями (будь то студенти чи аспіранти), за наявності, звичайно, з їхнього боку відповідальності і дисциплінованості, здатності до відтворення навчального матеріалу, дававшегося викладачами. А сам такий метод, оцінюваний в цілому, є ні чим іншим, як натаскуванням.



Практика підготовки фахівців у багатьох галузях праці показала, що використання такої установки в навчанні дає досить високий результат, що виражається у формуванні фахівця виконавського рівня. Проте для формування професіонала, що забезпечує завдяки розвиненим у нього психічних властивостей особистості досягнення що раніше не колишнього, прорив у невідоме, а в психології - виявлення нових феноменів, відкриття нових закономірностей, виявлення нових механізмів, розробку і застосування нових технологій успішної роботи з окремою людиною і з спільнотами людей, зазначений вище підхід недостатній.



Так сказати, канонізовані психологічні знання, вміння, навички, що перетворюються в навчальному процесі у власні знання, навички та вміння студента чи аспіранта, - це лише своєрідний лікнеп, над яким обов'язково повинна налаштуватися система підготовки, що робить з ординарного фахівця психолога-дослідника, першовідкривача, творця.



А складовим таку систему елементом буде не тільки привчання студентів та аспірантів при осягненні психології бачити ще не вирішені наукою проблеми і замислюватися над шляхами їх «закриття», а й обов'язковий розвиток у них потреби і здатності вести постійний пошук фундаментальних за своєю науковою переконливості відповідей на питання, на які інші психологи такі відповіді ще не встигли або не змогли дати.



Але оскільки об'єктом вивчення для психології виступає людина, готуючи професіонала психолога, мало створювати у нього установку на творчий пошук і на постійний розвиток креативності як стрижневий характеристики у своєму інтелекті, націленої на отримання нового знання про психічному світі . Ще важливо домогтися формування у нього ставлення до людини як до найвищої цінності. І при такому результаті все більш глибоке проникнення в закони і механізми роботи внутрішнього світу людини визначатиметься високим моральним імперативом: своїми знахідками, коли ними скористаються люди, зробити їх зрештою мудрішими, грамотно обращающимися як зі своїм «Я», так і з особистістю будь-якого іншого людини, а значить і стати щасливішими.



Таким чином, цілі діяльності професійного інтелекту психолога-дослідника і його загальна гуманістична спрямованість виявляються міцно сполученими один з одним. Тому цілком правий В.А.Пономаренко, коли пише, що «для справжнього професіонала (у нас професіонала-психолога - А.Б.) духовний простір-не метафора, а соціальна реальність його взаємин зі своєю Совістю. Це і є те системне властивість, яка відрізняє професіонала від фахівця ».2



Замислюючись про шляхи просування людини, котрий обрав областю своєї діяльності психологію, із ступеня просто фахівця-початківця або зі стажем - на рівень високого професіоналізму , мимоволі приходиш до висновку, що особи, які проектують і здійснюють весь цей процес, повинні добре осмислити весь длинник його розгортання, змістовне наповнення кожної його фази і методичні форми його реалізації.



Насамперед, видається, що на психологічні відділення і факультети повинні зараховуватися молоді люди з більш розвиненим соціальним інтелектом, мають непоказної інтерес до внутрішнього світу іншої людини, для яких ця інша людина - одна з головних цінностей життя і які хотіли б просунути далі вивчення психіки або, як раніше говорили, душі, щоб, все глибше осягаючи її сутність, допомагати людям розумніше будувати працю, пізнання, спілкування.



Сказане не повинно сприйматися як прекраснодушний заклик, тому що зараз в психологію дуже часто йдуть люди, яким взагалі протипоказано працювати в сфері людина-людина.



І далі, на самих психологічних відділеннях і факультетах зміст навчальних планів, тісно зістикованих один з одним навчальних курсів, всіх видів занять і практик, а також самостійних робіт студентів має бути пов'язане в єдину систему, реалізація якої через навчальний процес давала б студентам знання про людину в цілому, а також в його «іпостасях» індивіда, особистості, суб'єкта діяльності, індивідуальності у всіх їхніх головних проявах, взаємозв'язках, з усіма залежностями від головних чинників, які обумовлюють їх основні характеристики, але давала б не як у шкільних підручниках, в яких природа, суспільство і людина представлені як пізнані з вичерпною повнотою реальності, а так, як все виглядає насправді, коли поряд з вирішеними наукою проблемами, що відносяться до вивчення людини і його психіки, є ще маса важких , невирішених проблем, які чекають своїх розробників.



Природно, що така подача навчального матеріалу, а вона обов'язково повинна знайти послідовне відображення в стилі навчальної роботи всіх викладачів, означає втілення на ділі установки на формування в особистості кожного студента творчої спрямованості.
Але, звичайно, здійснення однієї тільки цієї мети недостатньо, якщо одночасно студенти не будуть долучатися до виконання все більш ускладнюються завдань, процес роботи над якими розвивав би у них не тільки підсилюється захопленість рішенням постають перед ними завдань , але обов'язково виховував би у них інтелект не виконавця, а професіонала-дослідника, здатного самостійно побачити проблему, яка потребує дозволі, грамотно її сформулювати і знайти і адекватно застосувати засоби, які дозволять цю проблему, образно кажучи, зняти. І буде великою помилкою вважати, що передумови для формування в кожному студенті якостей, які повинен нести в собі професіонал-психолог в тому розумінні, яке було запропоновано вище, забезпечать одні курсові та дипломні роботи, написання яких закладено в навчальні плани психологічних відділень і факультетів.



Звичайно, при належній організації, як показує практика, вони цю свою роль частково виконують, але для повного успіху справи важливо, щоб кожна ланка у навчальному процесі працювало б на розвиток допитливості, збагачувало інструментарій, необхідний студенту для вирішення завдань, які перед ним ставляться або які він формулює сам, ні в якому іншому, як тільки в новаторському творчому ключі.



Сказане не повинно здаватися утопією: досвід Б.Г.Ананьева, який саме таким чином, і змістовно, і методично, будував і орієнтував весь процес підготовки психологів на факультеті в ЛГУ, на чолі якого він стояв , найпереконливішим чином свідчить про здійснимість цього завдання.



Як відомо, створена ним наукова психологічна школа, в якій ограновування особистості студента, формування всієї сукупності якостей, що відносяться до розуму, почуттів, волі, потрібних психологу-професіоналу, здійснювалися дуже продумано, починаючи з моменту надходження студента на факультет, і тривали часто аж до написання ним докторської дисертації, ця школа дала багато психологів - дійсно новаторів і творців у тих сферах психології, в яких протікала їх основна наукова діяльність.



Красномовно свідчить у підтвердженні справедливості сказаного зроблене в психології і для психології такими прямими учнями Б.Г.Ананьева як, наприклад, Л.М.Веккер, В.Л.Дранков, В.Г.Іванов , Т.В.Карсаевская, С.В.Кондратьева, Е.С.Кузьмин, Н. В. Кузьміна, В.Н.Куніцина, Л.Н.Ланда, Н.А.Логінова, Б.Ф.Ломов, Н . Н.Обозов, В.Н.Панферов, Н.В.Рибакова, Е.Ф.Рибалко, В.Ф.Сержантов, А.А.Степанов, Е.І.Степанова, Г.С.Сухобская, В.А . Токарева, Е.В.Шорохова, А.Б.Щербо, А.Ф.Есаулов та ін



Цей неординарний результат був досягнутий Б. Г. Ананьєва ще завдяки тому, що він дуже добре розумів, що підготовка фахівців вузівського і післявузівської рівня (в нашому випадку - психологів) буде збитковою, якщо в основу її покладено принцип інерційності.



Психологічна наука і суміжні з нею дисципліни і в роки розквіту творчості Б.Г.Ананьева як вченого і як керівника наукової школи, і в наступні десятиліття характеризувалася високим динамізмом свого розвитку. Бурхливо йшов процес накопичення нових фактів, відкривалися невідомі раніше закономірності і розширювався ареал їх додатки, інтенсивно осмислювалися зв'язку психології з іншими областями людинознавства, а також з громадськими, природними і технічними науками, глибше, ніж раніше осягнулися залежності, що виводять психологію в багатоаспектну область практики.



Б.Г.Ананьев з його всеосяжним і інтегруючим розумом чуйно стежив за всіма цими процесами та їх науково змістовним об'ектівірованія в нових актуальних проблемах, в нових підходах до висвітлення, які вважалися традиційними проблемами, в які раніше не були наукових дисциплінах, в нових способах кількісно-якісного аналізу одержуваних в конкретних дослідженнях фактів.



І оперативно виробляючи відбір з цього масиву новітніх знань тих матеріалів, вивчення яких могло підняти, кажучи образно, стеля підготовки професіонала-психолога, він без зволікання включав їх в навчальні плани, перетворював на предмет дискусії на семінарах , засіданнях кафедр, факультетських конференціях.



Я спеціально розкриваю принцип динамізму, який пронизував дії Б.Г.Ананьева, спрямовані на постійне оновлення змісту навчального процесу на психологічному факультеті, оскільки це було однією з обов'язкових умов якісного формування фахівців, націлює на досягнення високого професіоналізму. А тим часом навіть в даний час в ряді відомих мені наукових центрів Росії при підготовці психологів гріх інерційності ні-ні та дасть себе знати, а матеріалізується він у тому, що студентам (а іноді і аспірантам) повідомляється застаріла наукова інформація.



Ще однією умовою закладання передумов для перетворення на майбутньому випускника-якого факультету вузу в справжнього професіонала є постійна орієнтованість його в стан і результати розробки проблематики його профілю не тільки на факультеті, на якому він проходить навчання, але і в інших наукових школах. І Б.Г.Ананьев, проводячи в життя свою систему підготовки психологів, дуже добре враховував значення цього чинника. У роки його деканства (1968 - 1972) за його запрошенням на факультет психології Ленінградського університету в певній послідовності приїжджали групи вчених-психологів з МГУ (А. Н. Леонтьєв, А.Р.Лу-рія, П.Я.Гальперин та ін ), Московського психологічного інституту (А.А.Смирнов, Л.И.Божович, В. А. Крутецький та ін), Грузинського інституту психології (А.С.Прангішвілі, Ш.А.Надірашвілі та ін), Київського інституту психології (Г.С.Костюк, Н.А.Вовчік-Блакитна та ін), Єреванського педінституту (М.А.Мазманян, Н.Т.Мілерян та ін), Пермського педінституту (В.С.Мерлин, Е. А.Клімов та ін), які докладно розповідали про теоретичні, експериментальних і прикладних дослідженнях, що проводяться як ними самими, так і їх колегами.



Також цілеспрямовано, коли представлялася для цього можливість, Б.Г.Ананьев влаштовував зустрічі студентів та аспірантів відділення та факультету з приїжджали до Ленінграда зарубіжними психологами (моя пам'ять втримала зустрічі з Д.Морено і Е.Кентрілом ).



Називаючи одне за іншим умови формування у студентів якостей, без яких неможливо в подальшому перетворення їх на професіоналів екстракласу, не можна пройти повз особистості керівника, який очолює факультет і провідне науковий підрозділ в ньому. Наприклад, основна роль у створенні, образно кажучи, фундаменту структури якостей, необхідних психологу-професіоналу, в Ленінградському університеті належала в описуваний час, безсумнівно, самому Б.Г.Ананьева.



Звичайно, володіючи натурою стратега-організатора навчального процесу, який в цілому і в деталях був підпорядкований вирішенню великомасштабної завдання - створення системи об'єктивних і суб'єктивних умов, які всі разом працювали на виховання не психолога-фахівця виконавського типу , а на розвиток психолога, стрижневими рисами в особистості якого були ставлення до іншої людини як до найвищої цінності, широкий і постійно поповнюваний кругозір в області челове-кознанія, стійке прагнення творчо пізнавати внутрішній світ людини, пізнавати не заради пізнання, а наступної оптимізації, завдяки відкритим закономірностям, у співдружності з іншими фахівцями трудової діяльності людей, їх взаємовідносин, більш глибокого осягнення ними природи і суспільства, Б.
 М.Ананьїв насамперед сам вносив в цю систему унікально-неповторний внесок і як талановитий лектор, і як видатний учений, і як умілий науковий керівник студентів-дипломників, аспірантів і докторантів.



  Лекції Б.Г.Ананьев читав дуже своєрідно. На початку він формулював психологічну проблему, яку треба вирішити. Потім розкривав характер спроб, які робилися в науці для досягнення цієї мети, вказував на слабкості і достоїнства їх, а потім показував як можна просунути рішення цієї проблеми далі, залучаючи новітні результати досліджень, що відносяться до суті проблеми і отримані як вітчизняними, так і зарубіжними вченими . Після цього він неодмінно формулював питання, які і при новому варіанті вирішення проблеми залишалися незакритими.



  Такий кінцівкою він ніби підкреслював нескінченність процесу пізнання явищ, в даному випадку - психічних, і, крім того, спонукав до нового наукового пошуку.



  Оскільки Б.Г.Ананьев досконало володів методом бистрочтенія з листа і мав хорошу пам'ять, він чудово знав усі нові напрацювання, отримані в человекознании, у громадських та в інших науках і якось пов'язані з проблемою, яку він виносив на суд аудиторії. Читаючи лекції з обший психології, він ці напрацювання вміло використовував, а його лекції від цього ставали багаторівневе глибокими і не передається панорамними.



