ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог»
« Попередня Наступна »
І. В. Вачков, І. Б. Гріншпун, Н. С. Пряжников. Введення в професію «психолог», 2004 - перейти до змісту підручника

Біхевіоризм

Іншим впливовим напрямком, також існуючим (і також зміненим з часу свого заснування) до теперішнього часу і якому також іноді приписується «революційне» значення, став на початку XX в. біхевіоризм (від англійського слова behavior-поведінка), програму якого проголосив в 1913 р. американський дослідник Джон Уотсон (1878-1958). Як і психоаналіз, біхевіоризм протистояв тим аспектам ас-соціанізма, які пов'язані з уявленнями про свідомість як предмет психології, однак підстави для протистояння були зовсім інші. Біхевіоризм складався як науково-дослідну напрямок з явно вираженим природничонауковим ухилом, і його засновники намагалися знайти форми об'єктивного підходу до психічного життя.

Згідно бихевиористам, такі поняття, як «усвідомлення», «переживання», «страждання» і т. п ., не можуть вважатися науковими; всі вони - продукт людського самоспостереження, тобто суб'єктивні, наука ж, з їхньої точки зору, не може оперувати уявленнями про те, що не може бути зафіксовано об'єктивними засобами.

Один з найбільших біхевіористів, Беррес Фредерік Скіннер (1904-1990), називав подібні поняття «пояснювальними фікціями» і позбавляв їх права на існування в науці.

Що ж може бути, з точки зору біхевіористів, предметом вивчення? Відповідь: спостережувана активність організмів, тобто поведінку. «Потік свідомості ми замінюємо потоком активності», - оголосив Д. Уотсон (адресуючись таким чином до теорії «потоку свідомості» У. Джеймса). Він проголосив наступні завдання біхевіоризму: пояснювати поведінку людини , передбачати поведінку людини, формувати поведінку людини. Вкажемо, що на формування ідей біхевіоризму сильний вплив зробила російська фізіологія, зокрема роботи В. М. Бехтерева, після розчарування в психології Вундта, який розробляв на основі вчення про рефлекс так звану «об'єктивну психологію» ( пізніше - «рефлексологію»), і І. П. Павлова, чиї уявлення про формування умовного рефлексу отримали в біхевіоризмі назву «класичне обумовлення».

Активність - зовнішня і внутрішня - описувалася в біхевіоризмі через поняття « реакція », яким позначалися ті зміни в організмі, які могли бути зафіксовані об'єктивними методами - сюди відносяться і руху, і, наприклад, секреторна діяльність.

Як описової і пояснювальній Д. Уотсон запропонував схему SR, відповідно до якої вплив, тобто стимул (S) породжує у відповідь поведінка організму, тобто реакцію (R), і, що важливо, в уявленнях класичного біхевіоризму характер реакції визначається тільки стимулом. З цією виставою була пов'язана і наукова програма Уотсона - навчитися управляти поведінкою. Справді, якщо реакція визначається стимулом, досить підібрати потрібні стимули, щоб отримати потрібну поведінку! Отже, потрібно проводити експерименти, спрямовані на виявлення закономірностей, за якими формуються стимул-реактивні зв'язку, організувати ретельний контроль ситуацій, реєстрацію поведінкових проявів у відповідь на вплив стимулу.

Ще один важливий аспект: ця схема распространіми і-на тварин, і на людину. За Вотсону, закони навчання (тобто формування реакції на певні стимули) універсальні; тому дані , отримані в експериментах з кішками або щурами (останні - улюблений матеріал для біхевіористів), распространіми і на людську поведінку. (Ідея, вже тоді критикували багато сучасниками, зокрема низкою вітчизняних психологів, а пізніше особливо гостро представниками гуманістичної психології.)

Опис навчення, дане Д. Уотсоном, досить просто в своїй основі (що багато в чому визначило популярність біхевіоризму) і співвідносно з закономірностями формування умовного рефлексу по І. П. Павлову (на якого, до речі, біхевіорірти широко посилалися) . Ось, наприклад, як описує Уотсон формування реакції страху у 11-місячного хлопчика.

