загрузка...
« Попередня Наступна »

Акмеологические умови і принципи оптимізації інформаційного супроводу формування культури здоров'я в педагогічному вузі

Сучасні підходи до вищого педагогічної освіти передбачають необхідність враховувати вимоги світової освітньої системи, в тому числі і підвищення науково-дослідного рівня спеціаліста в галузі освіти. Основним механізмом вирішення такого завдання, що відображає зростаючу наукоємність сучасної освіти, є включення суб'єктів освітнього процесу всіх рівнів у науково-дослідну діяльність і реалізація в цьому середовищі комплексного наукового супроводу. «Науковий супровід може бути розглянуте як система, яка розкриває цілісне взаємодія науково-методичного, інформаційного та організаційно-управлінського компонентів ...» (В.І. Богословський, 2000).

Однією з умов виховання у майбутніх педагогів мотивів, потреб, інтересів і стимулів для формування здорового способу життя та культури здоров'я під час навчання в педагогічному вузі є створення правильно організованого і чітко функціонуючого інформаційного супроводу формування культури здоров'я, яке має сприяти поліпшенню якості навчання та підвищення ефективності навчального процесу за рахунок своєчасного, цілеспрямованого і повного уявлення інформації в зручному для сприйняття вигляді.

Одним з провідних акмеологічних умов оптимізації інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутнього педагога є організація педагогічного процесу з урахуванням виявлених інформаційних потреб студентів у питаннях здоров'я.

Нами виявлені наступні інформаційні потреби майбутніх педагогів у питаннях здоров'я. Як показали результати проведеного опитування, 97,7% студентів відчувають потребу в інформації по даному напрямку. У першу чергу, студенти не володіють інформацією з таких питань, як «основні причини хвороб» - 86,4%, «основні види і напрямки профілактики в освітніх установах» - 82,2%, «профілактика різних інфекційних і неінфекційних захворювань» -81 , 3%), «принципи раціонального харчування» - 79,7%), «поняття про стрес і його фазах» - 76,8%, «формування здорового способу життя школярів» - 75,3%, «шкільні фактори ризику» - 72,6%, «основи гігієнічного виховання і навчання» - 61,3%, «поняття про психологію здоров'я» - 60,3%, «профілактика адиктивної поведінки учня» - 58,6%), «перша медична допомога при різних невідкладних станах »- 56,9%,« поняття про шкідливі звички »- 53,7%).

Серед джерел отримання інформації майбутніми педагогами були названі засоби масової інформації - 71,2% »; медичні працівники -51,3%; кафедри ВНЗ при вивченні навчальних дисциплін - 49,6%; науково-методична література - 35,9%; друзі (подруги) і батьки - 32,4%. Інтернет як джерела інформації опинився на одному з останніх місць. На жаль, більшість студентів отримує інформацію переважно із засобів масової інформації. Це джерело часто виявляється недостовірним, що знижує ефективність формування культури здоров'я.

Найбільшою довірою у якості джерел інформації у студентів користуються: друзі (подруги) і батьки - 36,3%; науково-методична література - 32,4%; медичні працівники - 25,7%>; засоби масової інформації - 10,1%; кафедри ВНЗ при вивченні навчальних дисциплін - 7,9%. При аналізі якості надходить інформації видно дисонанс між показниками частоти використання інформаційного джерела і позитивною оцінкою якості інформації.

Тільки 36,7% студентів намагаються використовувати інформацію з декількох джерел і 82,8%) відзначають, що науково-популярну літературу читають тільки на вимогу викладача. Причинами, що перешкоджають пошуку інформації, є: брак часу (90,2%>), зайнятість у процесі навчання (74,5%), брак досвіду (47,4%), нестача інформації (23,8%).

Переважна більшість майбутніх педагогів (81,2%) при пошуку необхідної інформації обмежуються відвідуванням бібліотеки університету і тільки 18,8% звертаються в інші бібліотеки.

Завжди критично оцінюють отриману інформацію 43,2% респондентів, приймають «на віру» всю інформацію всього 5,6%.

При оцінці методики викладу навчального матеріалу викладачами на заняттях медико-біологічного блоку 44,2% респондентів вказали на високу доступність даної методики; 23,5% зазначили, що не завжди розуміють методику викладу інформації; для 12 , 3% студентів інформація майже завжди недоступна.

