загрузка...
Наступна »

Актуальність проблеми

Найважливішим чинником створення інноваційної системи країни стає вищу професійну освіту, яке готує фахівців, здатних створити цю систему (В.Г. Марача, 2002). У концептуальному плані поворот до інноваційної моделі означає «нову діяльність, спрямовану на виробництво нового типу продукту» (Й. Шумпетер, 1982; П.Г. Щедровицький, 1993), що в проекті освіта передбачає зміну змісту і цілі освітнього процесу в їх взаємозалежності. Цим пояснюються сучасні системні перетворення освітнього простору, які стосуються, насамперед, світової тенденції пошуку нової парадигми, спрямованої на подолання обмеженості класичної моделі освіти, відходу від ідеалу раціонального, багато в чому музичного образу світу (А.П. Лиферов, 1997; Г.В . Залевський, 1999; Г.Н. Прозументова, 2002, 2005). Аналіз сформованого і конструювання нового змісту вищої професійної освіти показав розмаїття методологічних і методичних підходів до його можливої ??реалізації у відповідність з освітньою парадигмою, орієнтованої на особистість і створення умов для розвитку її суб'єктності: гуманістична парадигма особистісно-орієнтованої освіти (К. Ясперс, 1991; І . С. Якиманська, 1996, 1999; Є.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, 1996, 1998; А.П. Валицкая, 1997; В.Н. Фурс, 1997; Г.М. Бреслав, Ю.В . Варданян, 1998; Носков, 1998; Н.С. Макоева, Д.В. Тирсіков, Н.М. Швалева, 1998; Г.М. Борліков, 2002 та ін); індивідуально-орієнтована парадигма (Л.С. Виготський, 1978; Б.С. Братусь, 1990; Л.А. Петровська, 1990; А.Г. Асмолов, 1992, 1993, 1997; І.М. Семенов, 1994, 1998; К. Роджерс, 1997; А. Маслоу, 1994, 1999; В.П. Зінченко, 1996, 2003); соціально-орієнтує і професійно-розвиваюча парадигма навчання (вища професійна освіта з позиції теорії управління) (Е.А. Яблокова, Н.В. Боровикова, 1998) ; вища професійна освіта як «готовність фахівця включитися в певну діяльність» або як атрибут підготовки діяльнісної та розвиваючої спрямованості (Н.Д. Нікандров, 2001, 2003 ;); компетентнісний підхід (І.А. Зимова, 2003, 2006; А.В . Хуторський, 2003; А.Г. Бермус, 2005).

Однак, в існуючих підходах, на думку багатьох дослідників, що займаються проблемами вищої професійної освіти, сьогоднішні тенденції його реалізації «затушовують» бачення особистісного розвитку як принципово багатоетапного процесу (А.Г. Асмолов, 1997; У . Е. Клочко, 1999, 2005; В.І. Слободчиков, 2000; В.П. Зінченко, 2002, 2003; В.А. Фокін, 2005), багато в чому зберігається інформаційний підхід до підготовки фахівців-професіоналів, де важливі завдання професіоналізації особистості або зовсім не ставляться, або вирішуються у вкрай недостатньому обсязі (В.А. Міхєєв, Л.В. Тарабакина, 1998), підходи і стратегії вищої професійної освіти мало співвідносяться не тільки з уже наявними науковими розробками, але, в першу чергу , з відбуваються змінами соціально-психологічного статусу освіти, перспективами східно-європейської та всеєвропейської інтеграції, а також внутрішніми проблемами, обмеженнями і ризиками розвитку російської дійсності (Г.В. Залевський, 1996; В.Є. Шукшина, В.Ф. Взятишев, Л.І. Романькове, 1996; А.А. Забирко, 1998; AM Корбут, 1998; А.А. Полонніков, 1998; П.М. Новиков, В.М. Зуєв, 2000; Ю.П. Похолков, М . А. Соловйов, 2004; F. Kjersdam, S. Enemark, 1994; P. Eyerer, B. Hefer, В. Krause, 2000), зберігаються тенденції до вузькопрофесійних знанню і орієнтація на вирішення стандартних завдань шаблонними методами, які виявляються незатребуваними в сучасній культурі (М. Теда, 1989; Н.А. Люрья, 1996; В.Н. Турченко, О.В. Ремез, 2002, 2006; Є.В. Водоп'янова, 2004).

Таким чином, в якості основного протиріччя можна виділити той факт, що сучасна вища освіта, де соціокультурний і психологічний сенс професійної діяльності часто виявляється закритим для майбутнього фахівця, недостатньо відповідає зростаючим вимогам життя та інноваційним стратегіям.

Рішення проблеми особистісно-професійного становлення в умовах сучасної вищої професійної освіти стає можливим у міру дозрівання філософських і конкретно-наукових передумов.

По-перше, становлення акмеології як науки інтеграційно-синтезуючого плану, сенсу і характеру, якій належить особлива роль у розумінні та вивченні людини, в осмисленні його життєвих можливостей, вищих цілей і смислів життя. Акмеологія в її сьогоднішньому стані випливає з системи філософсько-психологічних поглядів на феномен життя і людини в світі, з теоретико-методологічного та практичного вивчення людини з парадигмальних позицій філософської антропології, основним предметом якої є проблема творчої активності та призначення людини (М. Шелер, 1994 ; Г. Плесснера, 1988). Акмеологія як теорія вищих досягнень людини і цивілізації (А. А. Бодальов, 1993, 1997, 2001; А.А. Деркач, Н.В. Кузьміна, 1993; К.А. Абульханова-Славська, 1995, 1998; Ю.В . Синягин, 1996; О.С. Анісімов, 1997; А.С. Гусєва, 1997; А.І. Анциферова, 1999; А.А. Реан, 2000; Е.Н. Богданов, В.Г. Зазикін, 2001 ), внаслідок своїх виключно широких міжпредметних зв'язків з багатьма областями знання і практики, якісно розширює об'єктно-предметне поле своїх досліджень, визнаючи можливість вищих досягнень в різних просторах життєдіяльності людини.
трусы женские хлопок
У з'ясуванні базових засад становлення сучасної системи освіти очевидно переосмислення його (освіти) цілей з позиції человекомерності (В.Є. Клочко, 1999, 2005; Г.Н. Прозументова, 2005; Т.А. Полозова, 2006), становлення людини як Людини. Таким чином, сучасна освіта (у тому числі і вище професійне) покликане забезпечити становлення людини, її саморозвиток, самоактуалізацію і самореалізацію. Ідеї ??цілісності, єдності особистісного та професійного розвитку людини і лежать в основі акмеологічного підходу (Б. Г. Ананьєв, 1968, 1996; А.А. Деркач, Н.В. Кузьміна, 1993; А.А. Бодальов, 1998, 2001) , який полягає у виявленні умов мобілізації у людини установки на свої найвищі досягнення, на найбільш повну самореалізацію особистості (А.А. Деркач, В.Г. Зазикін, А.К. Маркова, 2000). Відкриття самого себе як особливої ??реальності, значущої і гідною вивчення, звернення в першу чергу до себе в пошуку можливостей свого прогресивного розвитку зближують акценти даного підходу і стратегій сучасної вищої освіти. Акмеологія володіє потенціалом, що забезпечує сообразность освіти з закономірностями человекообразованія і функціонування людського в людині.

По-друге, вихід науки за межі класичної психології, яка обмежує свій предмет емпіричним визначенням психіки як відображення реальності. У вітчизняній психології давно стали помітні ідеї про багатовимірність психологічної онтології (А.Н. Леонтьєв, 1972, 1977; Л.С. Виготський, 1978, 1982; Б.Ф. Ломов, 1992, 1996; Б.Г. Ананьєв, 1996; С.Л. Рубінштейн, 1997), що одержали свій розвиток у працях сучасних дослідників (В.П. Зінченко, 1981, 2003, 2006; А.Г. Асмолов, 1984, 1990, 1996; К.А. Абульханова-Славська, 1977 , 1991; А.В. Брушлинский, 1982, 1994; Ф.Е. Василюк, 1984, 1995; Б.С. Братусь, 1988, 1990; Д.А. Леонтьєв, 1997, 1999; Д.І. Фельдштейн, 1999 ; В.І. Слободчиков, 2000). Ці ідеї втілилися в загальній теорії ригідності і фіксованих форм поведінки Г.В. Залевського (1993, 2004), в теорії психологічних систем В.Є. Клочко (1996; 2005), в теорії системної детермінації процесів самореалізації особистості Е.В. Галажінскій (2000), у вивченні мислення в реальній життєдіяльності О.М. Краснорядцевой (2000).

Представлені пояснювальні принципи створюють можливості вивчення варіантів особистісно-професійного становлення в умовах вищої професійної освіти на шляху до «акме».

Таким чином, актуальність даної роботи визначається необхідністю (з урахуванням акмеологической спрямованості дослідження) вирішення протиріч:

- затверджених в реальних практиках новим типом професіоналізму і що склалися моделями вищої професійної освіти ;

- односторонньої орієнтацією вищої професійної освіти на підвищення «науковості» і все більшим розумінням того, що підготовку професіонала неможливо забезпечити шляхом інформаційного насичення;

- нормування освітніх умов і прагненням до самодетермінації, самореалізації;

- відсутністю цілісної теорії, що розкриває сутнісні характеристики особистісно-професійного становлення на шляху до «акме», недостатньою вивченістю і систематизацією психолого-акмеологічних засад особистісно-професійного становлення та концептуального осмислення загальних основ руху до «акме» в умовах вищої професійної освіти.

Мета дослідження полягає у розробці концепції вищої професійної освіти, в основі якої лежить акмеоріентірованное уявлення про поступальний прогресивний особистісно-професійному становленні людини.

Об'єктом дослідження є процес особистісно-професійного становлення в умовах вищої професійної освіти.

Предметом дослідження - сутнісні характеристики особистісно-професійного становлення як акмеологічного феномена.

Гіпотеза дослідження:

В умовах вищої професійної освіти ефективне акмеоріентірованное саморозвиток визначається особливостями особистісно-професійного становлення, які проявляються в конструюванні професійного образу світу студентів. Вивчення індивідуально-професійного становлення з позиції постнекласичної методології дозволяє розглядати вищу професійну освіту як акмеоріентірованний процес, що сприяє оптимальному становленню ціннісно-смислового світу людини.

Співвідношення особливостей особистісно-професійного становлення визначає вибір життєвих (освітніх) середовищ, що призводить до розвитку професійно-особистісних новоутворень, які і обумовлюють особистісно-професійне становлення по акме-типом.

Завдання дослідження:

1. У теоретичному дослідженні:

- виявити проблемне поле дослідження особистісно-професійного становлення в умовах вищої професійної освіти;

- визначити на основі теоретичного та історико-наукового аналізу генезису і змісту особистісно-професійного становлення основні протиріччя та можливі шляхи їх вирішення;

- розробити акмеоріентірованную концепцію вищої професійної освіти, сформулювавши концептуальні принципи особистісно-професійного становлення з позиції теорії психологічних систем.


2. В експериментальному дослідженні:

- створити дослідницькі програми, адекватні методології, конкретним цілям і завданням дослідження;

- виявити умови і фактори, що обумовлюють вибір життєвих середовищ, що забезпечують прогресивне поступальний особистісно-професійне становлення;

- виявити основні типологічні стратегії особистісно-професійного становлення (професійний образ світу);

- визначити характер особистісно-професійного становлення в умовах різних освітніх середовищ .