  Видається, не потребує доведення положення, що якщо керівник факультету, крім того, що він хороший організатор, блискучий лектор, є і видатним вченим, то постійно відчувають усі, його прагнення ставити перед собою все нові дослідницькі завдання, болісно непросто знаходити шляхи для їх вирішення, підбирати відповідний характеру цих завдань методичний інструментарій, проводити і повторювати експерименти, обробляти і перевіряти ще раз накопичуються матеріали, часом отримуючи не те, що передбачалося в робочій гіпотезі, починати все заново і потім все-таки приходити до позитивного результату - все це є найсильнішим додатковим стимулом для молоді (якщо, звичайно, у неї є серйозне бажання оволодіти професією) наслідувати приклад наставника.



  Діапазон наукових інтересів Б.Г.Ананьева був надзвичайно широким. Він займався науковою розробкою таких глобальних проблем: людина як предмет пізнання, людина як предмет виховання, людина як об'єкт і суб'єкт праці і спілкування, индивидному, особистісний та суб'ектнодеятельностное розвиток людини та їх взаємозв'язок, онтопсихологія, статевої деморфизм і його вплив на психофізіологічні та психічні характеристики людей, межполушарная асиметрія і характер обумовлення нею функціонування психіки, психофізика, психофізіологія, психологія психічних процесів, психологія чуттєвого пізнання і, звичайно, акмеологія.



  У контексті цих великих проблем він наполегливо займався науковим освітленням і більш приватних проблем. Наприклад, його цікавили психологічні колізії, які виникають у дитини при переході з дитячого саду в школу, з початкових класів у середні, і далі у підлітків і юнаків - з середніх в старші і зі школи до вузу. Не мало часу він як дослідник витратив на з'ясування динаміки формування в учнів картини світу при засвоєнні ними все нових навчальних предметів, а також на простежування взаємозалежностей, які існують між розвитком основних психічних процесів у школярів і студентів.



  Цей перелік проблем, які він перетворював на теми подальшої самої ретельної теоретичної та експериментальної опрацювання, можна було б продовжувати. Але зараз важливіше підкреслити інше: у розробку цих проблем, ініційовану потужним творчим інтелектом і волею Б.Г.Ананьева, залучалися викладачі та співробітники факультету, докторанти, аспіранти. І кожен студент теж знаходив у цьому переліку проблем тему для себе, яка відповідала зріє в ньому професійному інтересу, а так як Б.Г.Ананьев при всій своїй величезній зайнятості викроював час цікавитися, а як йдуть справи з виконанням дослідження у кожного окремого студента, і ще взяв за правило помічати і вголос відзначати все цінне для науки, що зумів знайти студент, то це завжди найсильнішим чином сприяло формуванню у студента суб'єктивної позиції дослідника, відкривача нового.



  У цих випадках, як не можна краще знаходила своє підтвердження думка К.Д.Ушинського, що особистість виховується особистість. І чим більший, духовно багатшими особистість вихователя, тим глибше слід, який він залишає в особистості вихованця.



  У Б.Г.Ананьева був величезний авторитет вченого, педагога, організатора науки. І під його керівництвом прагнули працювати, у нього хотіли вчитися і дійсно вчилися і робили свої перші кроки в психології як дослідники дуже багато. Причому вчилися не бездумному исполнительству, а при високій вимогливості Б.Г.Ананьева, - вдумливо відповідального і наповненому постійним творчістю відношенню до складної праці психолога.



  Підводячи підсумок всьому сказаному вище і визначаючи для себе, на які положення даної роботи мені особливо хотілося б, щоб звернув свою увагу читач, я як автор беру на себе сміливість сказати наступне: зараз спостерігається зростання інтересу до психології. Для підготовки психологів відкриваються нові факультети, створюються курси прискореної підготовки психологів, входять в моду заочні форми навчання психологів, в психологів перекваліфіковуються люди, довго працювали за іншою спеціальністю, часто дуже далекою від сфери людина-людина.