Виявлені інформаційні потреби враховувалися нами при розробці інформаційного супроводу курсу «Основи медичних знань».

Розроблена нами акмеологічна модель інформаційного супроводу формування культури здоров'я в педагогічному вузі в рамках предметного навчання включає суб'єктів освітнього процесу, цілі, завдання, методи інформаційного супроводу, які реалізуються при дотриманні певного комплексу умов і принципів (схема 1 ).

Теоретичне обгрунтування акмеологической моделі інформаційного супроводу формування культури здоров'я в педагогічному вузі проведено нами на основі акмеологической концепції освіти (А.А. Бодальов, Н.В. Кузьміна, А.А. Реан); ідей гуманізації вищої освіти (Н.В. Кузьміна, В.А. Сластенін); методологічних підходів до організації навчання і виховання в педагогічній ВУЗі (Е.Н. Вайнер, С.Н. Толстов, Т.В. Карасьова, І.Ю. Добродєєва , Г.А. Засобіна, Є.В. Перевозчикова), теоретичних основ здоровьесбереженія (Е.Н. Вайнер, Т.В. Карасьова), а так само теоретико-методологічної бази інформаційного супроводу (В.І. Богословський, А.Н . Данилов, В.А. Візників).



Впровадження в освітній процес здоров'язберігаючих технологій передбачає, перш за все, забезпечення відповідності змісту виховно-освітнього процесу особистісним, інтелектуальним і адаптаційно-пристосувальних можливостей учнів (Н.Л. дочкиного, з співавт., 2001). У формуванні культури здоров'я провідна роль належить спеціалізованим кафедрам, але необхідно підкреслити, що успіх роботи з формування культури здоров'я студентів залежить як від пріоритетів вузівської освіти і загальної ідеології університету, так і від можливостей кожного з нас окремо. Культура здоров'я повинна розглядатися як мета, зміст і результат взаємодії викладачів і студентів, а валеологічне освіта як формотворна система його здійснення (О.А. Шклярова, Г.С. Козупіца, 2002).

У студентів при підготовці до занять виникають стандартизовані і нестандартизовані інформаційні потреби (В.М. Полонський, 2004), які вони пред'являють у вигляді інформаційних запитів до викладача. Викладач проводить пошук, відбір, експертизу наукової медичної інформації, створюючи інформаційний ресурс, який перетворюється під впливом інформаційних потреб в результаті методичної роботи в інформаційний продукт і подається до студента у вигляді інформаційної послуги. Одна з провідних завдань викладача полягає в тому, щоб з потоку медичної інформації вибрати ті аспекти, які входять до компетенції майбутнього педагога (питання первинної профілактики захворювань та першої медичної допомоги при невідкладних станах). Але цьому часто перешкоджає відсутність базової медичної підготовки у викладачів педагогічних ВНЗ.

Викладачеві, який не має спеціальної освіти, важко працювати з медичною інформацією через її особливостей. До таких належать: велика швидкість її оновлення, спеціальна термінологія, нечіткість адресата цієї інформації (інформація пропонується всім користувачам), відсутність, в даний час, належного контролю за її якістю і достовірністю (частина пропонованої інформації про здоров'я не тільки не корисна, але й шкідлива для людини). У відповідність з цим, нами розроблено алгоритми накопичення інформаційних ресурсів, формування інформаційних продуктів і надання інформаційних послуг викладачами медичних дисциплін у педагогічному вузі.

До теперішнього часу відсутні необхідні умови для формування у студентів культури здоров'я. Ми згодні з думкою Т.В. Гіголаевой (2006), що перешкодою в цьому є слабка сучасна нормативна база охорони здоров'я студентів ВНЗ, відсутність єдиної методології формування здорового способу життя та культури здоров'я, в результаті чого кожен ВНЗ стикається із завданням розробки власної концепції і програми формування культури здоров'я студентів. Також перешкодою є те, що у змісті освіти, яке регламентується державним освітнім стандартом і зразковими програмами, немає акценту на здоров'язберігаючу складову, у зв'язку з чим виникає потреба в цілеспрямованому відборі змісту курсів медико-біологічного блоку для педагогічних ВНЗ; мети освоєння даних курсів недостатньо враховують сучасні вимоги до професійної педагогічної діяльності у сфері здоровьесбереженія, що свідчить про актуальність посилення компетентнісного підходу в підготовці майбутнього педагога. Перешкоджає формуванню культури здоров'я і те, що можливості державного освітнього стандарту обмежені 72 годинами навчального часу, з яких половина - поза аудиторні, що робить особливо актуальним необхідність розробки інформаційного супроводу самостійної роботи студентів.

Інформаційний супровід освітнього процесу визначається його метою, характером майбутньої професійної діяльності, предметом, засобами і критеріями якості освіти і в той же час включає такі матеріальні умови, як технічне оснащення, наукове та навчально-методичне забезпечення.

У сучасних умовах цілями і змістом інформаційно-педагогічної діяльності є збір даних про суб'єктів та об'єкти інформаційно-педагогічної взаємодії, перетворення цих даних (систематизація, аналіз, синтез), переробка, зберігання, відтворення, розмноження та надання інформації всім учасникам освітнього процесу.

В основі інформаційного супроводу освітнього процесу-єдність трьох функцій: інформування про істоту інформаційної ситуації і шляхи її розв'язання, діагностика та консультування на етапі прийняття рішення і вироблення плану вирішення проблеми.

Інформаційний супровід формування культури здоров'я включає в себе безперервний процес створення здоров'язберігаючих умов розвитку особистості, спрямований на формування системи наукових і практичних знань і умінь у сфері здравотворчества, ціннісних орієнтації поведінки і діяльності в області здорового способу життя та культури здоров'я, що дозволяє майбутньому педагогу активно функціонувати в сучасному інформаційному суспільстві.
трусы женские хлопок


Ми виділяємо основні завдання інформаційного супроводу формування культури здоров'я:

-формування системи загальнолюдських цінностей в тому числі головної цінності - здоров'я, розвиток індивідуальності в здоров'язберігаючої сфері;

-розвиток потреби у зміцненні здоров'я як причини підвищення активності в даному напрямку;

-формування інформаційної культури як важливої ??складової культури здоров'я майбутніх педагогів, вироблення у них адекватних уявлень про сучасному інформаційному світі , суті явищ і процесів, що відбуваються в ньому;

-вироблення у майбутніх педагогів умінь і навичок здоров'язберігаючої діяльності в різних умовах життєдіяльності та забезпечення необхідними для цього знаннями;

- формування у майбутніх педагогів здатності до самовдосконалення в області культури здоров'я через саморозвиток і самоосвіту;

-створення адекватної самооцінки способу життя та здоров'я;

-виховання активної життєвої позиції, резистентності до адиктивної поведінки, подолання сформованих стереотипів самовредящего поведінки;

-підвищення ефективності навчання.

Реалізація цих завдань дає можливість досягнення головних цілей запропонованого нами інформаційного супроводу: підвищення рівня культури здоров'я, активності в питаннях здравотворчества, інформаційної культури в питаннях здоров'я, рівня професійної підготовки майбутніх педагогів.

Досягнення цих цілей можливе за умови визнання і закріплення цінності здоров'я в основних документах, що регламентують діяльність ВНЗ. Питання формування культури здоров'я майбутнього педагога постійно знаходяться в зоні уваги ректорату, вченої ради ШГПУ, управлінь виховної, навчальної роботи та управління наукових досліджень. У числі подаються для обговорення завідувачами кафедр та деканами були наступні теми: «Про стан здоров'я студентів-першокурсників у ході реалізації програми« Здоров'я студентів »(матеріали ректорату ШГПУ, листопад 2003 року);« Про перспективи роботи центру «Освіта і здоров'я» (матеріали ректорату ШГПУ, грудень 2003 року); «Основні напрями наукових досліджень в сфері здоров'язберігаючих технологій в освіті» (матеріали Вченої Ради ШГПУ, січень 2005 року); «Про реалізацію концепції та програми виховання студентів ГОУ ВПО ШГПУ» (матеріали Вченої Ради ШГПУ, червень 2005 року); «Здоровий спосіб життя: від викладача до студента» (матеріали Вченої Ради ШГПУ, грудень 2005 року); «Про форми роботи бібліотеки та центру НІТ університету з формування інформаційної культури студентів» (матеріали засідання Ректорату ШГПУ, квітень 2006 року) та інші.

При досягненні поставлених нами цілей ми керувалися основними керівними документами: Федеральної цільової програмою «Електронна Росія» (2002-2010 р.), прийнятої Постановою уряду РФ від 26.07.2004 р. № 380; Законом РФ «Про освіту» від 5.01.96 р.; Наказом Міністерства Освіти від 18.12.2002 р. № 4452 «Методика застосування дистанційних освітніх технологій (дистанційного навчання) в освітніх установах вищого, середнього і додаткової професійної освіти РФ»; Наказом Міністерства Освіти від 15.05 .2000 р. № 1418 «Про затвердження Примірного положення про центр сприяння зміцненню здоров'я учнів, вихованців освітніх установ»; Статутом ШГПУ. Також нами використовувалися «Тимчасові вимоги, пропоновані до освітнім установам середньої, вищої і додаткової професійної освіти при проведенні ліцензійної експертизи та перевірки їх готовності до реалізації освітніх програм з використанням у повному обсязі дистанційних освітніх технологій», затверджені Міністерством Освіти РФ від 04.12.2003 р.

  Викладачі та студенти при підготовці до занять використовують різноманітну наукову і науково-популярну інформацію в сфері здоровьесбереженія. Академік Ю. П. Лісіцин ще в 1987р. вказував на надвисокі темпи приросту медичної інформації, провідні до інформаційного кризі - розриву між накопиченням і можливостями використання інформації. Також він наводив дані досліджень носіїв інформації з соціальної гігієни: тільки одна третина необхідної пошукової інформації зустрічається в спеціалізованих журналах, решта об'єму публікується в журналах, що не мають прямого відношення до проблеми. Тому потрібен чіткий пошук, відбір, експертиза інформації, а також велика методична та навчальна робота.

  У процесі нашого дослідження був запропонований алгоритм формування бази даних інформаційного супроводу як по курсу в цілому, так і по будь-якій з його тем (схема 2).

  Викладач бере вихідну інформацію з різних джерел, що знаходяться в різних видах - паперовому, електронному, відео і т.д. Він повинен використовувати також різноманітне медичне майно (бинти, кровоспинні джгути, шини та підручний матеріал для іммобілізації, індивідуальні засоби медичного захисту, аптечки для надання першої медичної допомоги і т.д.).

  У нашому алгоритмі ми вказали різні потоки проходження навчального матеріалу, залежно від вимог до їх зберігання і зовнішньому вигляду. Ми вказали, як працювати з цим матеріалом, як з різних джерел інформації створити загальну базу даних для інформаційного супроводу курсу «Основи медичних знань».

  Також нами був запропонований алгоритм пошуку інформації на підставі ключових слів і словосполучень в пошуковій системі Апорт.

  Алгоритм пошуку інформації складається з наступних етапів:

  1. Введіть адресу http://www.aport.ru. Буде завантажена початкова сторінка пошукової системи Апорт.

  2. Введення ключового слова (словосполучення) російською мовою.



  3. Виконання створеного запиту.

  4. Попередня обробка отриманих списків посилань на документи.

  5. Звернення за обраними адресами за шуканими документами.

  6. Попередній перегляд вмісту знайдених документів.

  7. Збереження отриманих документів для подальшого вивчення.

  Для полегшення знаходження потрібної інформації майбутнім педагогам потрібно вміти складати запити. Запити формулюються шляхом складання комбінацій з ключових слів за допомогою операторів «І», «АБО» або «НЕ» з метою звуження або розширення поля пошуку.

  І (AND) пов'язує два поняття, звужуючи поле пошуку. Наприклад, якщо ви використовуєте запит «періоди і хвороба», то вам будуть представлені тільки ті статті, в яких згадуються обидва терміни.

  АБО (OR) пов'язує два поняття, розширюючи поле пошуку. Наприклад, якщо ви використовуєте запит «рекреація або реабілітація», то вам будуть представлені статті, в яких згадується хоча б один з цих термінів.

  НЕ (NOT) звужує поле пошуку, виключаючи статті, що містять другий із зазначених термінів. Наприклад, якщо ваш запит має вигляд «здоров'я, не хвороба», то вам будуть представлені всі статті, що містять термін «здоров'я», за винятком тих, в яких міститься слово «хвороба».

  Ми не стали вказувати адреси сайтів в Інтернеті, тому що інформація в ньому змінюється надзвичайно швидко і може застаріти ще на етапі підготовки курсу до друку. Можливо, якісь адреси перестануть існувати. Але ми навчили майбутнього педагога алгоритмом пошуку інформації, і будь-який цікавиться людина далі сам буде доповнювати і сортувати те, що надає йому «Всесвітня Павутина».

  Інформаційний супровід проводилося нами різними методами на всіх стадіях педагогічного процесу:

  - Інтерактивні лекції із застосуванням мультимедіа-технологій навчання по всіх темах на етапі пред'явлення навчальної інформації навчаються;

  - Практичні та лабораторні заняття на етапі засвоєння навчального матеріалу в процесі інтерактивної взаємодії з комп'ютером;

  - Самостійна робота на етапі повторення і закріплення засвоєних знань, умінь, навичок;

  - Проміжний і підсумковий контроль на ЕОМ досягнутих результатів навчання;

  - Корекція процесу навчання і його результатів шляхом вдосконалення дозування навчального матеріалу, його класифікації, систематизації.

  Ми використовували такі компоненти електронного курсу:

  - Електронний конспект лекцій - містить опис теоретичних питань досліджуваної дисципліни;

  - Інтерактивний задачник - збірник задач для самостійного практичного вирішення;

  - Віртуальний лабораторний практикум - опис лабораторних робіт та їх комп'ютерна імітація;

  - Форум - засіб отримання індивідуальної чи колективної консультації у викладача чи обговорення питань між студентами;

  - Проміжний тест - складається по кожному розділу теоретичного лекційного матеріалу і призначений для самоконтролю студентів;

  - Колоквіум - припускає розгорнуті індивідуальні відповіді студентів на питання викладача;

  - Підсумковий тест - складається автоматично з питань всіх проміжних тестів електронного підручника і служить для проведення підсумкового залікового заходу по курсу.

  Нами розроблені акмеологические умови та принципи оптимізації інформаційного супроводу формування культури здоров'я в рамках предметного навчання, які забезпечують досягнення поставлених цілей.

  До акмеологическое умов відносяться:

  - Організація навчального процесу з урахуванням інформаційних потреб, запитів, індивідуальних особливостей і рівня підготовки студентів у галузі здоровьесбереженія (дана умова передбачає всебічний облік здібностей, бажань, мотивів, інтересів і переваг учнів);

  - Компетентність професорсько-викладацького складу в сфері пошуку, відбору та експертизи медичної інформації та надання інформаційних послуг в галузі здоров'я, яка передбачає наявність системи безперервної освіти викладачів ВНЗ в галузі інформаційних освітніх технологій;

  - Впровадження моделі інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутнього педагога, заснованої на акмеологічних засадах.

  Нами були виділені загальні і приватні акмеологические принципи інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутніх педагогів.

  Загальними принципами є: науковість, доступність, проблемність, наочність, активність і свідомість учнів, систематичність і послідовність, міцність засвоєння знань, єдність освітніх, розвиваючих і виховних функцій навчання.

  Приватними акмеологическое принципами інформаційного супроводу є: здоров'язберігаючих (формування, збереження і зміцнення в педагогічному процесі здоров'я його суб'єктів), дотримання інформаційної безпеки (чіткий відбір інформації з питань здоров'я і суворе дотримання меж педагогічної компетентності в питаннях здоров'я), формування інформаційного випередження (завчасне отримання студентом знань про здоров'я, з урахуванням «зон найближчого розвитку» за Л.
 С. Виготському), забезпечення інформаційної доступності (подання інформації студентам в доступному вигляді та ознайомлення їх з алгоритмами пошуку інформації) та базової інформаційної грамотності (передбачає наявність у суб'єктів освітнього процесу базових знань основних програмно-апаратних засобів), розвиток культури споживання медичної інформації.

  При інформаційному супроводі сучасні засоби інформаційно-обчислювальної техніки можуть використовуватися, відповідно до класифікації І.Я. Лернера і М. Н. Скаткина за допомогою певних методів навчання: пояснювально-ілюстративного або інформаційно-рецептивного; репродуктивного; проблемного викладу; частково-пошукового або евристичного; дослідницького.

  Вибір методу навчання і використовуваного при цьому інформаційного супроводу в тому чи іншому випадку визначали наступні умови: закономірності та принципи, цілі та завдання навчання, зміст курсу «Основи медичних знань» взагалі і конкретної теми зокрема, рівень підготовленості студентів і особливості класного колективу, досвід і рівень підготовленості викладача (І.П. Підласий, 2003).

  При пояснювально-ілюстративному методі навчання основне призначення запропонованого нами інформаційного супроводу - передача і організація засвоєння студентами інформації. Готова інформація повідомляється різними способами викладачем, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують її в пам'яті. Сучасні засоби інформаційно-обчислювальної техніки в цьому випадку збільшують кількість джерел інформації. Виконуючи інформаційну функцію при цьому методі, засоби інформаційно-обчислювальної техніки можуть використовуватися як основне джерело інформації або виконувати функцію наочно-ілюстративного матеріалу при іншому основному джерелі інформації. У першому випадку вплив на навчання буде більш істотним.

  Основним призначенням репродуктивного методу є формування навичок і вмінь користуватися знаннями. Суть його полягає в багаторазовому повторенні способу діяльності за завданням викладача. При цьому методі сучасні засоби інформаційно-обчислювальної техніки можна використовувати з метою інструктажу, повторення алгоритму дій та використання як тренажерів для обробки практичних дій; з метою автоматизованого контролю у поєднанні з програмованими посібниками, що дозволяють здійснювати контроль і самоконтроль. Застосування сучасних засобів інформаційно-обчислювальної техніки при репродуктивному методі найбільш доцільно тоді, коли воно дозволяє створити нові варіанти організації діяльності майбутніх педагогів, спрямованої на досягнення рівня засвоєння матеріалу, або значно скоротити час, необхідний для досягнення цього рівня у відомих варіантах, чи при цих варіантах і звичайних витратах часу збільшити ефективність і якість навчання.

  Метод проблемного викладу є перехідним від виконавської до творчої діяльності. Суть проблемного методу полягає в тому, що викладач ставить перед учнями проблему і сам показує шлях її вирішення, розкриваючи виникаючі протиріччя. Призначення цього методу полягає в тому, щоб показати зразки наукового пізнання, наукового вирішення проблем. Студенти при такому методі навчання не спільники, а спостерігачі ходу роздумів. Сучасні засоби електронно-обчислювальної техніки можна використовувати при постановці та створенні проблемної ситуації. Вони можуть допомогти майбутньому педагогу усвідомити проблему, зацікавити і налаштувати його на активну пізнавальну діяльність. Наступне далі рішення проблеми може бути здійснено різними способами, в тому числі і за допомогою засобів електронно-обчислювальної техніки. Можливість їх використання залежить від того, яким чином в тому чи іншому вигляді викладається навчальний матеріал.

  З метою поступового наближення студентів до самостійного вирішення пізнавальних проблем використовується частково-пошуковий метод. Значення методу в тому, що викладач розділяє проблемне завдання на підпроблеми, а студенти здійснюють окремі кроки пошуку її вирішення. Кожен крок передбачає творчу діяльність, але цілісне вирішення проблеми поки відсутня. Інформаційний супровід має бути спрямоване на те, щоб допомогти майбутньому педагогу побачити проблему, сформулювати її, знайти доказ, зробити висновки з результатів, провести самоконтроль і т.д., тобто виконати самостійні кроки, які й визначають частково-пошуковий характер їх діяльності.

  Дослідницький метод забезпечує засвоєння знань на найвищому рівні (застосування знань у новій ситуації) і одночасно є досвідом творчої діяльності. При його використанні інформаційний супровід має бути спрямоване на побудову таких завдань, виконуючи які майбутні педагоги докладають свої знання для вирішення нових проблем, дозволяють організувати диференційований підхід при вирішенні цих проблем, контролювати і направляти хід роботи, перевіряти підсумки дослідницької діяльності.

  Студенти можуть застосовувати сучасні засоби електронно-обчислювальної техніки на наступних етапах своєї дослідницької діяльності: при спостереженні та вивченні фактів і явищ; при постановці проблеми, пов'язаної з виявленням невивчених явищ; при здійсненні плану дослідження; при перевірці знайденого рішення.

  Методика інформаційного супроводу курсу «Основи медичних знань» необхідна для викладання у ВНЗ. Заняття може бути насичене найсучаснішими засобами електронно-обчислювальної техніки, але бажаний результат - формування культури здоров'я - досягнутий не буде. Більше того, він може бути нижче, ніж у групах, де кошти електронно-обчислювальної техніки не використовувалися.

  Типовими педагогічними помилками, що знижують ефективність запропонованого нами інформаційного супроводу можуть бути: недостатня методична підготовленість викладача; неправильне визначення дидактичної ролі і місця засобів електронно-обчислювальної техніки на заняттях, невідповідність виражальних можливостей цих засобів їх дидактичної значимості; безплановість, випадковість їх застосування; перевантаженість заняття демонстрацією , перетворення його в зорово-звукову композицію.

  Умови успішності запропонованої моделі наступні:

  - Зацікавленість майбутніх педагогів в результатах навчання;

  - Відповідність навчального матеріалу сучасному стану науки в даній предметній області;

  - Відповідність навчального матеріалу можливостям його засвоєння студентами у відповідність з їх підготовкою;

  - Побудова інформаційного супроводу у відповідність з процесом навчання;

  - Облік індивідуальних властивостей і якостей особистості майбутніх педагогів;

  - Високий рівень методичної підготовленості викладачів;

  - Доброзичливість умов навчання: надання навчального матеріалу в доступному для студентів вигляді, можливості спілкування студентів між собою, співвідношення обов'язкового та рекомендаційного в програмі з вивчення дисципліни і так далі.

  Запропонована нами акмеологічна модель інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутнього педагога в рамках предметного навчання - курсу «Основи медичних знань» в процесі експерименту в Шуйском державному педагогічному університеті показала свою ефективність.

  Висновки по другому розділі:

  Культура здоров'я майбутнього педагога - складне, багатокомпонентне поняття. На підставі аналітичного огляду літературних джерел і даних власних спостережень ми виділили дві складових культури здоров'я майбутнього педагога: особистісну і професійну.

  З урахуванням проведеного теоретичного огляду літератури і даних власних досліджень ми визначаємо культуру здоров'я майбутнього педагога як сукупність реалізованих на практиці ціннісних орієнтації, морально-етичних установок, особистісно-професійних якостей, що дозволяють ефективно вирішувати завдання здоровьесбереженія.

  Структура культури здоров'я педагога включає наступні взаємопов'язані компоненти: ціннісно-мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, рефлексивний.

  Наше дослідження проходило на базі Шуйського державного педагогічного університету. При складанні програми і методики дослідження ми враховували, що в оптимізації інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутнього педагога велику роль відіграють акмеологические умови.

  Перед початком дослідження нами вивчені інформаційні потреби майбутнього педагога у сфері здоров'я як одне з провідних акмеологічних умов оптимізації інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутнього педагога. Враховуючи отримані результати, ми проводили інформаційний супровід курсу «Основи медичних знань» у експериментальної групи (у контрольної групи курс проходив без запропонованого нами інформаційного супроводу). До початку проведення курсу і після нього в обох групах було проведено опитування за допомогою розробленої нами анкети, яка визначає рівень культури здоров'я майбутнього педагога. В цілому частка студентів з високим рівнем розвитку культури здоров'я склала - 12,98%, з середнім рівнем - 27,43%), з низьким рівнем - 59,59%).

  Частота поширеності високого рівня культури здоров'я склала: 21,17%) - у структурі ціннісно-мотиваційного, 13,11%) - у структурі рефлексивного, 12,72%) - у структурі діяльнісного та 4,92% - у структурі когнітивного компонентів.

  На підставі аналізу літературних джерел і даних власних досліджень нами визначено, що інформаційний супровід формування культури здоров'я майбутнього педагога - соціально, педагогічно і технічно організоване взаємодія студента, викладача та коштів нових інформаційних технологій, що є в цьому зв'язку складовою частиною інформаційно-педагогічної діяльності в рамках предметного навчання медичним знанням у педагогічному ВУЗі.

  Ми розробили алгоритм пошуку інформації з потрібних питань на підставі ключових слів і словосполучень (для кожної теми) і алгоритм формування бази даних як по курсу в цілому, так і по будь-якій з його тем. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Акмеологические умови і принципи оптимізації інформаційного супроводу формування культури здоров'я в педагогічному вузі "
  1.  Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук . Акмеологические умови оптимізації інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутнього педагога, 2006
      акмеологічних умов на оптимізацію інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутнього педагога. Гіпотеза дослідження: Оптимізація інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутнього педагога може бути досягнута при дотриманні наступних акмеологічних умов: організація педагогічного процесу з урахуванням виявлених інформаційних потреб
  2.  Військова акмеологія
      акмеологической теорії. 2. Предмет військової акмеології. 3. Сутність військової праці, його структура. 4. Особливості управлінської діяльності військовослужбовців. 5. Оптимальність військової праці. Ключові слова: акмеограмма військового професіонала, акмеологические закономірності та принципи, акмеологічний критерій, акмеологія військова, акмеологія управлінської діяльності, військовий
  3. П
      акмеологический метод, що дозволяє вирішувати завдання розвитку професіоналізму особистості та діяльності. За своїм змістом він є розвитком професіографічного підходу. Ядром П.а. є розробка оптимальних, професійних акмеографіческіх описів (на рівні загального й особливого) і акмеограмм фахівців (на рівні одиничного). Корінна відмінність П.а. від професіографічного
  4.  Введення
      акмеологические умови оптимізації інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутнього педагога. Інформаційних технологій в освіті присвячені дослідження СІ. Архангельського, Ю.К. Бабанського, Б.С. Гершунского, В.А. Извозчикова, B.C. Леднева та ін Розробці проблем інформаційного супроводу присвячені дослідження Л.Н. Акулової, А.А. Белан, І.Л. Горбачова, В.Г.
  5.  Акмеологические аспекти формування культури здоров'я
      акмеологическое зміст готовності педагога до формування здорового способу життя школярів, описані критерії, показники, рівні; виявлені акмеологические чинники розвитку готовності вчителя середньої школи до виховання ЗСЖ школярів; розроблена акмеологічна модель розвитку готовності педагога до формування ЗСЖ школяра; створена комплексна методика оцінки готовності вчителів до
  6.  Опис бази, методики і тезаурус дослідження
      акмеологічна модель інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутнього педагога у ВУЗі в рамках предметного навчання. Також проанкетіровано 132 студента з метою визначення рівня культури здоров'я майбутнього педагога. Для вирішення поставлених завдань нами були розроблені анкети «Інформаційні потреби майбутнього педагога в сфері здоров'я» (додаток 1) і «Культура
  7.  Оптимізація інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутнього педагога з урахуванням акмеологічних умов і принципів
      акмеологічних умов і
  8.  Основні напрями оптимізації інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутнього педагога з урахуванням акмеологічних умов і принципів
      акмеологической моделі інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутнього педагога ми обгрунтували основні напрями оптимізації інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутнього педагога в умовах педагогічного ВНЗ. Першим напрямком ми вважаємо поліпшення інформаційного обслуговування викладачів в області здравотворчества. Елементом
  9.  Висновок
      акмеологічних умов оптимізації інформаційного супроводу формування культури здоров'я майбутнього педагога є організація навчального процесу з урахуванням інформаційних потреб, запитів, індивідуальних особливостей і рівня підготовки студентів у питаннях здоров'я. Більше 70% студентів відчували високу потребу в інформації з питань культури здоров'я в розділах, присвячених
  10.  Список літератури
      акмеологічних досліджень. М., 2000. - 392 с. 58.Дмітренко Т.А. Освітні технології в системі вищої школи. / / Педагогіка. - 2004. - № 2. - С. 54-59. 59.Добродеева І.Ю. Проблеми і перспективи валеологічної освіти в педагогічному вузі. / / Проблеми і перспективи валеологічної освіти в педагогічному вузі. Матеріали круглого столу 1.03.2000г. - Шуя, 2000. - С. 3-4.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...