Теоретико-методологічною основою дослідження визначено принципи та підходи, викладені в працях вітчизняних і зарубіжних філософів і психологів щодо цілісного і діалогічного осмислення взаємодії людини зі світом, і аналіз особливостей цієї взаємодії (С.Л. Рубінштейн , 1976; Н.Ф. Федоров, 1982; М.М. Бахтін, 1986; В.С. Соловйов, 1988; Ю.А. Шрейдер, 1989; С.Л. Франк, 1990; М. Бубер, 1993; М . Хайдеггер, 1993; Н.А. Бердяєв, 1994; В.С. Біблер, 1998 та ін.) Важливим моментом розуміння взаємодії людини зі світом для нас стало розгляд особистості людини по відношенню до життєдіяльності (А.І. Щербаков, 1967; А.В. Петровський, 1981; В.А. Ядов, 1987; Б.С. Братусь, 1990; Б.Б. Косов, 1997; Л.І. Анциферова, 1999; В.І. Слободчиков, 2000).

Основним теоретико-методологічним підгрунтям конкретного дослідження визначено акмеологический підхід (Б.Г. Ананьєв, 1968, 1996; А.А. Деркач, Н.В. Кузьміна, 1993; А.А. Бодальов, 1998, 2001 ;), в основі якого лежать ідеї цілісності, єдності особистісного та професійного розвитку людини, виявлення умов мобілізації у людини установки на свої найвищі досягнення, на найбільш повну самореалізацію особистості.

Опора на теоретичні підходи до сучасної освіти, де процес придбання знань переломлюється через особистісну, ціннісно-смислову сферу суб'єктів освітнього процесу (В.Д. Шадриков, 1980, 1999, 2003; Н.В. Кузьміна , 1984; І.Е. Унт, 1990; В.І. Слободчиков, 1998, 2000; В.Є. Клочко, 1999, 2005; Б.С. Гершунский, 2002; В.П. Зінченко, 2002, 2003; У . А. Фокін, 2005), а також на наукові концепції професійної підготовки, представлені в роботах С.Я. Батишева (1987), М. Теда (1989), Е.А. Климова (1996, 2003, 2005), В.Є. Шукшінова, В.Ф. Взятишева, Л.І. Романькове (1996), А.А. Деркача, А.К. Маркової, В.Г. Зазикін (2000), О.М. Краснорядцевой (2002), В.Н. Турченко (2002), І.Д. Чечель (2003), Є.В. Водоп'янової (2004), F. Kjersdam, S. Enemark (1994, 2002), P. Eyerer, B. Hefer, В. Krause (1994, 2000), визначають можливість розглядати зміст сучасної вищої освіти в акмеоріентірованном ключі.

Теоретично обгрунтовані тези про можливість через досягнення певного рівня самосвідомості визначати спосіб життя (В.Н. Мясищев, 1966; А.Н. Леонтьєв, 1977, 1979, 1983; Л.С. Виготський, 1982 ; Б.С. Братусь, 1990; А.Г. Асмолов, 1996; С.Л. Рубінштейн, 1997; Д.А. Леонтьєв, 1999 та ін) дозволять в даному дослідженні експериментально побудувати модель професійного образу світу студентів. При цьому професійне становлення розглядається як певна системна організація свідомості, цілісного образу світу, способу життя, соціального типу особистості (Е.А. Клімов, 1996, 2005; Т.М. Буякас, 1997, 2005). Введення і розвиток поняття образу світу, пов'язані з найважливішою проблемою самосвідомості, відображені в концепціях образу світу А.Н. Леонтьєва (1979, 1983), В.В. Петухова (1984), С.Д. Смирнова (1985, 2003), Ю.К. Стрєлкова (1990, 2001), Є.Ю. Артем'євої (1999), де особливе місце відводиться розгляду системи значень, структурі та рівнями суб'єктивного досвіду, сфері індивідуальних особистісних смислів, її динаміці. Психологічний зміст активності в процесі навчання розглядається з урахуванням теоретичних підстав, закладених в теоріях самоорганізації (сучасна синергетика), що розробляються Л.С. Виготським (1982) і активно постуліруемих сьогодні Е.А. Клімовим (1995, 2005), А.К. Маркової (1996. 1998), А.Р. Фонарьовою (1997), А.Н. Подд'яковим (1999), Ю.П. Поваренковим (2002), що дозволяє представити категорію становлення з позиції розгляду людини як самоорганізується системи.

  Уявлення про людину як відкритої самоорганізується психологічної системі (В.Є. Клочко, 1999, 2005), здатної до саморуху, самодетермінації, і положення загальної теорії ригідності і фіксованих форм поведінки (Г.В. Залевський, 1993-2004), що дозволяють розглядати особистісну «ригідність-флексибильность» як показник ступеня «відкритості-закритості» людини як системи, дозволять представити проблему особистісно-професійного становлення як перехід можливості в дійсність і зрозуміти особистісно-професійне становлення в умовах ВНЗ як підстава поступального прогресивного розвитку людини як складної, потенційно відкритої у світ, самоорганізується психологічної системи. 
Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Актуальність проблеми"
  1.  ЕТІОЛОГІЯ.
      актуальною проблема трансплантаційних миокардитов, що виникають в пересадженими серце. Слід виділити міокардити при ревматизмі і системних за-болеваниях сполучної тканини. Часто етіологію миокардитов виявити
  2.  Імунологічна несумісність між матір'ю і плодом (на прикладі Rh-сенсибілізації та Rh-конфлікту
      актуальною проблемою тільки після пологів, чого не можна сказати про анемію. Вплив анемії на стан плода обумовлено тканинної гіпоксією і серцевою недостатністю. За даними розтинів дітей, померлих від ГБП і ГБН, спостерігали характерну водянку з здуттям живота і вираженим підшкірним набряком. Завжди відзначалася виражена анемія з переважанням незрілих форм еритроцитів. При розтині виявляли
  3.  Список використаних джерел
      актуальні проблеми оперативної гінекології ». - Санкт-Петербург, 1992. - С. 70. 7. Рембез І.М. Оперативна гінекологія. М.
  4.  5. Додаткова література
      проблеми клінічної мікробіології (збірник наукових праць) НІІЕМ імені Н. Ф. Гамалії. М., 1989 13.Кочемасова З.М. Єфремова С.А. Рибакова А.М. Санітарна мікробіологія та вірусологія. М.,
  5.  КОНТРАЦЕПЦІЯ ПІСЛЯ АБОРТУ
      актуальність проблеми штучного аборту та контрацепції не викликає сумніву. Штучний аборт, питома вага якого як методу регулювання народжуваності в нашій країні дуже високий, часто є причиною різних захворювань. Число абортів, вироблених у світі, коливається від 36 до 53 млн і близько 1/3 з них складають нелегальні, які є однією з найважливіших причин материнської
  6.  ПОПЕРЕДЖЕННЯ ІНФЕКЦІЙНИХ ХВОРОБ: ІМУНІЗАЦІЯ І ХІМІОПРОФІЛАКТИКА
      актуальною проблемою. Пневмококовий сепсис, мабуть, частіше розвивається у хворих з серповидно-клітинною анемією, при анатомічної чи функціональної спленомегалії, агамаглобулінемії, цукровому діабеті, хронічних серцево-легеневих хворобах, а також після трансплантації органів; як правило, в цих випадках показана вакцинація. Пневмококової вакцину можна було б з успіхом використовувати і в
  7.  Емболія навколоплідними водами
      актуальність проблеми, література з даного питання досить нечисленна, хоча перші згадки про це ускладнення відносяться до кінця XIX століття. За допомогою радіоізотопних методів показано, що при сутичках під час нормальних пологів амніотична рідина в материнський кровотік не потрапляє. Для того щоб це відбулося, необхідні дві умови: істотне перевищення амниотического
  8.  РОТАВІРУСНА ІНФЕКЦІЯ ТЕЛЯТ
      актуальною проблемою. Можуть хворіти люди. Збудник хвороби. Збудник відноситься до РНК-вірусів сімейства Reoviridae, роду Rotavirus. В останній входять ротавіруси людини, корів, овець, кіз, свиней, мавп, коней, оленів, кроликів, качок. Встановлено спільність группоспецифических і типоспецифічних антигенів ротавірусів телят і людини, а також групових антигенів вірусу
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...