  Перше враження від усього цього райдужне: у нас буде більше інженерів людських душ! Однак п'ятдесят років роботи в психології переконали мене в тому, що глибоким професіоналом-психологом може бути далеко не кожна людина. Це, по-перше. А по-друге, для підготовки справжнього професіонала-психолога, здатного дійсно зрозуміти внутрішній світ іншої людини, осягнути його неповторність і дуже адресно допомогти цій людині успішно вирішити його проблеми, потрібно дуже продумана і в цілому, і в деталях система психологічної освіти і виховання. У Б.Г.Ананьева була така система. Зараз інший час, та й психологів масштабу Ананьєва поки теж не видно, тому його систему сліпо копіювати навряд чи варто. Але вдуматися в принципи, яким він слідував, працюючи з психологічної молоддю, напевно, корисно всім, хто береться зараз за труднейшее справу формування психологів-професіоналів у всьому великому значенні цього слова. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "БУТИ ПРОФЕСІОНАЛОМ В ПСИХОЛОГІЇ - ЦЕ ОБОВ'ЯЗКОВО"
  1.  ХІРУРГІЯ ВЧИТЬ, виховує, розвиває
      З чого починається хірургія - Шлях у чудовий світ хірургії починається з мрії, інтересу і схильності до неї. Н.І. Мирон - Мрія! Як багато з'єднуємо ми в цьому слові надій і бажань. Мрія завжди окрилює людину. П.К. Ощепков - Інтерес до хірургії, яка творить чудеса, в усі часи величезний. Н.І. Мирон - Щоб схильність до хірургії проявилася,
  2.  Невирішені проблеми забезпечення якості медичної допомоги населенню Далекого Сходу Росії
      На «плечах» лікарів і медичних сестер лежить важкий тягар відповідальності за якість надаваних медичних послуг. Російське суспільство досі сприймає медичних працівників як якусь категорію людей, одягнених в білий одяг і дали клятву Гіппократа, які повинна працювати на благо того самого суспільства, відмовляючи собі в найнеобхіднішому. Наприклад, в отриманні гідної заробітної
  3.  Предмет і понятійний апарат акмеології
      План 1. Класифікація наук, які досліджують розвиток людини в онтогенезі. 2. Зміст предмета акмеології на початковому етапі формування її як нової гілки наукового знання. 3. Зміст предмета акмеології сьогодні. 4. Головні завдання, які вирішуються наукою акмеології. Ключові слова: педологія, геронтологія, акмеологія, феномен. - Педологія [від грец. pais (paidos) - дитя + логія,
  4.  Структура рефлексивно-акмеологічного підходу до розвитку професійної майстерності
      Інтенсивно розвивається останнім часом у взаємодії з теорією управління, педагогікою і психологією акмеологія суттєво змінює акценти у сфері професійної підготовки кадрів і в системі безперервної освіти. При акмеологічному підході домінує проблематика розвитку творчих здібностей професіоналів з урахуванням різних аспектів підготовки кадрів і вдосконалення їх
  5.  Вивчення процесу оволодіння людиною професією
      Крім розгляду розвитку всієї сукупності характеристик людини, в яких знаходить вираження його зрілість, а в ній його акме, акмеологія науково аналізує зрілість і акме більш звужене, маючи на увазі тільки оволодіння людиною професією, досягнення ним в ній рівня майстерності. Адже зрозуміло, що осягнення сутності професіоналізму, бачення і розуміння шляхів, що ведуть до нього, має не тільки
  6.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  7.  Методи акмеологічних досліджень
      План 1. Загальна характеристика методів, застосовуваних в акмеологічних дослідженнях. 2. Акмеологический і акмеоцентріческіе підходи. 3. Акмеографіческіе опису та акмеограмма. 4. Практика застосування акмеологічних методів. Ключові слова: акмеографіческій підхід, акмеоцентріческій підхід, акмеологічний метод, акмеограмма, акмеологічний аналіз, акмеологические умови і
  8.  Загальна характеристика діагностичних методів. Тестові методики в акмеології
      Діагностичні методи. У акмеології застосовуються всі основні діагностичні методи, які використовуються в психології, психіатрії, педагогіки, соціальної психології та деяких інших суміжних науках. При цьому було б невірно недооцінювати такі перевірені методи, як бесіда, спостереження, експеримент, тестові методики та ін Ці методи володіють потужними діагностичними функціями.
  9.  Дорослість і зрілість як найважливіша для акмеології ступінь життєвого циклу людини
      План 1. Загальна характеристика розвитку людини в онтогенезі. 2. Суть проблеми співвідношення дорослості і зрілості. 3. Хронологічний, біологічний, соціальний і психологічний віки і можливі варіанти їх взаємозв'язку. 4. Неоднаковість критеріїв зрілості і розуміння самої зрілості у різних народів і в різний історичний час. 5. Збереження неоднозначності взаємозв'язку
  10.  Процес становлення політика як фактор формування професіоналізму
      У міру того як політика перетворюється на професію, стає необхідним розробка методологічних основ її розуміння як особливого виду професійної діяльності. У зв'язку з цим звернемося до досліджень учених, предметом аналізу яких були проблеми вивчення професійної діяльності як такої. Перш за все, ними підкреслюється, що для досягнення майстерності в будь-якій професії
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека