ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Соловйов В.В.. Зміст і організація психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу, 2004 - перейти до змісту підручника

Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи

Дослідно-експериментальна робота проводилася в кілька етапів:

На першому етапі проводилася оцінка ступеня сформованості у курсантів інтересу до психолого-педагогічним знанням, ступінь мотивації до самостійної роботи, до самовиховання;

На другому етапі дослідної перевірки піддавався рівень знань курсантів по розділах дисципліни «Військова психологія і педагогіка»; ступінь сформованості умінь проведення занять з особовим складом, організації та проведення виховних заходів;

На третьому етапі встановлювалася ступінь активності участі в громадській роботі, участі у проведенні виховних заходів, індивідуальної виховної роботи з курсантами молодших курсів, аналізувався характер залежності ступеня активності участі у виховних заходів від рівня сформованості психолого-педагогічних знань, умінь.

При вивченні інтересу до психолого-педагогічним знанням встановлювалися і аналізувалися джерела, з яких курсанти отримували знання, наявність конспектів з вивчення основної та додаткової літератури, відповіді на питання для самоперевірки і виконання завдань для самостійної роботи, участь в обговоренні питань, пов'язаних з утриманням психології та педагогіки.

Результати обстеження (аналіз читацьких формулярів в бібліотеці, конспектів, опитування, спостереження) показали, що і в контрольній, і в експериментальній групах спостерігається стійке зростання інтересу до оволодіння знаннями з області освіти, психології та педагогіки ( рис.4, 5).

?



Контрольна група (КГ)

Експериментальна група (ЕГ)

Рис. 4. Порівняльна характеристика ступеня інтересу до психолого-педагогічним знанням у курсантів КГ і ЕГ на початку вивчення дисципліни «Військова психологія і педагогіка»

?







Експериментальна група

Рис. 5. Порівняльна характеристика ступеня інтересу до психолого-педагогічним знанням у курсантів КГ і ЕГ наприкінці першого семестру вивчення дисципліни «Військова психологія і педагогіка»

Порівняльна характеристика результатів вивчення ступеня сформу-лювання у курсантів інтересу до знань психології та педагогіки свідчить про стійке зростання інтересу як у КГ, так і у ЕГ. Це пояснюється зростанням самосвідомості курсантів, розумінням ролі командира як вихователя, прагненням курсантів використовувати ці знання для особистісного саморозвитку, самовдосконалення. Безпосередніми факторами,

роблять вплив на підвищення інтересу, є зміст дисципліни, його практична спрямованість, приємним викладачами

прийоми стимулювання інтересу. Опосередкованими факторами є: результати гуманізації соціально-педагогічного середовища, що підвищує

увагу до особистісного гідності учнів, підвищення уваги до

психології та педагогіці в засобах масової інформації. Водночас дослідження дозволило прийти до висновку про недостатність в умовах військового вузу забезпечення сучасною літературою з психології та педагогіки, навчально-пізнавальними відеофільмами.

Одним із способів подолання останнього з'явилося створення власними силами відеозаписів імітаційних ситуацій, показних занять, фрагментів психологічних тренінгів з саморегуляції, розв'язання конфліктних ситуацій. Розроблені матеріали застосовувалися в експериментальній групі протягом II семестру. Результати обстеження курсантів КГ і ЕГ наприкінці II семестру, їх порівняльний аналіз дозволяють зробити висновок про ефективність застосовуваних заходів, т.к. динаміка зміни інтересу в ЕГ вище, ніж в КГ (рис. 6).



Контрольна група Експериментальна група

Рис. 6. Порівняльна характеристика підвищення інтересу до психолого-педагогічним занять у курсантів КГ і ЕГ наприкінці II семестру

Формування позитивного ставлення до виховної роботи здійснювалося протягом трьох років навчання за допомогою систематичної роботи, здійснюваної всіма підрозділами інституту відповідно до керівними документами, розробленими на їх основі програмами, планами, з використанням усіх наявних засобів. Однак поряд із загальними для всіх курсантів заходами підготовки курсантів до виховної роботи, в ЕГ застосовувалися спеціальні прийоми, засоби: комбінування індивідуальних і групових форм участі курсантів у підготовці та проведенню виховних заходів. Відповідно до індивідуальними інтересами, схильностями, здібностями курсанти мали доручення підготувати матеріальне забезпечення заходу, наочні засоби, доручення щодо організації заходу, завдання особистої участі. Колективно розроблявся сценарій виховного заходу, порядок його проведення, розподіл функціональних обов'язків, відповідальності. Способом групового обговорення здійснювався методичний аналіз проведеного заходу.

Результати експерименту показані на рис. 7.



Динаміка позитивних змін в експериментальній групі вище, ніж у контрольній: наприклад, кількість курсантів, що мають позитивне ставлення в КГ в кінці експерименту склало 20%, в ЕГ - 30%. У той же час кількість «байдужих» в КГ зменшилася на 20%, в ЕГ динаміка більш показова-зменшення відбулося на 38% (різниця 18%).

З метою підвищення мотивації курсантів до самостійної роботи, самовихованню в експериментальній групі застосовувалася система завдань по збору, фіксації, аналізу інформації, необхідної для ведення «Педагогічного щоденника сержанта» (I семестр) і «Педагогічного щоденника офіцера »(II семестр).

«Педагогічний щоденник сержанта» має наступні розділи: методика роботи командира відділення щодо зміцнення військової дисципліни; заповнення відомостей про особовий склад; запису про проведення індивідуальних бесід з підлеглими; облік виконання курсантами навчальної програми (курсові, контрольні роботи, реферати та інші види звітності); оцінка взаємин у колективі (записи про дружбу, взаємодопомогу, земляцтві, загальних захоплення, симпатіях, конфліктах і т.
п.); облік заохочень та стягнень; робота з військовослужбовцями, схильними до грубих дисциплінарних проступків; список військовослужбовців групи динамічного спостереження; підсумки складання заліків та іспитів (середній бал); загальна характеристика навчальної групи; склад активу. Щоденник також містить програму вивчення особливостей особистості курсанта; схему-характеристику на військовослужбовця.

Більш високого рівня знань, умінь вимагає робота з «педагогічним щоденником офіцера», який включає приблизний перелік заходів організаторської та виховної діяльності, приблизний алгоритм дій з новим набором, методику експрес-діагностики командира підрозділу з виявлення осіб , що мають отклоняющиеся поведінку, методичні рекомендації щодо вивчення індивідуальних особливостей

(Додатки 1, 4, 5).

Про підвищення мотивації до самостійної роботи, самовихованню можна судити за такими ознаками, як звернення до додаткових джерел, звернення з питаннями до викладача на консультаціях, в ході навчальних занять.

Порівняння показало, що в контрольній групі звернення до додаткової літератури склало (в середньому) 3 - 4 джерела, кількість питань на консультаціях 0,5 - 0,8 на кожного курсанта, в експериментальній групі відповідно 5 - 6 джерел, питань - 1,3 -1,5.

Якісний аналіз, проведений на основі спостережень, реєстрації тематики інтересуемой літератури, питань, дозволяє зробити висновок про те, що актуалізація психолого-педагогічних знань, надання їм практичної спрямованості, навчання у контексті професійної діяльності сприяє розвитку таких якостей, як рефлексія процесу власної підготовки, прагнення до розвитку здатності саморегуляції, самоспостереження, самоконтролю. Особливий інтерес у курсантів викликають тести самодіагностики, що дозволяють визначити темперамент, життєву позицію, наявність тих чи інших особистісних якостей, професійної спрямованості, ступеня конфліктності (в експериментальній групі на початку вивчення дисципліни курсанти вибирали 2 -3 тесту для самодіагностики, в середині - 4 -5 , в кінці 6 -8).

Для оцінки знань були відібрані найбільш значимі для майбутньої виховної роботи з особовим складом розділи змісту курсу «Військова психологія і педагогіка», теми, що мають практичну спрямованість і дозволяють оцінювати конкретні педагогічні вміння: принципи, методи, форми навчання і виховання; основні напрямки виховної роботи; прийоми проведення індивідуально-виховної роботи; методи психологічного і психофізіологічного обстеження; система виховної роботи з виконання завдань бойового чергування.

Як показники оволодіння практичними уміннями використовувалися: розробка та написання опорних конспектів, підготовка наочних посібників; проведення занять з суспільно-державної підготовки; розробка плану-конспекту (сценарію) виховного заходу; методика роботи з щоденником офіцера ; методика роботи з картою профвідбору; методика оцінки командиром взаємовідносин між військовослужбовцями в підрозділі.

За допомогою відомості отриманих результатів до середнім величинам ми маємо можливість представити динаміку змін у рівні знань, умінь КГ і ЕГ (табл. 8).

Таблиця 8

Динаміка зміни рівня знань, умінь курсантів у середині і в кінці експерименту





Для з'ясування впливу соціально-психологічного клімату навчальної групи на успішність нами проведена обробка результатів навчання обох груп. Попередньо було проведено вивчення середніх балів атестатів про закінчення середньої школи і проведено обстеження рівня інтелекту курсантів. Результати обстеження порівнянні і приблизно однакові в обох групах. У ході обробки обчислені середні бали, отримані КГ і ЕГ, з кожної навчальної дисципліни, а також обчислений загальний середній бал успішності груп за результатами сесії. Дані результати представлені в таблиці 9.

Для порівняння загальних середніх балів успішності і для відповіді на питання, чи відрізняються вони статистично достовірно один від одного чи ні, ми використовували t - критерій Ст'юдента, який обчислюється за формулою:

де х1, х2 - загальні середні бали успішності КГ і ЕГ; n1, n2 - кількість іспитів на сесії в КГ і в ЕГ;

2 лютого -

S1, S2 вибіркові дисперсії КГ і ЕГ.

Обчисливши вибіркові дисперсії КГ і ЕГ і підставивши їх у формулу, ми отримали t - критерій рівний 2,38. Порівнюючи отримане значення t з табличним 2,1 для числа ступенів свобод, рівне 18 (n1 + n2 - 2) та ймовірності допустимої помилки 0,05 можна сказати, що обчислене значення t більше, ніж значення t табличне (2,38> 2, 1); порівнювані загальні середні бали статистично достовірно різняться з імовірністю допустимої помилки 0,05; успішність ЕГ, де загальний середній бал дорівнює 4,01, статистично достовірно вище, ніж успішність КГ з середнім балом 3,71.

Для вивчення згуртованості групи був використаний социометрический метод з обчисленням групових соціометричних індексів, а також використана адаптована експрес-методика з вивчення соціально-психологічного клімату О.С. Михалюка і А.Ю. Шалито. Дані обстеження представлені в таблиці 10.

Таблиця 10

Групові социометрические індекси





Кількісні показники успішності і згуртованості КГ і ЕГ представлені на гистограммах (рис. 8 і рис. 9).





Рис. 8.

Загальний середній бал навчальних груп



Рис. 9.

Згуртованість навчальних груп



Таким чином, оскільки нами доведена статистична достовірність відмінності успішності КГ і ЕГ і оцінений соціально-психологічний клімат у кожній навчальній групі, можна зробити висновок про те , що в ЕГ, де соціально-психологічний клімат оцінюється як сприятливий і військовий колектив більш згуртований, - результати успішності, якість бойової підготовки, вище, ніж в КГ.


Отже, соціально-психологічний клімат в курсантському колективі впливає на результати навчальної діяльності.

Аналіз соціально-психологічної характеристики досліджуваних колективів підтвердив висунуту нами гіпотезу про те, що соціально-психологічний клімат у військовому колективі впливає на успішність і якість бойової підготовки. У тій групі, де колектив згуртований і психологічний клімат оцінюється як сприятливий, середній бал успішності набагато вище, ніж у тій групі, де низький показник згуртованості колективу і психологічний клімат оцінюється як суперечливий і невизначений. В останньому випадку необхідна корекція соціально-психологічного клімату з метою оптимізації військово-професійної діяльності.

На основі отриманих результатів та висновків стає можливим запропонувати наступні рекомендації:

1. Найбільш оптимальний клімат створюється в колективі, яким керує командир, що володіє великими професійними знаннями, високими моральними якостями, культурою, неабиякими організаторськими здібностями і педагогічним тактом.

2. Вплив керівника на клімат може бути прямим, безпосереднім, коли він висуває вимоги до людей, вирішує проблеми міжособистісних відносин, і непрямим, коли керівник організовує оптимальні умови виховання і служби.

3. Командир, розуміючи важливе соціальне значення позитивного морально-психологічного клімату в колективі, може свідомо будувати свою поведінку і вибирати найбільш оптимальний стиль керівництва.

4. Успішне управління військовим колективом і його кліматом вимагає прогнозування перспектив розвитку і свідомого проектування діяльності, умов життя військового колективу.

  5. Командиру при управлінні військовим колективом необхідно враховувати психологічні фактори, до яких відносяться:

  - Принциповість у відносинах, що виключає суб'єктивність в оцінках особистих якостей і якості служби підлеглих, командир повинен керуватися у своїй діяльності не особистими, а суспільними інтересами;

  - Чуйність і увагу до підлеглих, що виявляється в турботі про їх моральних інтересах і потребах і передбачає участь командира в долі кожного підлеглого;

  - Вимогливість, без неї неможливо нормальний розвиток колективу та особистості, однак вона повинна поєднуватися з поважним ставленням до підлеглих.

  Нами спільно з групою професійно-психологічного відбору в період з 2001 по 2003 рік було проведено психологічне та психофізіологічне обстеження курсантів 1 - 5 курсів. Обстеження було спрямовано на вивчення військово-професійної спрямованості (ВПН) курсантів вузу за методикою А.Ф. Боровикова, Б.В. Овчинникова, адаптивні здібності (АС) опитувальник «Адаптивність» А.Г. Маклакова, С.Г. Чермяніна, формування професійно-важливих якостей (ПВК) за адаптованою методикою «Самооцінка особистості» С.А. Будасси та рівня нервово-психічної стійкості (НПУ) за методикою «Прогноз-2» В.Ю. Рибникова. Результати обстеження, наведені в таблиці 11, дано з кожного курсу в процентному відношенні. У таблицю занесені дані обстеження за 2001 і 2003 рік. Середнє значення показників обчислено за формулою:

  ~ П1 + П 2 + П3 + П 4 + П5

  Ср=5

  де: Ср - середнє значення показників;

  П1 - значення показника 1-го курсу; П2 - значення показника 2-го курсу; П3 - значення показника 3-го курсу; П4 - значення показника 4-го курсу; П5 - значення показника 5-го курсу.

  За середнім значенням показників побудовані гістограми, наведені на рис. 10, 11, 12, 13. Аналізуючи значення рівня розвитку ВПН у курсантів вузу (рис. 10), можна відзначити, що середнє значення низького рівня розвитку ВПН в 2003 році зменшилася на 4% порівняно з показником 2001 року. Середній рівень розвитку ВПН залишився, практично, без змін (зміна на 2%). Високий рівень розвитку ВПН збільшився в середньому у курсантів вузу на 8%. Це говорить про те, що запропоновані нами зміни та доповнення, внесені в систему виховної роботи, позитивно впливають на формування ВПН у курсантів. Спостерігається тенденція до зниження низького рівня і підвищенню високого рівня розвитку ВПН. Подібні позитивні зміни спостерігаються у розвитку адаптаційних здібностей (рис. 11). Високий рівень розвитку АС в 2003 році підвищився на 9%. Найбільший ефект наші пропозиції дали у розвитку ПВК (рис. 12). Низький рівень розвитку ПВК зменшився на 7%, а високий рівень розвитку збільшився на 17%. Найменші зміни спостерігаються у розвиток НПУ (рис. 13). Низький і високий рівень розвитку змінилися на 2% і 7% в бік поліпшення цього показника.



  Рис. 10.

 Зміна рівня розвитку ВПН у курсантів військового вузу





  Рис. 11.

 Зміна рівня розвитку АС у курсантів військового вузу



  Рис. 12. Зміна рівня розвитку ПВК у курсантів військового вузу



  Рис. 13.

 Зміна рівня розвитку НПУ у курсантів військового вузу



  Таким чином, запропоновані нами зміни в системі виховної роботи, позитивно вплинули на розвиток у курсантів військово-професійної спрямованості, професійно-важливих якостей, сприяли більш успішної адаптації курсантів до навчання у військовому вузі, підвищенню нервово-психічної стійкості. Впроваджена модель організації системи виховної роботи дозволяє на якісно новому рівні управляти процесом психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи"
  1.  Професійно-психологічна підготовленість до діяльності як психологічна проблема
      Здійснено психологічний аналіз джерел і результатів практичних досліджень сутності і динаміки розвитку психологічної підготовленості до професійної діяльності, розглянуті поняття таких її категорій, як психологічна готовність, стійкість, підготовленість та їх зв'язок зі специфікою тієї чи іншої діяльності. Ключові слова: психологічна готовність, психологічна
  2.  Методика організації дослідно-експериментального дослідження
      Загальною вимогою до організації дослідно-експериментальної роботи є визначення логіки, методичного інструментарію проведення констатуючого, формуючого та контрольного експерименту для перевірки висунутої гіпотези. Базою дослідження став Ставропольський філія Ростовського військового інституту РВСП, Ростовський військовий інститут РВСН, Ставропольський філія військового авіаційного
  3.  Генітальний ендометріоз
      Визначення поняття. Поняття ендометріоз включає наявність ендометріоподобние розростань, що розвиваються поза межами звичайної локалізації ендометрію - на вагінальної частини шийки матки, в товщі м'язового шару матки і на її поверхні, на яєчниках, тазовій очеревині, крижово-маткових зв'язках і т.п. У зв'язку з тим що анатомічно і морфологічно ці гетеротипії не завжди ідентичні слизової
  4.  КОМА І ІНШІ ПОРУШЕННЯ СВІДОМОСТІ
      Аллен Г. Роппер, Джозеф Б. Мартін (Alien H. Ropper, Joseph В. Martin) Кома є одним з широко поширених порушень свідомості. Встановлено, що близько 3% звернень до відділень інтенсивної терапії міських лікарень складають стани, що супроводжуються втратою свідомості. Важливість цього класу неврологічних порушень визначає необхідність системного підходу до їх діагностики та
  5.  Запор, діарея І ПОРУШЕННЯ аноректального ФУНКЦІЇ
      Стефен Е. Голдфінгер (Stephen E. Goldfinger) Функція товстого кишечника в нормі Щодоби в травний тракт надходить приблизно 9 л рідини; з цієї кількості 2 л припадає на частку випитих рідин, а інші представляють собою секрети слинних і шлункових залоз, жовч, секрети підшлункової залози і залоз кишечника, необхідні для того, щоб забезпечити
  6.  ОСНОВИ неоплазією
      Джон Мендельсон (John Mendelsohn) Вступ. Останні роки позначені значним прогресом у розумінні біологічних і біохімічних основ розвитку раку. Однак це не означає, що проблема неопластичних захворювань вирішена. Успіхи в лікуванні раку у дорослих приходили поступово і стосувалися в основному злоякісних пухлин, що характеризуються незвично високою чутливістю до
  7.  ОТРУЄННЯ І ПРИНЦИПИ ВЕДЕННЯ ХВОРИХ
      Пауль А. Фрідман (Paul A. Friedman) Загальні принципи У США випадкове отруєння хімічними речовинами служить причиною близько 5000 випадків смерті щороку, в той час як число самогубств, скоєних за допомогою хімічних речовин, щороку складає більше 6000. На додаток до жертв смертельного отруєння існує набагато більше число осіб, чиє здоров'я серйозно
  8.  Серцева недостатність
      Євген Браунвальд (Eugene Braunwald) Серцеву недостатність можна визначити як патофізіологічний стан, при якому порушення функції серця призводить до нездатності міокарда перекачувати кров зі швидкістю, необхідної для задоволення метаболічних потреб тканин, або ж ці потреби забезпечуються тільки за, рахунок патологічного підвищення тиску наповнення
  9.  ГОСТРИЙ ІНФАРКТ МІОКАРДА
      Річард К. Пастернак, Євген Браунвальд, Джозеф С. Алперт (Richard С. Pasternak, Eugene Braunwald, Joseph S. Alpert) Інфаркт міокарда це одне з найбільш часто зустрічаються захворювань у країнах Заходу. У США щорічно реєструється приблизно 1,5 млн осіб, які перенесли інфаркт міокарда. При гострому інфаркті міокарда помирає приблизно 35% хворих, причому трохи більше половини з них до
  10.  МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ ПРИ хвороб дихальних шляхів
      Кеннет М. Мозер (Kenneth M. Moser) Відомий широкий набір діагностичних методів при хворобах дихальних шляхів. Вони варіюють не тільки по достовірності і специфічності, але і по діскомфортнрсті і небезпеки для хворого. У зв'язку з цим слід визначити послідовність проведення діагностичних процедур. Почати слід з методів, ризик яких невеликий, а при необхідності вже перейти
  11.  ОБМІН кальцію, фосфору і кісткової тканини: кальційрегулюючих ГОРМОНИ
      Майкл Ф. Холік, Стефеп М. Крепі, Джої Т. Поттс, молодший (Michael F. Holick, Stephen M. Krone, John T. Potts, Jr.) Структура і метаболізм кісткової тканини (див. гл. 337) Кость - це динамічна тканину, постійно перебудовували протягом життя людини. Кістки скелета добре васкулярізована і отримують приблизно 10% хвилинного об'єму крові. Будова щільною і губчастої кісток
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека