загрузка...
« Попередня Наступна »

Бихевиористские теорії соціального навчання

У класичному біхевіоризмі проблеми психічного розвитку людини спеціально не досліджувалися. Синтез біхевіоризму і психоаналізу склав основу розробки різного роду теорій соціального навчання у віковій психології. Центральною для теорії соціального навчання виступила проблема соціалізації як процесу засвоєння індивідом певної

системи норм, цінностей, знань даної культури. Біхевіористи не визнають ні несвідомих, ні генетичних детермінант поведінки. Концепції соціального навчання показують, як дитина пристосовується в навколишньому світі, як він засвоює норми суспільного життя.

Провідний теоретик соціального навчання А. Бандура вважав, що нагород і покарань достатньо, щоб навчити новому поведінки: діти набувають нові форми поведінки завдяки імітації поведінки дорослого і однолітків. Навчених спостереження, імітацію та ідентифікацію є формою соціального навчання. А. Бандура основну увагу приділяв феномену навчання через наслідування. На його думку, для придбання нових реакцій на основі наслідування не обов'язково підкріплення дій спостерігача, а проте підкріплення необхідно для того, щоб посилити і зберегти поведінку, сформований завдяки наслідуванню. Научение допомогою спостереження важливо тому, що з його допомогою можна регулювати і направляти поведінку дитини, надаючи йому можливість наслідувати авторитетним зразкам. Люди вчаться не тільки на досвіді наслідків своєї поведінки, але і спостерігаючи за поведінкою інших людей і наслідками їх поведінки. Один з проявів імітації - ідентифікація - процес, у якому особистість відтворює думки, почуття або дії іншого, що виступає в якості моделі.
трусы женские хлопок
Ідентифікація призводить до того, що дитина навчається представляти себе на місці іншого, відчувати співчуття, співучасть, емпатію до цієї людини.

Для теорій соціального навчання характерне вивчення умов соціалізації дітей. Залучення дітей до норм і цінностей суспільства здійснюється, насамперед, у родині. Моделями поведінки для дітей служать батьки, висловлюючи схвалення і ніжність, накладаючи заборони і даючи дозволу, караючи за неприйнятну поведінку. При цьому спостереження стає одним із засобів соціалізації. Але в багатьох випадках одного спостереження, без додаткових знаків схвалення або осуду з боку батьків, буває недостатньо. У міру зростання дитини на процес соціального навчання починають все більше впливати й інші фактори: школа, однолітки, засоби масової інформації.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Бихевиористские теорії соціального навчання "
  1. Теорії агресії
    Існують три відмінні одна від одної групи теорій агресії, які слід розглядати в тій послідовності, в якій вони створювалися. Це теорії потягу (або інстинкту), фрустраційна теорія агресії і теорії соціального навчання (у тому числі спроби, які стосуються психології мотивації). Теорії потягу в сучасній психології вважаються застарілими, а останнім часом це відношення
  2. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
    Наприкінці 30-х рр.. XX в. в Америці виник потужний психологічний напрям соціальног про навчення. Сам термін «соціальне научение» був введений Н. Міллером і Д. Доллардом для позначення прижиттєвого вибудовування соціальної поведінки індивіда через передачу йому зразків поведінки, ролей, норм, мотивів, очікувань, життєвих цінностей, емоційних реакцій. Соціалізація я розглядається
  3. Бихевиористский портрет людської поведінки
    Подібно психоаналітичному підходу, бихевиористский підхід до особистості сповнений детермінізму. Однак, на відміну від психоаналітичного підходу, в ньому приділяється дуже мало уваги біологічним детерминантам поведінки; він зосереджений виключно на детерминантах оточення. На нього також сильно вплинули ідеї Дарвіна. Так само як еволюція шляхом природного відбору формує у видів адаптацію до
  4. Еволюція теорії соціального навчання
    Перше покоління (30-60-і рр.. XX ст.) - Н . Міллер, Д. Доллард, Р. Сірс, Б. Уайтінг, Б. Скіннер (цих дослідників відносять і до біхевіоризму, і до теорій соціального навчання). Друге покоління (60-70-і рр..) - А. Бандура, Р. Уолтерс, С. Біжу, Дж. Гевірц та ін Третє покоління (з 70 р. XX в.) - В. Хартуп, Е. Маккобі, Дж. Аронфрид, У. Бронфенбреннер та ін Н. Міллер і Д. Доллард -
  5. Особистість
    У главі 12 особистість визначалася як відмітний і характерний патерн думок, емоцій та поведінки, що визначає особистий стиль взаємодії індивіда з його фізичним і соціальним оточенням. Відповідно, одне з головних завдань психології особистості - це вивчення індивідуальних відмінностей. У попередньому розділі («Індивідуальні відмінності») описувався найбільш поширений підхід до вирішення цієї
  6. Научение і обумовлення
    Навчені [Научение (learning) слід відрізняти від навчання (teaching) та освіти (education), як це буде ясно з подальшого викладу. - Прим. ред.] наповнене наше життя. З ним пов'язано не тільки освоєння нового навику або навчального предмета, але також і емоційний розвиток, соціальну взаємодію і навіть розвиток особистості. Ми вчимося різному: чого боятися, що любити, як бути ввічливим,
  7. Комплексне научение
    Згідно когнітивному підходу, основне питання навчення - і інтелекту взагалі - лежить у здатності організму до уявного поданням різних аспектів світу і оперування цими уявними репрезентаціями, а не самим світом. У багатьох випадках уявні репрезентації складаються з асоціацій між стимулами чи подіями; ці випадки відповідають класичному і оперантного обумовлення. В
  8. Научение, запам'ятовування і мислення
    Научение, запам'ятовування і
  9. Індивідуальні відмінності і передумови концепції мотиву агресивності
    У початковий період досліджень агресії, тобто в середині 50-х рр.., були зроблені спроби пояснення індивідуальних відмінностей - від безпосередньо спостережуваних способів здійснення агресії до вельми узагальнених особистісних конструктів типу агресивності і придушення агресії [см.: S. Feshbach, 1970, р. 180-181]. У пошуках засобів вимірювання особистісних конструктів дослідники,
  10. диадических принцип вивчення дитячого розвитку
    Предметом переважного уваги іншого представника напрямки соціального навчання - Р. Сирса були стосунки батьків і дітей. Сіре вважав принципово важливим розглядати раннє дитячу поведінку як протікає всередині особливої ??диадических одиниці, що представляє єдність поведінки матері і дитини. Він використовував психоаналітичні поняття (придушення, регресія, проекція,
  11. Класичний біхевіоризм як наука про поведінку
    Розчарування в інтроспективної теорії свідомості, успіхи еволюційної біології, спроби використовувати об'єктивний метод при вивченні поведінки тварин і людини привели до створення на рубежі XIX - XX ст. так званої поведенческо ї психо логії, біхевіоризму - науки про поведінку людини, яке (на противагу свідомості) єдино доступно об'єктивному спостереженню і дослідженню.
  12. Оперантное научение
    Експериментальне дослідження умов придбання дійсно нової поведінки, а також динаміки навчення знаходилося в центрі уваги американського психолога Е. Торндайка1. У роботах Торндайка вивчалися переважно закономірності вирішення проблемних ситуацій тваринами. Тварина (кішка, собака , мавпа) повинно було самостійно знайти вихід із спеціально сконструйованого
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...