загрузка...
« Попередня Наступна »

Букви, що позначають голосні фонеми. Формування орієнтовної основи читання

Попередній етап, хоча ми і назвали його підготовчим, принципово важливий. Чим краще освоять діти фонемний аналіз слів і пов'язану з ним загальну орієнтування в фонемной системі мови, тим правильніше і легше буде формуватися дію відтворення звукової форми слова. Тому не треба шкодувати часу і зусиль на фонемний аналіз, насичуючи заняття різноманітними вправами.

Після того як діти навчилися виробляти фонемний аналіз слів і орієнтуватися в фонемному ладі мови, можна переходити до ознайомлення з буквами, що позначають фонеми. Головні завдання при цьому: 1) познайомити дітей з буквами як знаками фонем, не допускаючи змішання букв і ф про НЕ м; 2) сформувати необхідну для відтворення звукової форми слова випереджальну орієнтацію на голосні букви і голосні фонеми.

Відомо, що в російській графіці літери, які позначають приголосні фонеми, мають двояке значення - твердих і м'яких фонем. Конкретне фонемний значення приголосних букв визначається і наступними голосними буквами (а не фонемами). Тому і букви, що позначають голосні фонеми, мають подвійну функцію: крім власне образу голосних фонем, вони ще вказують м'якість або твердість попередніх приголосних фонем.

У прийнятій в даний час системі навчання спочатку дітям даються тільки голосні літери, що вказують твердість попередніх приголосних. Цілком очевидно, однак, що читання твердих приголосних у поєднанні з голосними за механізмом орієнтації нічим не відрізняється від читання м'яких приголосних в тих же поєднаннях. Всі спроби якось пояснити, чому спочатку діти повинні вчитися читати тільки слова з твердими приголосними, а потім переходити до читання слів з м'якими приголосними, неспроможні. Це просто традиція, пов'язана з давно застарілими поглядами на звуковий склад мови і співвідношення звуків і букв. В історії методів навчання тільки К. Д. Ушинський пропонував знайомити дітей з самого початку з усіма голосними буквами.

У розробленій нами системі дітей знайомлять насамперед з усіма голосними фонемами та їх подвійними літерними позначеннями, що вказують на твердість або м'якість попередніх приголосних фонем. Букви, що позначають голосні фонеми, пропонуються відразу парами (а=я, у=ю, про=е і т.
трусы женские хлопок
д.), тобто одночасно і як позначають відповідні голосні фонеми, і як вказують на твердість або м'якість попередніх приголосних.

Загальна схема роботи досить проста. Наприклад, для позначення фонеми а дітям пропонується ряд картинок, слова-назви яких містять цю фонему в поєднанні з твердими і м'якими приголосними фонемами (лампа - жаба, луна-диня). Під картинками поміщені схеми фонемного складу слів. Діти проводять повний фонемний аналіз і заповнюють схеми фішками, відповідними гласним фонемам і твердим і м'яким згодним, а потім знаходять серед фішок, що позначають голосні фонеми, ту, яка заміщає фонему а. Цю фонему діти відзначають, трохи висуваючи фішку. Учитель звертає їхню увагу на твердість або м'якість попередньої приголосної. Потім дітям показують букву а, що позначає відповідну фонему, і пояснюють, що вона позначає голосну фонему після твердих приголосних. Діти знаходять букву а в розрізної азбуки і ставлять її замість фішки. Дуже важливо, щоб діти практично зняли фішку і замість неї поставили букву. Ця дія фіксує знакову функцію літери. Анало-



Рис. 2

гично чином проводиться робота і з буквою я. Учитель вказує, що ця літера позначає ту ж фонему, але ставиться після м'яких приголосних. Після заповнення декількох схем під керівництвом вчителя діти проробляють таку роботу самостійно.

За аналогічною схемою діти знайомляться з позначенням всіх голосних фонем. Загальний хід роботи представлений на рис. 2.

Після того як діти навчаться досить вільно оперувати позначеннями голосних фонем, можна переходити до наступного етапу, який ми для стислості назвали «словозміна» 1. Суть цього етапу полягає у формуванні у дітей орієнтації на голосні букви і фонеми. Дія, яку треба навчитися виробляти, полягає в отриманні нового слова чи звукосполучення при заміні тільки однієї голосної букви в слові.

Діти отримують смужку з картону, на якій вертикально написані всі голосні літери: а, я, у, ю, е, е, о, е, и, і, і малюнок предмета зі схемою слова- назви.
Вони виробляють фонемний аналіз слова і, знайшовши в схемі місце гласною, ставлять смужку так, щоб голосна буква перебувала в клітині, відповідної фонемі. Потім, послідовно рухаючи смужку і тим самим замінюючи одну голосну літеру інший, діти «прочитують» виходять при цьому слова і вказують, що відбувається з попередньої приголосної при заміні голосної букви. При отриманні безглуздого звукосполучення діти вказують, що такого слова в нашій мові немає. У більшості випадків хлопців не бентежать безглузді зву-

1 Сюди входить як трансформація одного слова в інше, так і отримання різних форм одного і того ж слова, тобто власне словозміна.

Косочетанія, і вони перетворюють дію словозміни в захоплюючу гру.

Ми знайшли таке слово, яке при зміні голосних букв утворює досить багато нових слів. Це крейда. З нього можна послідовно отримати: малий, м'яв, мул, Мюл, мовляв, крейда, мив, міл (рис. 3).



Рис. 3

При подальшій роботі не обов'язково давати картинку і готову схему слова-назви. Учитель вимовляє слово, а діти самі її креслять і, поставивши на місце, де має бути голосна фонема, відповідну букву смужки, виробляють трансформацію одного слова в інше.

Трансформувати слід найрізноманітніші слова, знаходячи такі, які при заміні однієї голосної букви давали б можливо більшу кількість нових слів (стіл, стілець, холонув, став; цибуля, люк, лак). Словозміна можна виробляти майже з будь-яким словом, замінюючи голосну, що стоїть не тільки в середині слова, але і в кінці (мама, мамі, маму, мами). У всіх випадках необхідно звертати увагу на можливі зміни в наголос.



Практика нашої роботи за цією системою, а також докладне дослідження Л. Є. Журовой (1974), проведене з дошкільнятами, дають підстави вважати, що діти не відчувають ніяких труднощів при трансформації і вона робить важливий вплив на подальше засвоєння механізму читання.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Букви, що позначають голосні фонеми. Формування орієнтовної основи читання "
  1. Фонема - звук - буква
    Питання про те, яке значення має для методики навчання читання розрізнення звуку і букви, ми вже розглянули. Визначальне значення для з'ясування механізму читання має відмінність між фонемой і мовним звуком. Ретельними дослідженнями і сопоставлениями функцій звуків, різних за своїми фізико-акустичними властивостями, встановлено, що деякі ознаки звуків несуть функцію розрізнення слів, в
  2. Алексія і аграфия при вогнищевих пораженічх ГМ
    (інтернет) Аграфія при локальних ураженнях кори головного мозку. Аграфія - порушення листа, що виникає при різних розладах мови. Проявляються або в повній втраті здатності писати, або в грубому спотворенні слів, пропусках складів і букв, нездатності з'єднувати букви і склади в слова і т. д. Аграфія у дітей - один із проявів алалії - наслідок загального недорозвинення мови,
  3. Звук і буква
    При діях зі знаковими системами найважливіше - встановлення відносин між знаком і що позначається їм дійсно-1 В 1970-х рр.. група харківських психологів і педагогів під керівництвом В. В. Рєпкіна, спираючись на основні принципи навчання читання ^ розроблені Д. Б. Елькон-ним, створили і перевірили свій експериментальний «Буквар», який в даний час використовується в ряді шкіл нашої
  4. порушення звуковимови
    Звуковимову - процес утворення мовних звуків, здійснюваний енергетичним (дихальним), генераторним (голосоутворювальні) і резонаторних (звукообразовательним) відділами мовного апарату при регуляції з боку центральної нервової системи. Порушення звуковимови - група дефектів вимови, що включає такі нозологічні форми як дислалія, ринолалия (палатолалія),
  5. ПРОГРАМА З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
    (тест) Орфографія Правопис перевіряються ненаголошених голосних у корені. Непроверяемие ненаголошені голосні. Чергуються голосні у коренях. Правопис дзвінких і глухих приголосних. Невимовні приголосні. Подвоєні приголосні в запозичених словах. Правопис приставок. Приставки, що закінчуються на голосну. Правопис приставок ПРЕ-і ПРИ-. Приставки, що закінчуються на приголосну.
  6. Що ж таке читання?
    Маючи на увазі початкове навчання, ми визначаємо читання як процес відтворення звукової форми слів за їх графічною (буквеної) моделі. У цьому визначенні важливо вказівка ??на те, що початківець читати діє із звуковою стороною мови і що без правильного відтворення звукової форми слова неможливе розуміння читаного. Автори одного експериментального букваря дають інше визначення читання.
  7. Библиотерапия
    Це лікувальний вплив на психіку жінки за допомогою читання книг. У ході читання рекомендується вести щоденник, аналіз якого допомагає об'єктивно оцінити зміну стану жінки. Цей метод переважно застосовується в індивідуальній формі. При цьому список рекомендованої літератури лікар підбирає сам в соот відповідне з патологічним станом, психологічним статусом і інтел
  8. Система письма і читання
    Основной принцип навчання читання та письма визначається значною міру системою письма: при логографічного системі це «метод цілих слів», при слоговой - «метод цілих складів», при звуко-буквеної - звуковий, або, вірніше, фонематичний, метод. Перехід до кожної нової системі листи змінює психологічний механізм читання. Хоча читання завжди процес вилучення інформації з тексту,
  9. Одиниці та процеси мови
    Прийнявши вищесказане за основу, розглянемо одиниці і процеси, які беруть участь на кожному рівні мови. Оглядаючи відповідний матеріал, ми будемо займати позицію людини, яка розуміє мову, або слухача, хоча час від часу будемо перемикатися на позицію породжує мова, або мовця. Звуки мови. Якщо б ви могли звернути увагу тільки на звуки, вимовлені кимось, хто говорить з вами,
  10. Технологічний модуль розвитку аутопсихологической компетентності
    Необхідність розробки універсального технологічного модуля розвитку аутопсихологической компетентності грунтується на таких положеннях: 1) аутопсихологічна компетентність є метакомпетентностью, бере участь у розвитку інших видів психологічної компетентності (комунікативної, соціально-перцептивної, соціально-психологічної), 2) формування загальної аутопсихологической
  11. Вплив контексту на розуміння і породження мовлення
    Як резюме на рис. 9.3 показаний змінений варіант опису рівнів мови. Видно, що породження мови йде у зворотному порядку щодо її розуміння. 1. Фразові одиниці (обороти, пропозиції). 2. Морфеми (слова, приставки, суфікси). 3. Фонеми (звуки мови). (Породження пропозиції: 1 -> 2 -> 3. Розуміння пропозиції: 3 -> 2 -> 1.) Рис. 9.3. Рівні породження і розуміння
  12. Додаток 4
    Орієнтовні показники діяльності ліжкового фонду в містах
  13. Розвиток мови
    Наше обговорення мови повинно показати грандіозність завдання, з якою зустрічаються діти. Їм належить освоїти всі рівні мови - не тільки мовні звуки самі по собі, але і те, як з їх комбінацій виходять тисячі слів і як ці слова можна об'єднувати в пропозиції, щоб висловити думки. Просто дивно, що фактично всі діти у всіх культурах освоюють настільки багато чого з усього цього десь до
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...