загрузка...
« Попередня Наступна »

«Аналіз результатів емпіричного дослідження становлення і розвитку поліетнічної компетентності студентів, майбутніх фахівців освіти»

У п'ятому розділі була досліджена поліетнічна компетентність студентів, майбутніх фахівців освіти поліетнічних регіонів (Росії, Естонії, Латвії та Республіки Білорусь) з метою здійснення порівняльного аналізу, виявлення проблемних місць і визначення психолого-акмеологічних умов і засобів розвитку поліетнічної компетентності, а також подальшої розробки програм психолого-акмеологічного супроводу студентів у процесі навчання у вузі.

Для виявлення індивідуально-психологічних особливостей особистості, які мають першорядне значення для процесу соціальної адаптації та регуляції поведінки проведено емпіричне дослідження за показниками особистісного опитувальника FPI. Результати проведеного дослідження представлені в усередненому профілі особистості (рис.11).



Рис.11.

Профілі особистості студентів

(n=120)



Проведене дослідження демонструє, що у більше половини обстежених студентів країн Балтії (68% Естонія і 53% Латвія) спостерігаються значні труднощі у розвитку компетентності та адаптації до майбутньої професії педагога, специфіка якої пред'являє високі вимоги до рівня терпимості і психічного самоконтролю.

Профіль особистості студентів Псковської області демонструє, що вони менш, ніж студенти країн Балтії, схильні невротичних зривів, вміють стримувати свою дратівливість, у них значно менша ймовірність виникнення депресивного синдрому, вони більш емоційно стійкі, більшою мірою, ніж у решти груп, виражена маскулінність.

На основі показників реактивної агресивності у взаємозв'язку з проявами дратівливості з особистісного опитувальником FPI, можна визначити таке характерологическое властивість, як толерантність, і результати досліджень показують низький рівень її розвитку у студентів Естонії, трохи краще справи йдуть в Латвії, студентам Псковської області необхідно дещо знизити виражене у них прагнення до домінування.

Студенти із Білорусії показують помірний рівень психопатизации, вони більш урівноважені, витримані, спокійні, ніж респонденти решти груп вибірки, добре контролюють свої емоції і поведінку, більш интровертированному, володіють середнім ступенем товариськості і кілька підвищеної сором'язливістю, що свідчить про деяку скутості, наслідком чого можуть бути труднощі в соціальних контактах, при цьому демонструють стійке прагнення до довірливо-відвертого взаємодії з оточуючими людьми при високому рівні самокритичності.

Проведений аналіз вказує на те, що студенти з Білорусі мають достатній потенціал у плані підготовки до майбутньої професії педагога у сфері психічної саморегуляції, оскільки таким людям характерна свобода від конфліктів, задоволеність собою і своїми успіхами, готовність слідувати нормам і вимогам, відсутність внутрішньої напруженості. Однак студентам Білорусі потрібно формування комунікативних умінь педагогічного спілкування, розвиток соціальної активності.

За результатами емпіричного дослідження поліетнічної компетентності студентів можна зробити наступні висновки:

У ході дослідження виявлено рівневі характеристики поліетнічної компетентності майбутніх фахівців освіти, які відрізняються різним ступенем вираженості її структурних компонентів .
трусы женские хлопок
За результатами аналізу психодіагностики поліетнічної компетентності майбутніх фахівців освіти можна зробити висновок, що вона розвинена в середньому ступені. Порівняльний аналіз поліетнічної компетентності студентів показав, що найвищий рівень поліетнічної компетентності у студентів Латвії та Естонії. Трохи відстають у рівні розвитку поліетнічної компетентності студенти Республіки Білорусь.



У студентів Псковської області зафіксовано найнижчий рівень розвитку поліетнічної компетентності серед інших груп, що відображено на рис.12.



Рис.12.

Розвиток рівня поліетнічної компетентності

студентів



(n=120)



Кореляційний та факторний аналіз дозволив, з одного боку, виявити у респондентів структурні утворення в такій складній системі, як поліетнічна компетентність майбутнього фахівця освіти, з іншого боку, виявити внутрішні, індивідуально-психологічні фактори, ступінь вираженості яких може забезпечити розвиток більш високого рівня поліетнічної компетентності. Аналіз виявив взаємозв'язку показників як всередині індивідуально-особистісного компонента поліетнічної компетентності (особистісні властивості, толерантність свідомості і типи етнічної ідентичності), так і складових індивідуально-особистісного компонента з складовими культурно-когнітивного та поведінкового компонентів (самооцінка знань і умінь студентів, необхідних для роботи з багатонаціональним колективом, типи етнічної ідентичності, толерантність свідомості, стилі впорається поведінки та особистісні властивості).

Результати емпіричного дослідження показали, що ефективне совладающее поведінка студентів вузу в ситуаціях поліетнічного взаємодії може включати в себе проблемно-орієнтований стиль, адекватні прояви стилю, орієнтованого на уникнення, соціальне відволікання. При цьому провідна роль належить проблемно-орієнтованому копінгу. Неефективний копінг включає в себе емоційно-орієнтований стиль.

Кластерний аналіз емпіричних даних виявив п'ять психологічних типів студентів з різним рівнем розвитку поліетнічної компетентності. Перший тип - «Недосвідчений в поліетнічному комунікації» - студенти з середнім рівнем поліетнічної компетентності, але не мають досвіду і практичних навичок поліетнічного спілкування, які в основному потребують розвитку соціально-психологічної, аутопсихологической, акмеологической та спеціальної компетентності. Другий тип «Етнічно толерантна» - студенти з високим рівнем розвитку поліетнічної компетентності, але з необхідністю розвитку спеціальної компетентності. Третій тип «ненастроєного на поліетнічну комунікацію» - студенти з найнижчим рівнем розвитку всіх компонентів поліетнічної компетентності, у комплексному розвитку яких вони і потребують. Четвертий тип «Байдужий» - студенти з нейтральним поглядом на національні проблеми і середнім рівнем розвитку поліетнічної компетентності, що потребують розвитку індивідуально-особистісного компонента поліетнічної компетентності, саме у сфері подолання етнічної індиферентності. П'ятий тип «Проблемний» - студенти з низьким рівнем розвитку поліетнічної компетентності, що потребують розвитку емоційно-вольової та диференційно-психологічної компетентностей.


Здійснено порівняльний аналіз рівня розвитку поліетнічної компетентності працюючих фахівців освіти та студентів вузів.

Результати порівняння факторного аналізу емпіричного дослідження поліетнічної компетентності фахівців і студентів представлені на рис.13 і рис.14. Можна констатувати, що як для студентів, так і для педагогів перші три фактори («поліетнічних взаємодія», «Негативізм», «Етнокультурний світ») і останній фактор («Байдужість») збігаються з різними навантаженнями, однак треба відзначити, що у студентів виділилися додаткові, суперечливі фактори такі як «Емоційна зрілість» і «Агресивність», «Невпевненість у собі, дезадаптація» і «Адаптація». Фактор «Гуманізм» властивий фахівцям, відсутня у студентів. Факторний аналіз у студентів виявив 8 факторів, а у педагогів 5 факторів, що є свідченням особистісної незрілості і низького рівня розвитку поліетнічної компетентності студентів.

За результатами емпіричного дослідження, описаного в п'ятому розділі, зроблені висновки:

Аналіз емпіричного дослідження підтверджує положення про те, що поліетнічна компетентність є динамічно розвивається характеристикою, що інтегрує особистісні якості і професійні компетенції, яка в майбутньому дозволить здійснювати професійну діяльність на високопродуктивному рівні.

Порівняльний аналіз поліетнічної компетентності вчителів-практиків та студентів як центральних суб'єктів поліетнічної освітнього середовища Псковської області, Естонії, Латвії та Республіки Белорусь дозволив виявити більш низький рівень розвитку її компонентів у студентів за показниками толерантності свідомості, етнічної ідентичності , гуманістичних цінностей, а також самооцінки знань про роботу з поліетнічним колективом.

Показниками високого рівня розвитку поліетнічної компетентності з урахуванням виділених компонентів є: толерантність свідомості, етнічна ідентичність, етнічна самосвідомість, етнокультура, емоційний інтелект, емпатія, самооцінка вміння працювати в багатонаціональному колективі, комунікативна толерантність, педагогічний стиль спілкування . Вони мають найбільше число внутрішньосистемних зв'язків, є базовими, а відповідно, структуротворними для діяльності суб'єкта поліетнічного спілкування. Таким чином, компоненти поліетнічної компетентності педагогів характеризуються взаимосвязанностью.





Рис.13.

Результати факторного аналізу дослідження поліетнічної компетентності студентів (n=120)

.



Рис.14.

Результати факторного аналізу дослідження поліетнічної компетентності фахівців освіти (n=120)





Емпірично встановлено зв'язок толерантної свідомості педагогів та етнічної ідентичності, етнокультури, етнічної самосвідомості та емоційного інтелекту, а також етнічної самосвідомості та вміння працювати в багатонаціональному колективі.

Завдяки емпіричному дослідженню виявлена ??акмеологічна закономірність розвитку з усвідомлення етнічної приналежності до соціальних цінностей зовнішнього світу - загальнолюдської етнокультуру взаємин.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " «Аналіз результатів емпіричного дослідження становлення і розвитку поліетнічної компетентності студентів, майбутніх фахівців освіти» "
  1. Основний зміст дисертації та результати дослідження автора
    Монографії 1. Плугіна М.І. Гуманізація відносин в педагогічному колективі як умова професійного розвитку вчителя / / Психологія і педагогіка розвитку особистості: Монографія / С.В. Бобришев, О.Г. Власова, І.Ф. Ігропуло і д.р. - М.: Илекса, 2002. - 35,5 д.а. / 1,4 д.а. 2. Плугіна М.І. Про стимулах і бар'єрах освітньої діяльності викладачів вищої школи / / Наукові дослідження:
  2. Актуальність дослідження
    Етнічне відродження розглядається як одна з основних рис розвитку людства в XXI столітті. У схожості історичних доль, способу життя та етнічної свідомості народів поліетнічних регіонів закладені потужні основи для мирного, толерантного співіснування і взаємного розвитку. Сучасне суспільство характеризується інтегративними процесами, взаємодією різних етносів і видів
  3. Положення, що виносяться на захист
    1. Акмеологическая концепція становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти є міждисциплінарною та включає сучасні акмеологические, психологічні, педагогічні, соціальні та професійні концепції, що визначають гармонійний розвиток суб'єктів освіти з реалізацією етнічного потенціалу. 2. Авторська система діяльності спрямована на
  4. Етапи теоретико - емпіричного дослідження
    Перший етап (1998-2004рр.) - Метою було теоретичне обгрунтування психолого-акмеологічної концепції як бази етноакмеологіі освіти, емпіричне виявлення психолого-акмеологічних особливостей суб'єктів поліетнічної освітнього середовища. Було здійснено історико - критичний аналіз підходів вітчизняних і зарубіжних дослідників до розуміння феноменів етнічного
  5. «Розробка та впровадження акмеологічної концепції становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти в рамках нового акмеологического напрямки - етноакмеологіі освіти»
    У другому розділі метою було розробка методологічного конструкту дослідження поліетнічної компетентності суб'єктів освіти і вивчення на основі цього конструкту її специфіки. Для досягнення поставленої мети автором аналізується поняття «поліетнічне утворення» як категорія акмеологічного дослідження, дається генезис даного поняття, розглядається концептуальна
  6. «Емпіричне дослідження становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти»
    У третьому розділі пропонується загальна характеристика емпіричного дослідження 2127 респондентів. До процесу емпіричного дослідження були залучені учні початкової школи - 402 дитини, учні середньої школи з 5 по 11 класи - 250 учнів, батьки учнів початкової школи - 83 людини, студенти вузів - 489 осіб, вчителя середньої школи - 184 людини, психологи, соціальні працівники ,
  7. «Порівняльне психолого-акмеологическое дослідження особливостей становлення і розвитку поліетнічної компетентності фахівців освіти»
    Четверта глава будувалася на аналізі результатів психодіагностики поліетнічної компетентності фахівців освіти поліетнічних регіонів (Росії, Естонії, Латвії та Республіки Білорусь,), з метою виявлення проблемних місць, розробки та апробації акмеологічних програм підвищення кваліфікації. Результати дослідження 16-факторним опитувальником Р. Кеттела особистості педагогів представлені на
  8.  «Оптимізація акмеологического становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти»
      У шостому розділі розкривається зміст феноменів «акмеологическое становлення» і «акмеологическое розвиток», аналізуються умови і фактори акмеологического становлення і розвитку поліетнічної компетентності суб'єктів освіти, розробляються шляхи оптимізації етнічного потенціалу за допомогою акмеологічних програм для всіх учасників освітнього процесу (учнів та їх батьків,
  9.  Висновок
      1. Проведене дослідження в цілому підтвердило вихідні гіпотези; всі положення, що виносяться на захист, перевірені і доведені кореляційним, факторним і кластерним аналізами. Отримані теоретико-методологічні висновки та емпіричні результати задають напрямки подальшої наукової розробки акмеологічної концепції розвитку поліетнічної компетентності, визначають перспективи їх практичного
  10.  ВЕЛИКІ афективний розлад
      Л.Л.Джадд, Л.Я.Хей (L. LJudd, LYHuey) Протягом багатьох століть зазначалося, що крайні коливання настрою у людини успадковуються, однак диференціювання патологічної ступеня цих коливань від нормальної до останнього часу залишалося ілюзорною проблемою. Розуміння, що виражені ментальні розлади є психобіологічний феноменом, що виникають в результаті
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...