Дитині показують білу пацюка, до того він з пацюками не стикався. При цьому ніякої негативної реакції («реакції уникнення») не спостерігається. У подальших дослідах поява пацюки супроводжується різким звуком (у дітей відзначена вроджена негатівная'реакція на різкі дисгармонійні звуки), тобто здійснюється підкріплення. Після низки проб обидва стимулу асоціюються, і дитина починає демонструвати негативну реакцію на поява пацюки без звукового супроводу, тобто у нього сформувалася реакція даний стимул. При цьому дитина аналогічну реакцію демонструє на появу не тільки щури, але і схожих з нею об'єктів (наприклад, хутряний комір).

Це явище біхевіористи називають генералізацією, тобто узагальненням. Аналогічно, з позицій уотсоновско-го біхевіоризму, відбувається формування поведінкових навичок і в інших ситуаціях.

Так, щур, що знаходить харчове підкріплення в певній точці лабіринту, від проби до гатунку буде демонструвати всі менше помилкових дій, аж до формування досвіду безпомилкового проходження лабіринту.

Безсумнівно, принципи класичного біхевіоризму виглядають спрощено, що підтвердилося в подальшому його розвитку, що співвідноситься з поняттям необихевиоризм. В 20-ті роки було відкрито новий вид обумовлення, тобто новий спосіб впливу на поведінку: крім класичного обумовлення, приклад якого щойно наведений, можливо вплив на поведінку за допомогою нагород і покарань, наступних за тим чи іншим поведінковим актом (що, втім, задовго до бихевиористов було відомо дрессировщикам). Пізніше це отримало назву інструментальне обумовлення. Крім того, експериментальна практика не підтвердила правомірність вихідної схеми S - R як універсальної: у відповідь на вплив одного і того ж стимулу можуть слідувати різні реакції, одна і та ж реакція може побуждаться різними стимулами. Залежність реакції від стимул не піддавалася сумніву, а проте постало питання про те, що є щось, що визначає реакцію, крім стимулу, точніше - у взаємодії з ним. Дослідники, які розвивали ідеї Уотсона, запропонували ввести в міркування ще одну інстанцію, що позначається зазвичай поняттям «проміжні змінні», маючи на увазі деякі події в організмі, на який впливає стимул і які, не будучи в строгому сенсі реакцією (т. к. їх не можна об'єктивно зафіксувати) також визначають відповідну реакцію. (Схема S-О-R). Як ви розумієте, в логіці уотсоновского біхевіоризму про ці змінних не можна міркувати в традиційній психологічної термінології; проте необіхевіорісти, по суті, порушили цю заборону, обговорюючи проблеми мети, способу і т. п.

Так, Едвард Толмен (1886 - 1959), який і ввів поняття «проміжна змінна», показав, що пацюки, просто бігали по лабіринту, не отримуючи підкріплення, надалі швидше навчаються проходити його за умови підкріплення, ніж пацюки, які не мали попереднього «досвіду бігання»; це означає , що у щурів першої групи сформувався образ лабіринту, дозволяє орієнтуватися в ньому (Толмен назвав це «когнітивними картами»).

Одним з найбільш авторитетних біхевіористів є вже згаданий Беррес Фредерік Скіннер (1904-1990), який припустив, що поведінка може будуватися і за іншим принципом, а саме, визначатися не стимулом, попереднім реакції, а ймовірними наслідками поведінки, тобто розвивав ідеї, близькі ідеї інструментального навчання; в його термінології використовується поняття «оперантное научение». Це не означає свободи поведінки (хоча в рамках його підходу і обговорюється проблема «самопрограмування» людини); в загальному випадку передбачається, що, маючи певний досвід, тварина або людина будуть прагнути відтворювати його, якщо він (досвід) мав приємні наслідки, і уникати, якщо наслідки були неприємні. Іншими словами, не суб'єкт вибирає поведінка, але ймовірні наслідки поведінки управляють організмом.

Відповідно, можна управляти поведінкою, винагороджуючи (тобто позитивно підкріплюючи) певні способи поведінки і тим самим роблячи їх більш ймовірними; на цьому заснована запропонована Скиннером ідея програмованого навчання, що передбачає «покрокове» оволодіння діяльністю з підкріпленням кожного правильно зробленого кроку.

Особливим напрямком в рамках біхевіоризму є соціобіхевіорізм, найбільш активно формувався в 60-і рр.. Новим по відношенню до того, про що ми говорили, виступає уявлення про те, що людина може оволодівати поведінкою не через власні проби і помилки, але спостерігаючи за досвідом "інших і тими підкріпленнями, які супроводжують тому чи іншому поведінці (« научение через спостереження »,« научение без проб »). Це важлива відмінність припускає, що поведінка людини стає когнітивним, тобто включає неодмінний пізнавальний компонент, зокрема символічний. Цей механізм виявляється найважливішим у процесі соціалізації, на його основі формуються способи реалізації агресивної та кооперативного поведінки. Це можна проілюструвати експериментом провідного психолога цього напрямку канадця Альберта Бандури (р. 1925).

Піддослідним (три групи 4-річних дітей) показували спеціально відзнятий фільм, в якому дорослий чоловік бив ляльку; початок фільму було однаковим для всіх груп, завершення ж було різним: в одному випадку другий дорослий «героя» хвалив, в іншому - засуджував, в третьому реагував нейтрально. Після цього дітей вводили в кімнату, де серед інших була така ж лялька, як у фільмі, і спостерігали за їх поведінкою.

У групі, якій демонструвався варіанті осудженням, проявів агресії відносно цієї ляльки було значно менше, ніж у представників інших груп, хоча вони пам'ятали, як поводився «герой».

Рівним чином спостереження може не тільки формувати нові форми поведінки, а й активізувати засвоєні, але до того не проявлялися.

У зв'язку з цим Бандура своєрідно трактує проблему покарань і заборон у вихованні.

Караючи дитину, дорослий, по суті, демонструє йому агресивну форму поведінки, яка знаходить позитивне підкріплення - у вигляді успіху в примусі, самоствердження; це означає, що дитина, навіть послухавшись, засвоює можливу форму агресії.

Негативно Бандура відноситься і до засобів масової інформації, що пропагують насильство, зокрема, до фільмів, обгрунтовано вважаючи, що в розвитку дитини вони грають роль «навчання агресії».

Як ми вже говорили, біхевіоризм існує до теперішнього часу: багато дослідників і практики, в тому числі в педагогіці, психотерапії, орієнтовані на нього, хоча серед найбільш популярних зарубіжних теорій біохевіорізм, порівняно з психоаналізом і гуманістичної психологією, знаходиться на других ролях. Разом з тим безсумнівною заслугою біохевіорізма визнається те, що він показав можливість об'єктивного підходу до психічних явищ, а також розробка методології і техніки експериментального дослідження (саме експеримент був основним методом дослідження в біхевіоризмі).

Отже: біхевіоризм предметом вивчення зробив поведінку; його додатки (щодо людини) - педагогіка, психотерапія; в обох випадках передбачається формування потрібних реакцій і виправлення помилкових.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Біхевіоризм"
  1. П
    ПЕРІОДИЗАЦІЯ ВІКОВА - членування вікового розвитку на періоди, етапи, розгляд процесу , що розгортається в часі. Існують періодизації, побудовані на основі ознак, що лежать поза психічного процесу в онтогенезі (биогенетическая теорія, згідно з якою онтогенез повторює філогенез); на основі одного з ознак розвитку в онтогенезі (поява волосся, зубів, статеве
  2. Гуманістична психологія в контексті еволюції психологічних ідей ХХ століття.
    Теорія самоактуалізації була розроблена в США в середині ХХ століття і стала ключовою складовою для «гуманістичної» психології, що оголосила себе «третьою гілкою» психології на противагу біхевіоризму і психоаналізу. До цього часу після перемоги у другій світовій війні, США стали економічній, військовій «наддержавою», багато в чому визначає розвиток світової політики та економіки. У першій
  3. Теорія самоактуалізації в контексті гуманістичної психології
    До середини ХХ століття, багато вчених, що займалися проблемами розвитку особистості, Гордон Оллпорт, Генрі Мюррей і Гарднер Мерфі, а пізніше Джордж Келлі, Абрахам Маслоу, Карл Роджерс і Ролло Мей, поступово почали перейматися рамками «позитивної» психології, як вона розумілася в існуючих школах (10, 31, 33, 42). Вони вважали, що позитивістський підхід до людини виключає з розгляду найважливіші
  4. Страх людини перед смертю і сенс життя
    Людська думка завжди намагалася проникнути в незвідане і таємниче, але все ж самим незбагненним явищем була і залишається для людини смерть, яка лякає невизначеністю досвіду і одночасно точністю знання про її неминучість. Ставлення че ловечества до смерті може служити індикатором рівня розвитку цивілізації. Концепція смерті відіграє значну роль в реалізації людиною
  5. Основний зміст роботи
    Акмеологічекій процес розвитку професіонала характеризується як висхідний, випереджаюче (Е.Н.Богданов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В. Г. Зазикін, Н.В. Кузьміна та ін), з спрямованістю до вершин зрілості, що поєднує особистісний розвиток з професійним (на етапах соціалізації та професіоналізації). Розвиток багатопланово ( В.С.Мерлин, Е.А.Клімов тощо) і об'єднує дозрівання, фенотипічні
  6. Методи дослідження
    При виявленні генези поглядів і уявлень, що відображають історико- психологічні основи еліт, застосовувався проблемно-хронологічний метод. Характеристика історико-філософських, соціально-політичних, культурологічних, психологічних ідей, що відображають найважливіші положення психологічної концепції еліт, проводилася з опорою на порівняльно-історичний метод. У пошуку та розкритті шуканого
  7.  «Психологічна наука про сутність психології еліт»
      Третя глава включає три параграфа, в яких розглядаються різні погляди представників зарубіжної та вітчизняної психологічної думки, значимі для розробки психологічної концепції еліт. У розділі показано, що в зарубіжних психологічних напрямках і теоріях (персоналізму, функціоналізму, біхевіоризму, фрейдизму, неофрейдизму, геш-тальтпсіхологіі, гуманістичної психології,
  8.  Актуальність проблеми дослідження
      Однією їх фундаментальних завдань, що стояли перед вітчизняною наукою в сучасних умовах, є методологічне та інструментальне забезпечення розробки та реалізації повноцінних стратегічних програм суспільного розвитку, що дозволяють в максимальному ступені враховувати як власне соціальне, так і людський вимір, пов'язане з урахуванням особистісних особливостей і інтересів конкретної
  9.  Видатні професійні психологи
      Наприкінці XIX і на початку XX століття, у міру того як виділялася особлива сфера наукових досліджень і особлива сфера практичної психологічної роботи, поступово формувалася і професія психолога. У психології почали розроблятися окремі наукові концепції та теоретичні напрямки. Найбільш відомими з них стали біхевіоризм, гештальтпсихології, глибинна психологія. Засновником
  10.  Сучасні тенденції розвитку наукової психології
      Характерною рисою розвитку наукової психології в другій половині XX століття стало поступове стирання кордонів між різними науковими школами і напрямами. У нових психологічних теоріях і емпіричних дослідженнях все частіше інтегруються знання з різних психологічних концепцій: біхевіоризму, гештальтпсіхоло-гии, психоаналізу, генетичної психології, гуманістичної психології, когнітивної
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека