ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
А.А.Деркач, Л.А.Степнова. Розвиток аутопсихологической компетентності Державних службовців, 2003 - перейти до змісту підручника

Алгоритм продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців

В системі акмеологічних понять алгоритм позначає послідовність стадій, етапів у розвитку досліджуваної якості або індивідуального особистісного параметра. Алгоритм забезпечує оптимальність результатів на різних етапах розвитку. Досліджуються алгоритми оптимізації: розвитку психічних процесів, станів, видів професійної діяльності (наприклад, управлінської діяльності, Я-концепції, саморегуляції, пам'яті, професійного мислення та інших); процесу впровадження наукових рекомендацій у практику професійної діяльності (А. А. Деркач, В. А. Сергєєв, 2000).

Алгоритм продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців являє собою певну послідовність акмеологічних і психолого-педагогічних дій, що реалізуються в системі професійної перепідготовки госслужащітх і орієнтованих на формування аутопсихологической компетентності. У відповідності зі структурою самопреобразующей діяльності її алгоритм містить два вектори реалізації психолого-педагогічних дій: мотиваційний (мотив-мета-завдання) і діяльнісний (діяльність-дії-операції).

Алгоритм продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності передбачає етапи:

1. Організаційний: організація в системі професійної перепоготовкі навчальних курсів з вивчення і розвитку аутопсіхологічсеской компетентності.

2. Педагогічний: вивчення основ психології суб'єкта, особистості, індивідуальних відмінностей, професійної діяльності, теорії особистісно-професійного розвитку, аутопсихологической компетентності (в рамках спеціальних курсів).

3. Рефлексивно-діагностичний: виявлення рівня АК, індивідуально-типологічних особливостей (в ході моніторингу особистісно-професійного розвитку, спеціальних діагностичних процедур).

4. Організаційно-психологічний: розробка траєкторій розвитку АК в рамках програм особистісно-професійного розвитку. Виявлення зон найближчого розвитку (практикум з розвитку аутопсихологической компетентності, індивідуальні консультації).

5. Психологічний: оволодіння технологіями саморозвитку в рамках вирішення акмеологічних завдань (акмеологические програмно-цільові тренінги).

6. Креативний: апробація придбаних видів АК у професійній діяльності з наступною діагностикою рівня АК і аналізом її змісту. (Моніторинг особистісно-професійного розвитку, індивідуальні консультації).

У результаті реалізації алгоритму відбувається:

? на рівні знань: засвоєння попередніх відомостей про принципи і закономірності АК;

? на рівні умінь і навичок: оволодіння методиками саморозвитку;

? на рівні інтегральної компетентності: систематичне застосування технологій саморозвитку у професійній діяльності.

Алгоритм дозволяє також сформувати інтегративні аутопсихологической новоутворення особистості і домогтися:

? інтеграції професійної самосвідомості та досягнення рівня професійної автентичності (усвідомлення відповідності професійних вимог до особистості та власних індивідуально-особистісних здібностей);

? самокорекції на основі зміненої Я-концепції небажаних з точки зору професійної продуктивності індивідуально-особистісних якостей, шкідливих звичок і досягнення на цій базі оновленого поведінкового рівня;

? саморегуляції і самоконтролю в рамках професійної діяльності відповідно з необхідністю особистісно-професійного рішення задач по стресостійкості, действованію в ситуаціях невизначеності, вдосконаленню комунікативності і т. д.

? саморозвитку та самореалізації в умовах професійної діяльності - переходу від адаптивної (пристосуванською) до творчої (самореалізується) моделі професійної поведінки.

Поряд з інтегративним алгоритмом продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності, виділені спеціальні алгоритми розвитку аутопсихологической процесів: самокорекції, самоконтролю, самореалізації особистості.

Алгоритм самокорекції включає: стадії зміни поведінки; процеси, що відбуваються на кожній стадії; комплекс методів впливу.

Виділяються чотири стадії зміни поведінки: підготовка, усвідомлення, переоцінка, дія (див. сх. 17).

Алгоритм об'єднує основні процеси зміни поведінки:

? мотиваційні - перша стадія;

? когнітивні - друга стадія;

? афективні - третя стадія;

? поведінкові - четверта стадія.



Схема 17.

Алгоритм розвитку самокорекції





Перша стадія - підготовка.
До початку активного включення учня в процес зміни власної поведінки (перший етап тренінгу) необхідно з'ясувати ступінь його готовності до такої зміни і ступінь усвідомлення ним необхідності змін у поведінці. Цілком очевидно, що засоби впливу на тих, кого навчають повинні розрізнятися залежно від їх готовності до змін у поведінці, від усвідомлення таких змін.

Перший етап присвячений усвідомленню своїх особистісних особливостей і оптимізації ставлення до себе, до своєї особистості. Він містить вправи, орієнтовані на фокусування уваги учасників тренінгу на власної особистості, їх переживаннях, думках, звичних способах поведінки, представлених про самого себе.

Друга стадія - усвідомлення. Основним процесом зміни є когнітивний. Професійна самосвідомість при переході з нижчого рівня на вищий, характеризується зміною рефлексивних процесів. Рівень усвідомлення істотно підвищується завдяки протиставленню, спостереженню, інтерпретації можливих точок зору, позицій, способів і прийомів сприйняття і поведінки, обговорюваних в малих групах. Завдяки збільшенню інформації навчають починають усвідомлювати і оцінювати альтернативи небажаного поводження, і зростання власних професійних і особистісних можливостей у зв'язку з відмовою від такої поведінки.

На цій стадії надзвичайно корисні вправи, орієнтовані на саморозкриття. Особлива увага приділяється розвитку психологічних можливостей особистості, її соціально перцептивних і комунікативних здібностей, усвідомленню звичних способів спілкування, аналізу помилок в міжособистісному взаємодії.

Третя стадія - стадія переоцінки. Вона супроводжується збільшенням використання не тільки когнітивних, але й афективних і оцінювальних процесів зміни. У тих, кого навчають з'являється тенденція до усвідомлення впливу власного небажаної поведінки на безпосереднє соціальне оточення і до переоцінки власної особистості.

На цій стадії в процесі тренінгів, ділових ігор, режисури та програвання професійних ситуацій навчають, все більш відчуває власну незалежність і здатність змінити своє життя в чомусь важливому, принциповому. Вибір і ухвалення рішення діяти - основний результат цієї стадії.

Закономірним на стадії переоцінки є навчання способам вирішення особистих та професійних проблем і зміни відносин до подій і людей.

Четверта стадія - дія. Дана стадія є завершальною. Навчаний апробує нові способи поведінки, що спираються на змінилася Я-концепцію. У групі він може обговорити свої труднощі, проблеми, отримати відкрите і довірче співчуття, розуміння, допомогу, заохочення за здійснення змін у поведінці.

Стійкість (толерантність) стимулам, провокуючим небажану поведінку і заохочення самого себе за здатність до позитивних змін у поведінці - основний результат цієї стадії. Тут застосовуються різноманітні творчі завдання, розраховані на спільну діяльність учасників.

Алгоритм розвитку самоконтролю професіонала розглядається як сукупність внутрішніх (Я-ідеальне в самоконтролі; рівні володіння самоконтролем; Я-реальне в самоконтролі) і зовнішніх (контроль з боку педагога або менеджера (вищестоящого керівника), спеціальне навчання самоконтролю в навчальній або тренінгової групі) факторів (див. сх. 18).



Схема 18.

Алгоритм розвитку самоконтролю





Змістовним аспектом самоконтролю є оновлення і вдосконалення наявних знань, умінь і навичок з самоконтролю з метою досягнення бажаного рівня володіння ним. У якісну характеристику того чи іншого рівня самоконтролю можуть бути включені компоненти професійної діяльності (мета, мотив, спосіб, результат), представлені при розгляді співвідношення контролю і самоконтролю у професійній діяльності. Рівні визначаються як оптимальний, допустимий, критичний, неприпустимий і відрізняються один від одного мірою участі та ефективності в них самоконтролю.

У рамках концепції НЛП розроблений алгоритм особистісного розвитку (досягнення абсолютної гнучкості в мисленні та поведінці), який представлений у вигляді п'ятиступінчастою моделі взаємопов'язаних рівнів навчання, що включає: 1) досягнення гнучкості в управлінні своєю ідентичністю - уявлення про собі формує - 2) цінності і переконання - переконання впливають і актуалізують - 3) здібності - знання та вміння направляють - 4) поведінка - вчинки і слова визначають результати спілкування - 5) оточення (див. сх. 19).



Схема 19.

Алгоритм розвитку особистісного самовизначення





Зокрема, застосування даного алгоритму в управлінні засноване на "моделі творчого розвитку менеджменту", що включає чотири ключових аспекти управління: 1) самосвідомістю - знання самого себе, власних ресурсів, здатність створювати напрямок і ставити цілі для самого себе, бути зразком для наслідування, розвивати здатність засвоювати нові уроки; 2) лідерством - організація самого себе, методи мотивування, напрямки та розвитку колективу; 3) комунікаціями - побудова зв'язків з собою та іншими; 4) інноваціями - створення нових ідей, створення атмосфери навчання та інновацій.


Алгоритм продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності можна описати також в системі понять синергетики, теорії нерівноважних процесів, пов'язаної з такими поняттями, як самоорганізація і дисипативні структури.

Ця теорія особливо зачіпає ті науки, предметом вивчення яких є живі істоти, наділені пам'яттю і володіють здатністю до навчання, а також до наук, що вивчають людини, мова якого робить його чутливим до існування безлічі минулих і майбутніх і породжує різноманіття інтерпретацій сьогодення.

Ця система допускає опис не в термінах окремих траєкторій, а тільки в термінах пучків (або ансамблів) траєкторій. Сильно нерівноважні зв'язку є умовою самоорганізації, але самоорганізація в свою чергу змінює роль і сенс зв'язків.

У синергетики (загальної теорії самоорганізації) самоорганізація людини може бути описана з точки зору теорії нерівноважних систем. З точки зору законів цієї теорії при догляді системи від стану рівноваги вона може пройти через кілька зон нестійкості. У кожній з них поведінка системи якісно змінюється. Зокрема, вона може перейти в "хаотичне" стан. Як вказувалося вище, аутопсихологічна компетентність професіонала є функцією як мінімум двох змінних - індивідуально-типологічних, особистісних особливостей і вимог зовнішнього середовища (професійні завдання, соціальне оточення, спосіб життя), кожна з яких представляє складну нерівноважну систему.

Найпростіша точка біфуркації відповідає ситуації, коли ніколи стійкий стан стає нестійким і симетрично виникають два інших можливих стійких стани. Стосовно до алгоритму формування аутопсихологической компетентності можна припустити наявність стійких і нестійких періодів в існуванні цього особистісного новоутворення. Точкою біфуркації, яка змінює стійкість системи аутопсихологической компетентності на її нестійкість можуть виступати як внутрішні, так і зовнішні чинники. Наприклад, зміна внаслідок розвивального впливу переважаючого типу психологічного захисту (витіснення на раціоналізацію) може на деякий час послабити резервні можливості особистості, так не сталося накопичення і закріплення нових форм поведінки. Або кардинальна зміна професійної ситуації (зміна місця роботи, оточення) можуть привести аутопсихологической компетентність в стан нестійкості, так як внутрішній акмеологический резерв людини перестає відповідати зовнішньої ситуації.

Теорія самоорганізація передбачає існування двох типів атракторів (граничних станів, до яких прагне система в своєму розвитку) - простих (граничні стан иерархизации) і дивних (граничні стани деієрархізації). У результаті чергування процесів иерархизации і деієрархізації виникає тенденція до подолання протилежності між простими і дивними аттракторами (порядком і хаосом) і до формування суператтрактора - граничного стану системи, в якому пропадає різниця між тими і іншими (здійснюється повний синтез порядку і хаосу). З одного боку, самоорганізація передбачає тенденцію до досягнення стану максимальної стійкості (суператтрактор) - суператтрактіческая теорія розвитку, а з іншого - альтернативну тенденцію до постійної мінливості. У теорії самоорганізації доводиться, що існує один варіант (сценарій) розвитку, при якому їх можна поєднати: це поступове пом'якшення ("загасання") послідовно подоланих протиріч - в тому сенсі, що кожне нове протиріччя вимагає для свого вирішення менших зусиль, ніж попередні.

  Облік даних закономірностей в алгоритмі формування АК припускає, що досягнення оптимальних рівнів аутопсихологической компетентності є більш складним на початкових етапах її формування і більш легким на кінцевих. Цей процес можна назвати законом накапливающегося потенціалу розвитку аутопсихологической компетентності. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Алгоритм продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців "
  1.  Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
      У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність» . Ця складність ускладнює їх аналітичні описи, адекватні
  2.  Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності
      Проведений логіко-історичний аналіз розвитку проблеми аутопсихологической компетентності дозволив реконструювати основні етапи та напрямки наукових досліджень у цій області (див. сх. 2). Першим етапом у генезі проблеми аутопсихологической компетентності особистості є її первісна постановка в контексті вивчення процесів суб'єкта і особистості, саморегуляції (самоврядування),
  3.  Акмеологическая система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Як показав теоретичний аналіз проблеми, аутопсихологічна компетентність державного службовця є комплексним, багатовимірним явищем. Її розвиток визначається сукупністю зовнішніх і внутрішніх детермінант і в кінцевому підсумку залежить від сукупної їх реалізації. Акмеологическая система розвитку АК повинна забезпечувати безперервність процесу розвитку АК, його ефективність і
  4.  Механізми продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим етапом розробки акмеологічної концепції розвитку АК є аналіз механізмів її продуктивного розвитку. Механізмами продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців є соціально-психологічні, комунікативні, психологічні, когнітивні, педагогічні, креативні способи досягнення людиною аутопсихологической компетентності на різних рівнях її
  5.  Акмеологические технології продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Акмеологические технології розробляються в рамках моделі предмета акмеології, що відбиває перехід від реального стану, якості та рівня розвитку особистості (і її професіоналізму) до майбутнього ідеального. Дана модель включає інтегральну характеристику наявного стану та потенціалу особистості, алгоритмів і способів його розвитку, образу майбутнього стану, очікування контрольних механізмів і
  6.  Психолого-акмеологическое супровід професійної підготовки держслужбовців
      У психології та акмеології під особистісно-професійним розвитком розуміється процес формування особистості та її професіоналізму в саморозвитку, навчанні, професійній діяльності та взаємодіях. Особистісно-професійний розвиток здійснюється як безпосередньо в процесі професійної діяльності "на місцях", так і в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації. З метою
  7.  Використання методик рисуночного тесту для розвитку аутопсихологической компетентності
      Використання проективних психологічних методик є, на наш погляд, ефективним інструментом формування аутопсихологической компетентності, так як дозволяє довести до свідомості якого навчають деякі неусвідомлювані особливості його індивідуально-особистісних особливостей. У комплексній експериментальною програмою формування оптимального рівня аутопсихологической компетентності робота з
  8.  Фактори, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим методологічним підгрунтям комплексно-цільової програми розвитку аутопсихологической компетентності з'явилося положення про єдність зовнішніх і внутрішніх факторів (С.Л.Рубинштейн). Фактори продуктивного розвитку АК є активними детермінантами та ініціаторами процесу становлення АК. Їх вплив може надавати як позитивне, так і негативний вплив на розвиток АК. Наприклад,
  9.  ВИСНОВОК
      Основним результатом проведеного дослідження стало створення цілісної концепції аутопсихологической компетентності особистості професіонала, інтегрованого в собі результати сучасних психологічних і акмеологічних досліджень проблем особистісного та професійного вдосконалення. Обгрунтування теоретико-методологічної бази, концептуальне переосмислення ряду психологічних
  10.  Структура рефлексивно-акмеологічного підходу до розвитку професійної майстерності
      Інтенсивно розвивається останнім часом у взаємодії з теорією управління, педагогікою і психологією акмеологія суттєво змінює акценти у сфері професійної підготовки кадрів і в системі безперервної освіти. При акмеологічному підході домінує проблематика розвитку творчих здібностей професіоналів з урахуванням різних аспектів підготовки кадрів і вдосконалення їх
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека