загрузка...
« Попередня Наступна »

Бихевиористская теорія Дж. Уотсона

Дані про експериментальне формуванні поведінкових реакцій були використані психологами-бихевиористами. Дж. Б. Уотсон (1878-1958), автор маніфесту нового напряму «Психологія з точки зору біхевіористи», вважав, що психологія повинна

стати точної і достовірної наукою, тому необхідно вивчати поведінку людини, відкрите і доступне спостереженню і виміру. У класичному біхевіоризмі схема «стимул - реакція» (S ??- R) розглядається як механізм утворення нових форм поведінки і вважається достатньою для опису процесу утворення поведінкового акту будь-якої складності. Головна детермінанта, що визначає напрямок психічного розвитку дитини, - це дії навколишнього середовища.

Щоб довести це положення, Уотсон звернувся до вивчення поведінки немовлят і дійшов висновку, що дитина може бути розглянутий як «живий шматочок м'яса, здатний давати невелике число простих реакцій» 2. Він виходив з того, що у людських дитинчат всього три вроджені форми поведінки (реакції): гнів (в ситуації обмеження рухів новонародженого), страх (при втраті опори або при різкому звуці удару молотка по сталевому бруска), любов (прояви задоволення у дитини викликаються погладжування, поплескування). Поступово над цими інстинктивними реакціями надбудовуються умовні реакції, і виникає дедалі ширший потік поведінки. З усіх можливих реакцій відбираються і закріплюються ті, які сприяють кращої адаптації до умов життя.

Уотсон експериментально показав, як на основі безумовного реагування у дитини може виникати реакція страху на новий стимул. Одинадцятимісячний хлопчикові, відомому в історії психології під ім'ям «Маленький Альберт», який спочатку не відчував страху перед щуром, стали показувати білого пацюка (умовний стимул), супроводжуючи демонстрацію гучним ударом в гонг (безумовний стимул) за його спиною. Кілька повторень гучного звукового сигналу в поєднанні з показом щури призвели до того, що, як тільки показували тварина, хлопчик починав плакати і прагнув сховатися, що свідчило про вироблення реакції сильного страху (обумовленої реакції). До того ж реакція страху у Альберта поширилася на безліч предметів-стимулів, в чомусь схожих з щуром, включаючи кролика, шубу, вату, біле волосся і бороди. (Такий спосіб об'єктивного експериментального підходу до дослідження дитячої психіки, без урахування можливих негативних наслідків, викликав широку критику. Пізніше були розроблені етичні норми поведінки психологічних досліджень та поставлено питання про дотримання психологом професійних етичних прінціпов1.)

Виходячи з результатів експериментів з немовлятами, біхевіористи підкреслювали важливість особливої ??організації середовища (стимуляції), щоб контролювати поведінку дитини, передбачати можливі реакції, викликати бажані форми поведінки і уникати появи і закріплення невідповідних (страхів, капрі-зов, розбещеності).



Зверніть увагу на образ бажаного, «ідеального» дитини, яскраво намальований Уотсоном: «... Це дитина, яка ніколи не плаче, крім тих випадків, коли відчуває дійсну біль, який вміє цілком займатися роботою або грою, який швидко вивчається самостійно долати маленькі труднощі, надибуємо їм у навколишньому середовищі, а не біжить за допомогою до дорослих, який своєчасно виробляє і закріплює здорові навички для подолання життєвих негараздів і труднощів, володіє соціальними навичками, які роблять для дорослих приємним спільне перебування з ним, охоче буває з дорослими, не претендуючи на спеціальну увагу до нього, їсть те, що запропонують, відпочиває, ко-гда приходить час, в кінці другого року набуває навиків трирічного, ... приходить до підліткового віку настільки добре підготовленим,. .. що юність для нього - природний початок зрілого віку, і який нарешті в зрілому віці виявляється настільки добре тренованим в трудових і соціальних навичках, що ніякі життєві перешкоди і негаразди не можуть зламати його в боротьбі за досягнення поставлених цілей »".

Ця дитина, зручний для дорослих «ніколи не плаче», «уміє цілком займатися», «швидко вивчається», а «не біжить за допомогою до дорослих», «своєчасно виробляє», «не претендуючи на спеціальну увагу до нього »), нагадує собою добре налагоджений механізм, в якому не залишається місця активності, емоційності і саморозвитку.

Уотсон мріяв про глибоку розробці наукового підходу до виховання і писав про це у властивій йому радикальній манері: «Людство, безсумнівно, значно покращився б, якби могло призупинити років на двадцять народження дітей (крім дітей, що виховуються з експериментальними цілями) і присвятити ці роки інтенсивного вивчення законів розвитку дітей, а потім на основі набутих знань почати нове виховання, більш наукове і досконалішими методами ».

У роботі« Психологічний догляд за дитиною »Уотсон намітив деякі умови, які допоможуть виховати фізично і психологічно здорових дітей. Насамперед йдеться про жорсткому режимі дня, про наявність спеціальної кімнати для дитини, в якій його

можна було б захистити від впливу невідповідних стимулів, а також про дозованості в проявах ніжності і любові по відношенню до дитини (щоб уникнути позиції поблажливості у дорослого і відчуття вседозволеності у дітей).

Уотсон категорично заявляв про пріоритетний силою впливу оточення на формування певної, строго заданої моделі поведінки у всіх людей. Він говорив, що з дюжини нормальних, здорових немовлят при спрямованої організації середовища можна виростити кого завгодно: або абсолютно однакових людей, з однаковими смаками та поведінкою, або кожного зробити фахівцем в окремій області - лікарем, торговцем або злодієм.

Біхевіоризм Дж. Уотсона

Таблиця 9



Основні ідеї Фокус аналізу переміщений з гіпотетичних внутрішніх причин на вплив зовнішнього оточення.

Залежність поведінки від впливу зовнішніх, соціальних факторів-стимулів: базова схема «стимул - реакція».

Величезна роль научения, минулого досвіду: научение=розвиток

Фактори розвитку Соціальний фактор, научение



Цінне Оптимізм щодо можливостей навчання людини, залучення уваги до умов середовища

Напрями критики - Принципова відмова і повне ігнорування внутрішніх (психологічних) чинників поведінки

- Ігнорування специфіки власне людського розвитку, пошук загальних закономірностей поведінки всіх живих організмів

- Механістичність уявлень про людину

- Пасивний характер навчання - людина як «об'єкт» впливу

- Неможливість пояснити формування дійсно нового поведінки

Центральний висновок класичного біхевіоризму полягає в наступному: розвиток психіки відбувається за життя дитини і залежить в основному від соціального оточення. Головна увага в дослі джень дитячого розвитку приділялася вивченню умов, що сприяють або перешкоджають навченню, т.е . утворенню зв'язків між стимулами і що виникають на їх основі реакціями. середу розглядалася як безпосереднє фізичне оточення дитини, як обстановка, що складається з конкретних життєвих ситуацій; ситуації складаються з наборів різних стимулів, які, в свою чергу, можуть і повинні бути розкладені на ланцюжки подразників . Зовнішні, середовищні впливу (набори стимулів), таким чином, визначають зміст поведінки дитини і характер його розвитку.

Механізм класичного обумовлення до теперішнього часу вважається одним з основних у психічному розвитку людини, але дія його обмежено лише деякими, що не найскладнішими формами поведінки. Класичне обумовлення призводить до формування респондентног про поведінки, тобто до утворення характерних відповідних реакцій на відомий стимул, завжди передує в часі (наприклад, укол голкою - відсмикування руки).

Слабкість позиції Уотсона в тому, що при класичному обусловливании відбувається зв'язування вже наявних в репертуарі індивіда реакцій і нових стимулів. Научение складним навичкам, які вимагають активності самої людини (таким, як мова, рішення математичних задач або гра на музичному інструменті), пояснити з точки зору класичного обумовлення вельми скрутно. З'ясування питання про те, як же виникають зовсім нові для індивіда форми поведінки, зажадало розробки нових моделей навчання.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" Бихевиористская теорія Дж. Уотсона "
  1. Бихевиористский портрет людської поведінки
    Подібно психоаналітичному підходу, бихевиористский підхід до особистості сповнений детермінізму. Однак, на відміну від психоаналітичного підходу, в ньому приділяється дуже мало уваги біологічним детерминантам поведінки; він зосереджений виключно на детерминантах оточення. На нього також сильно вплинули ідеї Дарвіна. Так само як еволюція шляхом природного відбору формує у видів адаптацію до
  2. Структурна модель ДНК Дж. Уотсона і Ф. Кріка
    ДНК - дезоксирибонуклеїнова кислота - біологічна макромолекула, носій генетичної інформації у всіх еукаріотичних клітинах. Тривимірна модель просторової будови двухцепочечной ДНК була описана в 1953 р. Дж. Уотсоном і Френсісом Криком. Відповідно до цієї моделі молекула ДНК складається з двох полінуклеотидних ланцюгів, які утворюють праву спіраль (гвинтову лінію) щодо однієї і
  3. Список використаної літератури
    Зеєр Е.Ф. Психологія професій. - Єкатеринбург, 1997. 2. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. - М., 1996. 3 . Пряжников Н.С. Психологія елітарності. - М., Воронеж, 2000. 4. Пряжников Н.С. Теорія і практика професійного самовизначення: Навчальний посібник. - М., 1999. 5. Пряжникова Є.Ю. Фактори професійного самовизначення 6 . Ролз Дж. Теорія справедливості. - Новосибірськ,
  4. хромосомна теорія спадковості
    хромосомна теорія
  5. Теорія прийняття динамічних рішень і виходу з криз
    Теорія прийняття динамічних рішень і виходу з
  6. Фрустрационная теорія агресії
    На противагу чисто теоретичним концепціям потягу фрустраційна теорія, як вона представлена ??в монографії 1939 Долларда і його співавторів, поклала початок інтенсивним експериментальним дослідженням агресії. Відповідно до цієї теорії, агресія - це автоматично що в надрах організму потяг, а наслідок фрустрації, тобто перешкод, що виникають на шляху цілеспрямованих
  7. Теорія і практика запобігання та подолання відхилень у поведінці військовослужбовців
    Теорія і практика запобігання та подолання відхилень у поведінці
  8. Теорія і практика комплексного підходу до змісту виховання військовослужбовців
    Теорія і практика комплексного підходу до змісту виховання
  9. Теорія і практика виховання військовослужбовців в арміях зарубіжних держав
    Теорія і практика виховання військовослужбовців у арміях зарубіжних
  10. Біхевіоризм і військова психологія
    Біхевіоризм, або поведінкова психологія, що виникає в США на початку XX століття, набула широкого поширення в країнах Заходу і стала однією з основних теорій прикладної психології. Так звані індустріальна прикладна психологія, соціальна прикладна психологія, професійна прикладна психологія та ін методично і теоретично випливають з біхевіоризму. Цей фактор
  11. . Структура віріонів
    Структура вірусів є найбільш просунутим розділом фундаментальної вірусології. Прориву в даній області спосіб ствовала ідея класиків біології, Уотсона і Крика (J. Watson і F. Crick) про те, що найпростіші віруси повинні бути побудовані з ідентичних субодиниць і утворювати структури, що мають спи ральний, кубічний або змішаний тип симетрії (табл. 1, рис. 2 і 3).
  12. Навчальний посібник. Теорія і практика Виховання військовослужбовців Збройних сил Російської федерації, 2003
    В навчальному посібнику, підготовленому на кафедрі педагогіки Військового університету, розглядаються історико-педагогічні аспекти теорії та практики виховання військовослужбовців російської армії, основи виховання, теорія і технології виховання військовослужбовців у сучасних умовах та шляхи його вдосконалення. Викладаються цілі, завдання, принципи, методи і форми виховання військовослужбовців Збройних Сил
  13. Соловйов В.В.. Зміст і організація психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу, 2004
    Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук 13.00 .08 - Теорія і методика професійної
  14. Дулін В. В.. Педагогічне управління процесом підготовки офіцерів запасу на військових кафедрах, 2004
    Спеціальність 13.00.08 - теорія та методика професійної освіти Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних
  15. "Історія становлення і розвитку сучасної конфліктологічної теорії та практики"
    Навчальні питання: 1. Передумови формування конфликтологических знань. 2. Зарубіжна конфліктологія в напрямках підходу. 3. Періоди та етапи розвитку вітчизняної конфліктології. Питання 1. Джерела конфліктологічекіх знань: Перші наукові дослідження 4-6 століття до н.е. У Древній Греції - Анаксимандр 1957 г до н.е. - він створює вчення про протилежності.
  16.  ПСИХОЛОГ
      Психологи - вчені, фахівці з психології, тонкі, вдумливі спостерігачі, знавці людської психології, душевних переживань. Головне завдання психолога - адаптувати людини до нормального життя, позбавити від негативних емоцій, зробити його щасливим і життєрадісним, вселити надію в прекрасне майбутнє. Сам термін "психологія" походить від грецьких слів "psyche" - душа і "logos" -
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...