ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Єрмолаєва М. В.. Психологія розвитку: Методичний посібник для студентів заочної та дистанційної форм навчання, 2003 - перейти до змісту підручника

біогенетичними концепції в зарубіжній психології розвитку

У рамках цього підходу в психології розвитку спочатку відбувалося накопичення фактів та їх систематизація, накладаємо на тимчасову сітку розвитку дитини. Фіксувалося поява нових процесів і переломів у розвитку дітей. Великий вплив на виникнення перших концепцій дитячого розвитку справила теорія Ч. Дарвіна, вперше сформулював ідею про те, що розвиток, генезис, підпорядковується певному закону. Надалі будь-яка велика психологічна концепція завжди була пов'язана з пошуком законів дитячого розвитку [11].

До числа ранніх психологічних теорій відноситься концепція рекапитуляции Ст. Холла, яка стала результатом перенесення біологічного закону на процес онтогенетичного розвитку дитини. Біогенетичний закон (що дав назву цій групі концепцій) був сформульований Е. Геккелем та І. Мюллером відносно ембріона: під час внутрішньоутробного розвитку тварина або людина повторює коротко ті стадії, які проходить даний вид у своєму філогенезі. Слід зазначити, що в самій біології цей закон зустрів критику і навколо нього розгорнулася наукова боротьба [16].

С. Холл сформулював подібний же закон для після утробного розвитку: онтогенез є коротке повторення історії розвитку людського суспільства. Підстави цієї концепції пов'язані зі спостереженнями за дітьми: риється дитина в пісочку - це печерна стадія життя людей; аналогічно в розвитку дитини знаходили щось таке, що відповідало стадії полювання, стадії обміну і т. д. Це, звичайно, поверхневі обгрунтування наведеного закону. Але існували і більш серйозні: наприклад, процеси розвитку малюнка в історії людства і в дитинстві дуже схожі один на одного. Така ж «схожість» спостерігається в історії мови і в її становленні у дитини (вказівний жест, уривки слів, односкладові пропозиції, дієслово і т. д.) [16].

Ці положення Ст. Холла, природно, викликали критику в багатьох психологів. Так С. Л. Рубінштейн підкреслював, що подібні аналогії неспроможні: доросла людина, як би примітивний він ні був, вступає у відносини з природою, в боротьбу за існування як готовий, дозрілий індивід; в дитини зовсім інші відносини з навколишньою дійсністю. Тому те, що здається схожим, викликана іншими причинами, являє собою інший феномен [13].

Іншим істотним підставою критики теорії рекапитуляции було визнання нею зумовленості ходу психічного розвитку, ігнорування конкретно-історичного характеру цього процесу, його залежності від форм і способів взаємин дитини з навколишнім світом. Ці теоретичні позиції вплинули на всі зарубіжні концепції розвитку, об'єднані в рамках биогенетического підходу. Як писав Д. Б. Ельконін, теорії психічного розвитку дитини, так чи інакше пов'язані з ідеєю повторюваності в цьому розвитку історії людства, прийнято називати теоріями рекапитуляции, які, на його погляд, спираються на концепцію преформізма [16].

Ідея «преформізма у розвитку», «преформованими і непреформірованного розвитку» неодноразово обговорювалася класиками вітчизняної психології. Як показав Л. С. Виготський, існує багато різних типів розвитку. Тому важливо правильно знайти те місце, яке серед них займає психічний розвиток дитини, тобто визначити специфіку психічного розвитку серед інших процесів розвитку. Л. С. Виготський розрізняв преформовані і непреформірованний типи розвитку. Преформовані тип - це такий тип, коли на самому початку задані, закріплені, зафіксовані як ті стадії, які явище (організм) пройде, так і той кінцевий результат, який явище досягне. Тут все дано з самого початку. Приклад - ембріональний розвиток. Подібно йому, психічний розвиток розглядалося Ст. Холом як коротке повторення стадій психічного розвитку тварин і предків сучасної людини [11].

Непреформірованний тип розвитку найбільш поширений на нашій планеті. До нього ж належать і розвиток Галактики, розвиток Землі, процес біологічної еволюції, розвиток суспільства. Процес психічного розвитку дитини також відноситься до цього типу процесів. Непреформірованний шлях розвитку не визначений заздалегідь. Діти різних епох розвиваються по-різному і досягають різних рівнів розвитку. З самого початку, з моменту народження дитини не дано ні ті стадії, через які він повинен пройти, ні той підсумок, якого він повинен досягти. Дитяче розвиток - це непреформірованний тип розвитку, але це абсолютно особливий процес - процес, який детермінований не знизу, а зверху тією формою практичної і теоретичної діяльності, яка існує на даному рівні розвитку суспільства [11].

В рамках концептуальної схеми биогенетического підходу (з його визнанням провідної ролі спадковості в дитячому розвитку, преформованими характеру цього процесу) створювалася теорія трьох ступенів дитячого розвитку К. Бюлер. Ця теорія цікава спробою якісного аналізу особливостей процесу розвитку (виділення стадій або етапів розвитку поведінки). К. Бюлер виділив три ступені розвитку - інстинкт, дресура, інтелект - і пов'язав перехід від однієї стадії до іншої не тільки з дозріванням мозку і ускладненням відносин з навколишнім середовищем, а й з розвитком афективних процесів, з розвитком переживання задоволення, пов'язаного з дією. У ході еволюції поведінки відзначається перехід задоволення «з кінця на початок» дії (на першій стадії задоволення виникає в результаті задоволення потреби: на рівні досвіду виникає функціональне задоволення по ходу дії, на етапі інтелектуального вирішення завдань має місце предвосхищающее задоволення). Таким чином, перехід задоволення «з кінця на початок», за К. Бюлеру, основна рушійна сила розвитку поведінки. Як зазначав Д. Б. Ельконін, К. Бюлер під впливом 3. Фрейда висунув як основного принципу розвитку всього живого принцип задоволення. У різних формах поведінки змінюється місце задоволення, таке переміщення і лежить в основі першорядних стадій розвитку поведінки. Ельконін писав, що ця теорія вже належить історії та цікава вона лише тим, що ставить проблему історії дитинства [16].

Погляди К. Бюлер є поглибленням концепції рекапитуляции, оскільки етапи розвитку дитини ототожнюються їм зі ступенями розвитку тварин.

Як підкреслював Л. С. Виготський, К. Бюлер намагався привести до одного знаменника факти біологічного і соціокультурного розвитку та ігнорував принципове своєрідність розвитку дитини. К. Бюлер поділяв з майже всієї сучасної йому дитячою психологією односторонній і хибний погляд на психічний розвиток як на єдиний і притому біологічний по своїй природі процес (цит. за [11]).

У ході розвитку уявлення про джерело і причини розвитку психіки в онтогенезі актуальним ставало питання про те, як виникають набуті форми поведінки (вперше питання було поставлено Е. Торндайк).

Виявилося, що вони виникають не прямо під впливом спадковості, а під впливом навколишнього середовища. Але як співвідносяться середу і спадковість? При спробі відповісти на це питання виникла теорія конвергенції, або теорія двох факторів, розроблена В. Штерном.

В. Штерн був фахівцем в області диференціальної психології, в якій найбільш гостро стоїть проблема взаємини біологічного і соціального. В цей же час в психології існували дві теоретичні концепції, однаково мають право на існування,-емпіризм і нативізм. Якщо з двох протилежних точок зору кожна може спиратися на серйозні підстави, то істина повинна полягати в їх з'єднанні, так вважав В. Штерн. З його точки зору, психічний розвиток є результатом конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми умовами. Приклад тому - гра: навколишня дійсність доставляє матеріал для гри, а те, як і коли дитина буде грати, залежить від вроджених компонентів інстинкту гри. У цій конвергенції провідне значення залишається за вродженими компонентами. Так виникла проблема «зважування» відносної ролі двох названих факторів [16].

Кілька далі В. Штерна пішов А. Гезелл. Відповідно до його теорії, розвиток не проста функція, яка формулюється х-елементами спадковості і у-елементами середовища. Це самообусловлівающійся процес, оскільки розвиток - пристосування дитини до навколишнього соціальному середовищі, тобто адаптація. Щоб вирішити проблему взаємини біологічного і соціального в процесі розвитку, потрібен був адекватний метод. І один з таких методів був знайдений в порівняльних дослідженнях близнюків (блізнецовий метод). Близнюки бувають монозиготними (МЗ - ідентична спадковість) і дизиготних (ДЗ - у них різні спадкові основи). Виникає перспектива дослідження відносного впливу спадковості і середовища на психічний розвиток дітей, на їх поведінку. Зіставляючи коефіцієнти відмінностей в цьому розвитку, можна судити про взаємовідносини біологічного і соціального. Ці дослідження проводилися А. Гезеллом [16].

Внесок А. Гезелла в детйсую психологію насамперед полягає в тому, що він поклав початок становленню дитячої психології як нормативної дисципліни, яка описує досягнення дитини в процесі росту і розвитку і на їх основі будує різноманітні психологічні шкали . Він ввів в психологію метод лонгитюдного (поздовжнього) дослідження, розробив практичну систему діагностики психічного розвитку дитини від народження до юнацького віку, проводив систематичні порівняльні дослідження норми і різних форм патології [11].

Відзначаючи важливі результати цих досліджень, необхідно підкреслити, що основний акцент вони робили на роль спадкового чинника для пояснення вікових змін. У своїх дослідженнях А. Гезелл обмежувався суто кількісним вивченням порівняльних зрізів дитячого розвитку, зводячи розвиток до простого збільшення, «приросту поведінки", не аналізуючи якісних перетворень при переході від одного ступеня розвитку до іншої, підкреслював залежність розвитку лише від дозрівання організму. Намагаючись сформулювати загальний закон дитячого розвитку, А. Гезелл звернув увагу на зниження темпу розвитку з віком: чим молодша дитина, тим швидше відбуваються зміни в його поведінці. Але що ховається за зміною темпу розвитку? У роботах А. Гезелла важко знайти відповідь на це питання. Це й зрозуміло, бо наслідком застосовуваних їм зрізовий (поперечних і поздовжніх) методів дослідження було ототожнення розвитку та зростання [11].

Роботи А. Гезелла були критично проаналізовані Л. С. Виготським, який назвав концепцію А. Гезелла "теорією емпіричного еволюціонізму», розкриває соціальний розвиток дитини як просту різновид біологічного, як пристосування дитини до свого середовища. Проте заклик А. Гезелла до необхідності контролю за нормальним ходом психічного розвитку дитини і створена ним феноменологія розвитку (зростання) від народження до 16 років не втратили свого значення дотепер (цит. за [11]).

Подальший розвиток психології розвитку в рамках биогенетического підходу йшло шляхом аналізу внутрішніх причин психічного розвитку дитини. На відміну від американської психології, яка, по суті, залишається психологією навчання, європейські психологи (3. Фрейд, Ж. Піаже, К. Левін, А. Валлон, X. Вернер) розробляли на основі створених ними оригінальних методів дослідження нові підходи до розуміння психічного розвитку як якісного процесу, що підкоряється внутрішнім законам саморуху [11].

Концепція 3. Фрейда у своїх теоретичних засадах була концепцією взаємодії двох факторів (спадковості і середовища) в ході психічного розвитку дитини. Розроблений ним метод психоаналізу привів його до розуміння значення несвідомих переживань дитинства в житті дорослої особистості і дозволив автору створити структурну теорію особистості, в основі якої лежить конфлікт між інстинктивної сферою душевного життя людини і вимогами суспільства. У розумінні відносин «дитина - дорослий», «дитина - суспільство»

3. Фрейд намітив основні орієнтири. За 3. Фрейду, суспільство - джерело всіляких травм (народження, відібрання від грудей і т.п.). На цій основі виникла теорія розвитку як теорія дитячих травм. За 3. Фрейду, відносини «дитина - дорослий», «дитина - суспільство» з самого початку антагоністичні. Звідси і виникає проблема включення дитини в суспільство - проблема соціалізації особистості - в системі онтогенетических відносин між дитиною і суспільством (цит. за [11]).

Найбільш плідна європейський напрям вивчення внутрішніх причин і закономірностей психічного розвитку дитини було створено швейцарським психологом Жаном Піаже і отримало назву Женевської школи генетичної психології. Представники цієї школи вивчають походження і розвиток інтелекту у дитини. Для них важливо зрозуміти механізми пізнавальної діяльності дитини, які приховані за зовнішньою картиною його поведінки. Для цієї мети в якості основного методу використовується відомий прийом Ж. Піаже, який орієнтований не на фіксації зовнішніх особливостей поведінки дитини і поверхневого змісту його висловлювань, а на ті приховані розумові процеси, які призводять до виникнення зовні спостережуваних феноменів. Роботи Ж. Піаже та його учнів показали, що розвиток інтелекту дитини полягає в переході від егоцентризму (центрації) через децентрацію до об'єктивної позиції дитини по відношенню до зовнішнього світу і собі самому [11].

Своєрідність розвитку психіки дитини психологи Женевської школи пов'язують з тими структурами інтелекту, які формуються за життя завдяки дії дитини з предметами. Зовнішні матеріальні дії дитини (до двох років) спочатку виконуються розгорнуто і послідовно. Завдяки повторення у різних ситуаціях дії схематизовані і за допомогою символічних засобів (імітація, гра, мова та ін) вже в дошкільному віці переносяться у внутрішній план. У молодшому шкільному віці системи взаємозалежних дій перетворюються на розумові операції. Порядок формування фундаментальних структур мислення постійний, але терміни їх досягнення можуть варіювати залежно від зовнішніх і внутрішніх факторів, і насамперед від соціального та культурного середовища, в якій живе дитина. Згідно Ж. Піаже, закони пізнавального розвитку універсальні, вони діють як у процесі розвитку мислення дитини, так і в ході наукового пізнання [11].

  Видний представник французької школи експериментальної психології А. Валлон, досліджуючи внутрішні причини розвитку психіки, акцентував увагу на зв'язку соціуму і психіки дитини. А. Валлон підкреслював, що соціум абсолютно необхідний для маленької дитини, нездатного нічого зробити самостійно. Реакції дитини постійно повинні бути доповнені, зрозумілі, проінтерпретовані дорослою людиною. Тому, вважає А. Валлон, людський дитина є істота соціальна генетично, біологічно. Соціальна природа людини не насаджується шляхом зовнішніх впливів, зі циальное вже включено в біологію як абсолютна необхідність. На думку А. Валлона, дитина не пасивно пристосовується до навколишнього світу предметів і явищ, створеному попередніми поколіннями людей, а активно опановує їх досягненнями в процесі багатопланової діяльності, завжди опосередкованої відносинами дитини і дорослого. Розвиток починається з ситуації, яку А. Валлон описував як ситуацію симбіозу дитини і дорослого (Л. С. Виготський називав «прами»), де дорослий виступає в соціальній позиції носія людської культури і способів її освоєння, стимулюючи становлення соціальної активності зростаючої людини. Саме ця активність є визначальною характеристикою особистості, що розвивається, дозволяючи їй виходити за межі накопиченого досвіду, сформованих якостей [15].

  У процесі розвитку дитини А. Валлон відзначав два кардинальні моменти: перехід від органічного до психічному (тут особливе місце належить емоціям, які об'єднують його з соціальним світом, в них здійснюється симбіоз органічного і психічного) і перехід від дії до думки (він можливий завдяки наслідуванню ). Джерело, який, на думку А. Валлона, формує план суб'єктивності, план свідомості, лежить у взаємодії з оточуючими людьми [15].

  У концепції А. Валлона намічені стадії розвитку особистості. При цьому заслугою автора є визнання ним ролі суспільства в розвитку дитини, а також уявлення про те, що в основі динаміки стадій розвитку лежить зміна діяльності: «Перехід від однієї стадії розвитку дитини до іншої є результатом того, що діяльність, переважна на першій стадії, стає другорядною і, може бути, навіть зовсім зникає на наступній »(цит. за [15]). Таким чином, націлившись на розкриття внутрішніх причин психічного розвитку дитини, концепція А. Валлона розвивалася в напрямку подолання биогенетического підходу до дослідження психіки дитини. А. Валлон критикував ідею зумовленості розвитку з боку спадковості, ігнорування залежності онтогенетичного розвитку від форм і способів взаємин дитини з навколишнім світом (насамперед з дорослими), від характеру і змісту його власної діяльності.

  Аналіз биогенетических концепцій дитячого розвитку був неповним без докладної характеристики двох найбільш яскравих теорій, що зробили глибокий вплив на весь хід розвитку вікової психології - теорії психічного розвитку Ж. Піаже та епігенетичної теорії розвитку особистості Е. Еріксона. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "біогенетичний концепції в зарубіжній психології розвитку"
  1.  Проблема особистості в зарубіжній психології
      Процес становлення особистості знаходиться в центрі уваги багатьох дослідників гуманітарних наук. Не залишили без уваги проблему особистості та зарубіжні психологи. Ідеалістична психологія розглядає особистість як особливу незмінну духовну сутність, як цілком психічне істота. На їх думку, особистість - це виключно світ психічних явищ людини. Біогенетичний підхід,
  2.  Уявлення про рушійні сили, джерелах і умови психічного розвитку в закордонній та вітчизняній психології
      Уявлення про рушійні сили, джерелах і умови психічного розвитку в закордонній та вітчизняній
  3.  Карабущенко Н. Б.. Феномен еліти: історико-психологічні підстави та шляхи розвитку, 2009
      Дисертація присвячена вивченню проблем психології еліт. У роботі представлена ??психологічна концепція еліт, що включає обгрунтування методологічного інтегративно-елітопсіхологіческого підходу в дослідженні психології еліт, категоріально-понятійного апарату, генези та розвитку елітологіческіх ідей в різні історичні періоди і в різних областях наукового знання, теоретичної моделі
  4.  Психологія у сфері соц. відносин
      Найважливішими областями наукових досліджень у соціальній психології є 1) соціальна психологія особистості, 2) соціальна психологія відносин та взаємодії, 3) соціальна психологія малих і 4) великих соціальних груп. Концепції та методи соціальної психології мають велике прикладне значення. Соціальна психологія в різноманітних прикладних питаннях стає однією з найбільш популярних
  5.  Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку
      Сучасний психолог Л.Ф. Обухова, спираючись на позицію Виготського щодо принципових відмінностей «биологизаторского», «натуралістичного» і культурно-історичного підходів до розвитку, наполягає на виділенні і існування двох головних парадигм в дослідженні дитячого розвитку: природно - наукової та культурно-історичної 1. Слідом за Т. Куном вона розглядає
  6.  Шпаргалка. Акмеологія, 2009
      Актуальність і завдання акмеології. Загальні методологічні підходи. Роль і місце акмеології серед інших гуманітарних наук. Становлення акмеології як наукового напрямку. Роль Ананьєва в акмеології. Роль Бодалева в акмеології. Дорослість і зрілість: зміст понять. Людина як індивід, особистість і професіонал. Принцип детермінізму розвитку. Досвід вивчення життєвих перспектив особистості
  7.  Практична психологія
      Четвертий джерело психологічних знань - практична психологія. У її завдання входять пошук шляхів і розробка методів психологічної допомоги людям. Практична психологія вивчає не загальні закономірності психічних явищ, а індивідуальність, конкретні обставини життя людини і способи взаємодії з ним. Критерієм достовірності знань при цьому вважається практичний досвід і
  8.  Література
      Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці. М., 1980. Крайг Г. Психологія розвитку. СПб., 2000. Мухіна B.C. Вікова психологія. М., 1998. Психологія людини від народження до смерті / Під ред. А. А. Реан. СПб., 2001. Фельдштейн Д.І. Психологія дорослішання. М., 1999. Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: У 2 т. М., 1980. Бернc Р. Розвиток Я-концепції і виховання.
  9.  ПЕРЕДМОВА
      В даний час знання фактів і закономірностей психологічного розвитку в дитинстві, юності, зрілості і старості, вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам , працівникам культури і т.д. Пропонований
  10.  Хватова М. В.. Концепція розвитку акмеологічних ресурсів психологічного здоров'я молоді, 2012
      АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук Спеціальність 19.00.13 - психологія розвитку, акмеологія (психологічні науки) Робота виконана на кафедрі соціальної психології ФГБОУ ВПО «Тамбовський державний університет імені
  11.  Єрмолаєва М. В.. Психологія розвитку: Методичний посібник для студентів заочної та дистанційної форм навчання, 2003

  12.  Методологічні проблеми військової психології
      Сьогодні військова психологія «переживає» етап переосмислення своїх основ, взаємин з іншими дисциплінами, галузями психологічного знання. До недавнього часу велика частина психологів, при загальній згоді з тим. що «військова психологія є галузь психологічної науки", проте вважали, що у військовій психології «свій шлях» у пізнанні особистості військовослужбовця, військової
  13.  Уоррен Манселл. Ви - тонкий психолог. Як переконати в цьому оточуючих, 2008
      Автор цієї книги не тільки великий жартівник, але і відмінний порадник. Він навчить вас, як переконати оточуючих у тому, що ви - тонкий психолог. Щоб навчитися впевнено, міркувати про сучасних концепціях психології і вражати співрозмовників своєю обізнаністю в знанні дійсних причин будь-якого вчинку або думки, вам не доведеться вивчати грубезні томи класиків психології. Досить засвоїти
  14.  Неврози, форми.
      Історія вивчення неврозів Історія вивчення неврозів у закордонній та вітчизняній літературі різноманітна. На початку XX століття основне місце в зарубіжній літературі з неврозам відводилося психоаналізу, основоположником якого був З. Фрейд. У Росії теорії Фрейда не отримали достатнього розвитку. У другій половині XX століття великого значення набувають роботи психолога, психіатра і
  15.  Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
      Предмет психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і
  16.  ВСТУП
      У навчальному посібнику «Психологія розвитку та вікова психологія» розкриваються уявлення про механізми і рушійні сили психічного розвитку, їх функціонуванні та значенні на різних етапах онтогенезу. На основі даних, накопичених дитячої та вікової психологією, описана роль різних факторів у генезі психіки на різних етапах - від народження до старості. У даному посібнику представлений
  17.  БІОГРАФІЧНІ МЕТОДИКИ, ПОБУДОВАНІ за ефектом Факторну ПРИЧИН
      В даний час біографічний метод дослідження переживає нову смугу свого зльоту. При цьому спостерігається як би дві тенденції його ефективного розвитку: у руслі концепції факторних і в руслі концепції куммулятівная причин. Концепція факторних причин психологічно ближча людині, так як відповідає фундаментальним особливостям нашого мислення. Однак найбільш прогностичність
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека