загрузка...
« Попередня Наступна »

Акмеологические технології продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців

Акмеологические технології розробляються в рамках моделі предмета акмеології, що відбиває перехід від реального стану, якості та рівня розвитку особистості (і її професіоналізму) до майбутнього ідеального. Дана модель включає інтегральну характеристику наявного стану та потенціалу особистості, алгоритмів і способів його розвитку, образу майбутнього стану, очікування контрольних механізмів і функціонування зворотних зв'язків. Виходячи з даних положень, акмеологические технології визначаються як методи або способи особистісно-професійного розвитку до рівня професіонала.

Розробка і застосування акмеологічних технологій лежить в руслі реалізації закону особистісно-професійного розвитку і множення особистісного потенціалу, який встановлює взаємозв'язок між процесом становлення професійної майстерності та формування особистісної цілісності. Використання акмеологічних технологій дозволяє вирішити протиріччя між здібностями, обдарованістю особистості, мотивацією досягнень і вимог конкретної професійної діяльності, нормативністю поведінки. Даний підхід лежить в руслі сучасних філософських підходів до освіти, націлених на створення високотехнологічної освітнього середовища. Загальна стратегія створення високотехнологічної освітнього середовища навчальних закладів полягає в гармонізації взаємодії людини зі своїм природним, рукотворним, соціальним і псіхоантропологіческім оточенням. У ставленні до соціуму і природі суспільної свідомості це означає: залежність людини від суспільних відносин і соціальну обумовленість методів пізнання; самообусловленность розвитку особистості та області самоконтролю, самоврядування та самореалізації; зворотну залежність суспільного устрою від людини і зони формування міжособистісних відносин.

Застосування акмеологічних технологій виражається в зміні характеристик психічних станів, психічних процесів і властивостей особистості. Сутністю акмеологічних технологій є акмеологическое вплив, що дозволяє змінити стан людини, протікання його психічних процесів і властивостей особистості. Акмеологическое вплив - інтегроване і цілеспрямоване вплив, здійснюване на особистість чи групу, що має гуманістичний зміст. Акмеологическое може бути будь-який психологічний вплив, здійснюване в інтересах особистості - об'єкта впливу і має гуманістичну спрямованість. Наприклад, підвищення рівня саморегуляції в результаті акмеологічного впливу необхідно для формування впевненості в собі, своїх силах, підвищенні працездатності і т. д. З технологічної точки зору засоби акмеологічного впливу відрізняються значним різноманіттям.

Започаткована нами спроба теоретико-методологічного та прикладного аналізу АК є логічним продовженням і конкретизацією на рівні особливого ідеї гуманітарно-технологічного розвитку особистості, що складається у формуванні та закріпленні в самосвідомості держслужбовців затребуваною необхідності в самопізнанні, саморозвитку і самореалізації , що дозволяють спеціальними прийомами і техніками Самоактуалізованих своє особистісне і професійне "Я". Під самоактуализацией тут розуміється свідоме, програмно-цільове прагнення держслужбовця до можливо повного виявлення, розвитку та реалізації всіх своїх природних обдарувань і творчих можливостей у процесі професійної діяльності.

В акмеології розроблені і успішно застосовуються гуманітарні технології самопізнання, самооцінки і саморозвитку, реалізовані за допомогою технік інвентаризації, програмування, саморегуляції, самоствердження. На наш погляд, дані технологічні здібності держслужбовця входять в арсенал його внутрішньої акмеологической діяльності та представляють конкретні акмеологические дії. Акмеологические технології корекційно-развіваюшіхся навчання - це цілеспрямована система професійних акмеологічних дій, орієнтована на комплексне подолання проблем учнів, відновлення резервів їх особи і включення їх в повноцінний процес розвитку з подальшої успішної адаптацією в професійному середовищі.

Технології розрізняються по поєднанню закладених в них цілей і прийомів праці, наприклад, педагогічні (Н. В. Кузьміна, Д.В.Чернілевскій), управлінські (В. М. Шепель) технології, психотехнології допрофесійної розвитку (В.В. Козлов), гуманітарні технології (А.К.Гусева) і т. д. Виділяються конкретні види психотехнологій, що підрозділяються на соціально-перцептивні (відпрацьовують навички особистості в сприйнятті, розумінні й оцінці людьми стосовно до існуючих ринкових умов соціальних об'єктів - самих себе, інших людей, соціальних груп, об'єктів і т. п.), організаційно - комунікативні (спрямовані на розвиток навички взаємодії та організації діяльності групи в певних соціальних умовах), когнітивні (призначені для розширення пізнавальної сфери людини), рефлексивні ( розвиваючі навик предметно-рефлексивних відносин у індивіда і у групи), комплексні (що задають багатопланові умови діяльності людини, моделюючи в комплексі параметри тієї соціально-професійного середовища, на яку він орієнтується).

Аутопсихологической технології представляють сукупність методів, способів, технік для досягнення оптимальних результатів в управлінні своєю власною поведінкою. У цьому випадку об'єктом технологізації і одночасно предметом технологій є когнітивні, емоційні, вольові процеси, а також особистісні особливості і риси характеру людини.

Аутопсіхотехнікі спрямовані на самозміна емоційних станів, мотивацій, думок, установок, особистісних рис і обмежень.

Акмеологические технології розвитку АК включають комплекс психологічних, психокорекційних, педагогічних, соціально-психологічних, психофізіологічних технологій.

Психологічні технології розвитку АК включають: технології, що регулюють психоенергетичний баланс, технології осознавания, медитативні психотехнології, технології стресостійкості, технології розвитку рефлексивності (див. сх. 25).



Схема 25.

Психологічні технології розвитку АК





До психотехнологіям, регулюючим психоенергетичний баланс відносяться: аутотренінг Шульца, психом'язового тренування А.В.Алексеева, метод прогресивної м'язової релаксації Джекобсона. Дані психотехнології призначені для управління психічними процесами, емоційними станами та пропонують використання технік релаксації і психічної концентрації.

До другого класу психотехнологій, спрямованих на прояснення структур свідомості за рахунок переведення неусвідомлюваних психічних структур на рівень усвідомлюваного відносяться: нейро-лінгвістичне програмування, гештальтерапія і ряд інших психотерапевтичних технік. Дані психотехнології призначені для управління більш складними психічними процесами, такими як мова, мислення, самосвідомість, мотивація і т. п.

До третього типу (регулюючі складні особистісно-духовні інтегративні структури) відносяться медитативні психотехнології, засновані на використанні елементів східних технік медитації (в основному індійської Раджа-йоги), які передбачають комплексну саморегуляцію, починаючи з нижчих психофізіологічних шарів і закінчуючи вищими духовними пластами психіки.

Крім цього існує безліч окремих психотехнік, не об'єднаних в систему психотехнологій, спрямованих на корекцію окремих станів, установок і т. д. наприклад, існує безліч псіхосістем подолання стресу, вольової регуляції, розвитку рефлексивності та ін Наприклад, розроблена психотехнология самосбереженія в екстремальних ситуаціях, що включає як психофізіологічні техніки м'язової релаксації, так і техніки психоенергетичної регуляції.

Очевидно, що кожна людина на емпіричному, поведінковому рівні стихійно здійснює саморегуляцію власної діяльності, але ефективність цього процесу багато в чому залежить від ступеня розвитку рефлексивної здатності, компетентності, готовності і можливості вільно актуалізувати їх у професійній діяльності.

Психокорекційні технології розвитку АК реалізують аутокоммунікатівние механізми. На думку деяких учених, жорсткої межі між внутрілічностнимі і міжособистісними процесами не існує.

Мета корекційної роботи полягає в тому, щоб "розгорнути" мікрогенез до макрорівня, виявити причину збою і внести необхідні зміни у внутрішню стратегію організації психічної активності (див.
трусы женские хлопок
сх . 26).

Зрозуміло, як це найчастіше й трапляється в безпосередній роботі, психотехніки втрачають свою "класичну" однозначність, приналежність до породила їх школі і починають "співробітництво" між собою. Технологічний цикл психокорекційних технологій складають наступні кроки:

1. Внутрішня стратегія вирішення виникаючих проблем є результатом згортання (редукції внешнедвігательних ланок) і занурення (скорочення часу на вибір необхідних коштів) діяльності, освоєної колись на міжособистісному рівні.

2. Внутрішня стратегія може бути екстеріорізірована настільки, щоб її можна було покроково простежити.

3. Екстеріорізірованная зовні (вже спостережувана) активність може бути проструктурірована як міжособистісне (міжсуб'єктна) взаємодія.

4. Отримане шляхом імітації квазімежлічностное взаємодія може бути організовано за правилами, прийнятим для тренінгових або корекційних груп, націлених на оптимізацію комунікативних процесів, підвищення сензитивності та / або гнучкості засобів взаємодії або вирішення інших подібних завдань.

5. Те, що в онтогенезі відбувалося як спонтанне научіння і непідконтрольне свідомості привласнення, може бути в більш швидкому темпі пророблено в лабораторних умовах шляхом цілеспрямованого навчання і усвідомленого (за допомогою образів) засвоєння.

Таким чином, технологія корекційної роботи переконливо демонструє, що внутрішні психічні процеси цілком можуть мати природу, принципово збігається з міжсуб'єктна взаємодією.





Схема 26.

Психокорекційні технології розвитку АК



Соціально-психологічні технології розвитку АК базуються на використанні соціально-психологічних механізмів і реалізуються в організації різних форм групової роботи. На розвиток АК впливають такі соціально-психологічні фактори: особистість і поведінка ведучого (тренера) соціально-психологічної групи; принципи організації та роботи в групі; психодинамические процеси, що відбуваються в групі; процедурні засоби і т. д. (див. сх. 27 ).

Завдання тренера соціально-психологічної групи - запустити процес саморозвитку і змусити його працювати максимально ефективно; створити дбайливо-приймаючі відносини між тренером і учасниками групи; перетворення групи в терапевтичну і розвиваючу системи. Все це створює необхідні мотиваційні, когнітивні, організаційні передумови й умови для отримання розвиваючого ефекту в групі.





Схема 27.

Соціально-психологічні технології розвитку АК



Вплив групи на придбання нових знань, умінь і навичок відбувається через конструювання провідним або самими учасниками групи норм і правил поведінки. Норми формують нові моделі поведінки, розширюючи аутопсихологической компетентність.

У ході групової роботи відбувається повне саморозкриття кожного учасника групи, що дозволяє підсилити процеси осознавания, позбавлення від негативних переживань, рефлексії сильних і слаюбих сторін.

У ході групової роботи відбувається також позитивна самореалізація кожного учасника на базі нових зразків поведінки. Соціально-психологічними факторами самореалізації є групова підтримка, взаємодопомога, вплив тренера.

Таким чином, соціально-психологічні технології розвитку АК інтегровані з психологічними і реалізуються в групових формах корекційно-розвивальної роботи.

Когнітивні технології спрямовані на розвиток інтелектуальних стратегій, а також стратегій реалізації пам'яті та уваги. Оволодіння даними технологіями підвищує АК в області прийняття управлінських рішень, розвитку професійного мислення і пам'яті.

Останнім часом у вивченні когнітивних підстав прийняття рішень намітився прорив, з'явилися дослідження інтелектуальних стратегій прийняття рішень в умовах невизначеності, що є надзвичайно важливим для різних напрямків діяльності у держслужбі (діяльність в надзвичайних ситуаціях). Важливими технологічними складовими є: повнота одержуваних орієнтирів (фактор об'єктивної невизначеності), кількість виявлених альтернатив, тривалість роздуми, особливості підстав зробленого вибору. Отримано дані про провідну роль саморегуляції мислення в процесі прийняття рішення в умовах невизначеності. Аутопсихологічна компетентність в даному випадку полягає в активному побудові когнітивної орієнтування суб'єкта до сформованим умовам, а також "готовність до ризику" в особистісному факторі - забезпечує специфічну мотивацію мислення суб'єкта при прийнятті рішення.

Використання когнітивних технологій вирішення конфліктів підвищує АК в області конфликтологической компетентності. Найбільш значущими типами мислення, які можуть сприяти або перешкоджати розвитку деструктивних і конструктивних конфліктів, є "плоске" і "об'ємне", "соціальне" - здатність людини утримувати в мисленні складне, неупорядоточенное стан об'єкта (по К.А.Абульхановой-Славської), методологічне (по Г.П.Щедровицкого), "Неелементарні" і "елементарного" (за А. Швейцер), саногенное мислення (по Ю.М.Орлову - мислення, для якого характерно домінування думок, що сприяють оздоровленню психіки, зняттю напруги в організмі і т. д.), патогенний і рефлексивне мислення (Л.Н.Цой). Аутопсихологічна компетентність спеціаліста-конфліктолога полягає в умінні перемикати типи мислення залежно від дослідницької і практичної задачі, що стоїть перед ним. АК полягає також у розумінні того, що в конфліктах управляти можна тільки процесами, пізнаних і перебувають у владі людини, з урахуванням вироблення методів, технологій, засобів розумової діяльності.

  Когнітивна технологічність полягає також у використанні різних орієнтацій в організації розумових процесів. Орієнтація на предмет передбачає роботу принципу "полілогу" - рівнозначності багатьох знань, а орієнтація на кошти самої розумової діяльності - роботу "принципу розщеплення" - поступального руху думки.

  Психофізіологічні технології розвитку АК спрямовані на оптимізацію діяльності півкуль мозку, формування равнополушарності, як найбільш оптимального типу межполушарного взаємодії. Вони включають кінезіологічні програми активізації межполушарного взаємодії, розвитку коміссури як межполушарного інтегратора. Так, наводяться дані про те, що після занять з розвиваючої Кінезіологічна програмі були виявлені достовірно значимі відмінності за t-критерієм Стьюдента показників творчого та логічного мислення у учнів з різним типом функціональної асиметрії півкуль: розвиток творчого мислення у правопівкульних (t=19,32, p <0,001) і равнополушарних (t=5,41, p <0,001); розвиток логічного мислення у правопівкульних (t=17,38, p <0,001), равнополушарних (t=14,80, p <0,001) і лівопівкулевих ( t=14,64, p <0,001). Робиться висновок про те, що формування міжпівкульних комиссур і розвиток вербальної та образної стратегії мислення за допомогою кізеологіческіх програм відбувається найбільш інтенсивно у правопівкульних, потім слідують одно-і лівопівкульні учні.

  Педагогічні технології розвитку АК націлені на забезпечення ефективності педагогічного процесу формування аутопсихологической знань, умінь і навичок. Педагогічна технологія - це комплексна інтегративна система, що включає упорядоточеніе безліч операцій і дій, які забезпечують педагогічне целеопределения, змістовні, інформаційно-предметні і процесуальні аспекти, спрямовані на засвоєння систематизованих знань, набуття професійних умінь і формування особистісних якостей учнів, заданих цілями навчання. Вони реалізуються через форми педагогічного процесу, зміст навчання в рамках кожної з форм і параметрів впливу на АК (див. сх. 28). Розвивати параметрами АК є мотиваційні, когнітивні, емоційно-вольові, поведінкові психічні структури; самоаналіз, саморозуміння, самореалізація; прийняття нових цінностей, цілей, розкодування стереотипів; об'ектівірованіе нових знань, умінь і навичок; перехід на новий рівень АК. Зміст навчання при цьому включає: розуміння сенсу і змісту розвитку АК в контексті філософських, соціологічних, медичних, психологічних та ін ідей; відпрацювання за допомогою активних форм навчання навичок самопізнання, самодіагностики, самореалізації; формулювання нових траєкторій розвитку: актуальних завдань саморозвитку: комунікативних, управлінських і т.
 д.; формування планів індивідуального особистісно-професійного розвитку; реалізація і коректування програм саморозвитку, діагностичний моніторинг.

  Технологічний цикл складають різні форми навчання: лекції та практичні заняття; тренінги; проектування та проектна діяльність; уявлення, матеріалізація продукту; практична реалізація результатів навчання. Кожна з форм має специфічний зміст, яке розгортається спочатку ззовні (знання) всередину (рефлексія і інтеріоризація), а потім зовні (переведення знань з внутрішнього плану у зовнішній). Педагогічні технології проектують навчання, яке гарантуватиме результат, що забезпечує:

  ? організоване, цілеспрямоване, навмисне педагогічний вплив і вплив на навчальний процес;

  ? змістовну техніку реалізації навчального процесу;

  ? опис процесу досягнення планованих результатів навчання, тобто цілей навчання;

  ? навчання в системі, що об'єднує особистісний і колективний пошук, який враховує всі взаємопов'язані елементи педагогічної системи;

  ? методологічну основу методики, оскільки методика знаходить в технології своє обгрунтування і процес побудови;

  ? процесуальний, динамічний характер процесу навчання;

  ? орієнтації не на один предмет і на досягнення однієї мети, а на універсалізацію підходів до вивчення навчального матеріалу;

  ? орієнтації на навчаються.





  Схема 28.

 Педагогічні технології розвитку АК





  Таким чином, при розробці педагогічних технологій розвитку АК враховуються два провідних фактора:

  ? актуальна педагогічна задача (пріоритетна мета і зміст навчання);

  ? дидактичні процеси, які включають: вибір форм організації навчального процесу (лекція, семінар, тренінг, індивідуальна консультація); вибір методів навчання, спрямованих на первинне оволодіння знаннями та вдосконалення знань, формування вмінь і навичок; вибір засобів навчання (навчальні книги, інформаційні матеріали для аудіовізуальних засобів навчання).

  Дидактичні технології розвитку АК спрямовані на проектування педагогічних технологій і включають постановку дидактичної задачі і розробку дидактичного процесу, що забезпечує їх рішення. Постановка дидактичної задачі включає: аналіз цілей навчання і визначення на їх основі змісту навчального предмета; структурування змісту навчального предмета та його подання у вигляді системи навчальних елементів; встановлення рівнів засвоєння навчальних елементів; визначення вихідного рівня підготовки учнів; облік обмежень, що накладаються на навчально-матеріальну базу і організаційну сторону навчання (див. сх. 29).

  Дидактичні технології розвитку АК використовуються для реалізації декількох видів педагогічних технологій, що використовуються в процесі навчання: проблемні, модульні (самостійна робота учнів), розвиваючі, диференційовані, ігрові. Розробка дидактичних завдань розвитку АК включає: формування базової, особливою і спеціальної АК; розробку тематичного плану і програми спецкурсу; оцінку рівнів засвоєння - високого, середнього, низького; аналіз та подолання обмежень: організаційних, матеріально-технічних. У розробку дидактичного процесу входять: виділення способів управління пізнавальною діяльністю - пізнавальна мотивація, інтерес до власної особистості, прагнення до саморозвитку: методи навчання - пошукові методи, проблематизація, активне навчання, ігрові методи, методи індивідуального навчання; форми навчання - лекція, практичне заняття, тренінг, тестування, бесіда, консультування.

  Отримана таким способом підсистема методів і засобів навчання АК вбирається в організаційну форму навчання (у системі професійної перепідготовки кадрів держслужби).





  Схема 29.

 Дидактичні технології розвитку АК





  Одним з варіантів педагогічних технологій є інноваційні технології розвитку АК, які включають: технології активного навчання, дидактичні ігри, проблемне навчання, технології модульного навчання, а також припускають використання в ході навчання ситуацій ризику, невизначеності, гнучкість форм і методів, перехід на новий рівень розвитку . Зокрема, враховуючи неординарність і гостроту останнього виду технологій, вони можуть бути використані лише для певних областей аутопсіхлогіческой компетенції, де вони сутнісно необхідні. Дані технології, зокрема використовувалися в процесі підготовки конфліктологів-практиків, які мають високий рівень АК, здатних надати допомогу конфліктуючим сторонам в управлінні конфліктом; мінімізувати деструктивні наслідки конфліктів; здійснювати профілактику соціально-негативних конфліктів; розвивати і виробляти нове бачення конфліктів і нові можливості в діях сторін; виробляти стресостійкі якості для збереження власного здоров'я.

  Автори обгрунтовують необхідність створення ситуації невизначеності при використанні інноваційних технологій тим, що інноваційні процеси в суспільстві також характеризуються, ризиком, конфліктністю, гнучкістю форм в управлінні процесами, переходом на новий рівень розвитку.

  В інноваційній технології навчання передбачається порушення деяких соціальних норм і комунікацій, що власне і є причиною реальних конфліктів у суспільстві, тобто в процесі навчання моделюється реальний конфлікт. Фахівці-конфликтологи, що пройшли через інноваційні технології навчання, набувають неагресивний тип реагування на конфлікт, у них з'являється додаткова ступінь свободи від маніпуляцій оточуючих людей і від власних руйнівних емоцій, почуттів і уявлень. Купуються також уміння піднятися над ситуацією і побачити її з боку, а також не втрачати здатність поглянути на неї зсередини, щоб зрозуміти багатозначність і багатогранність конфліктної ситуації.

  Креативні технології спрямовані на розвиток АК за рахунок творчості. Відомо, що творча особистість "приречена" на інтенсивне саморозвиток (А.Г.Асмолов, В.А.Петровский та ін) результати багатьох експериментальних досліджень підтверджують цю тезу. Так, при дослідженні професійної творчості вчителів отримана взаємозв'язок між творчим ставленням до професії та досягнення ним акме.

  До креативним технологій можна віднести також рефлексивно-інноваційний тренінг розвитку самовизначення. Пряме призначення тренінгу - імітація процесу особистісного самовизначення в цілому і його складових. Крім того, у тренінгу вирішуються завдання корекції непродуктивних форм самовизначення, розвитку особистісного потенціалу, що забезпечує успішність самовизначення.

  Узагальнюючи різні види технологій розвитку АК, можна виділити класи аутотехнологій, які реалізуються: у ситуації групової роботи; в діалозі в психотерапевтом, психологом-консультантом; ауторежіме - в процесі самодіагностики, самокорекції. Принципи реалізації психотехнологій у кожній з перерахованих груп різняться. При груповій роботі необхідно формувати соціально-рольову структуру групи, вибудовувати стадії розвитку групи в потрібній послідовності і з потрібною тривалістю, використовувати психологічні особливості учасників групового тренінгу та ін

  Принципами психологічного консультування є: доброзичливе і безоціночне ставлення до клієнта, орієнтація на цінності і норми клієнта, заборона давати поради, анонімність, розмежування особистих і професійних відносин та ін Процедура психоаналітичної роботи передбачає вибудовування системи відносин між терапевтом і пацієнтом, що включає перенесення, контрперенос, опір.

  Реалізація аутопсіхотехнологій передбачає об'єднання ролей терапевта і клієнта в одній людині. Ця принципова особливість аутопсіхотехнологій висуває особливі вимоги до людини, їх реалізовує. Аутопсіхотехнологіі здійснюються в режимі аутодіалога і передбачає рефлексію двох рольових позицій: Я-клієнт і Я-терапевт. Особистісна диспозиція Я-клієнт передбачає самопізнання, самодіагностику. Відповідно, позиція Я-терапевт забезпечується самопрограмуванням, актуалізацією необхідних психологічних знань, умінь і навичок, позитивним самоприйняття. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Акмеологические технології продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців "
  1.  Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
      У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність» . Ця складність ускладнює їх аналітичні описи, адекватні
  2.  Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності
      Проведений логіко-історичний аналіз розвитку проблеми аутопсихологической компетентності дозволив реконструювати основні етапи та напрямки наукових досліджень у цій області (див. сх. 2). Першим етапом у генезі проблеми аутопсихологической компетентності особистості є її первісна постановка в контексті вивчення процесів суб'єкта і особистості, саморегуляції (самоврядування),
  3.  Акмеологическая система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Як показав теоретичний аналіз проблеми, аутопсихологічна компетентність державного службовця є комплексним, багатовимірним явищем. Її розвиток визначається сукупністю зовнішніх і внутрішніх детермінант і в кінцевому підсумку залежить від сукупної їх реалізації. Акмеологическая система розвитку АК повинна забезпечувати безперервність процесу розвитку АК, його ефективність і
  4.  Алгоритм продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      В системі акмеологічних понять алгоритм позначає послідовність стадій, етапів у розвитку досліджуваної якості або індивідуального особистісного параметра. Алгоритм забезпечує оптимальність результатів на різних етапах розвитку. Досліджуються алгоритми оптимізації: розвитку психічних процесів, станів, видів професійної діяльності (наприклад, управлінської діяльності,
  5.  Механізми продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим етапом розробки акмеологічної концепції розвитку АК є аналіз механізмів її продуктивного розвитку. Механізмами продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців є соціально-психологічні, комунікативні, психологічні, когнітивні, педагогічні, креативні способи досягнення людиною аутопсихологической компетентності на різних рівнях її
  6.  Психолого-акмеологическое супровід професійної підготовки держслужбовців
      У психології та акмеології під особистісно-професійним розвитком розуміється процес формування особистості та її професіоналізму в саморозвитку, навчанні, професійній діяльності та взаємодіях. Особистісно-професійний розвиток здійснюється як безпосередньо в процесі професійної діяльності "на місцях", так і в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації. З метою
  7.  Умови, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності державних службовців
      Розвиток аутопсихологической компетентності залежить від ряду акмеологічних, психологічних і соціально-психологічних умов, що сприяють досягненню стабільно високої ефективності діяльності та зростання професіоналізму. У акмеологічних дослідженнях професіоналізму акмеологические умови і фактори розглядаються як сприяючі досягненню вершин професіоналізму. Акмеологические
  8.  Фактори, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим методологічним підгрунтям комплексно-цільової програми розвитку аутопсихологической компетентності з'явилося положення про єдність зовнішніх і внутрішніх факторів (С.Л.Рубинштейн). Фактори продуктивного розвитку АК є активними детермінантами та ініціаторами процесу становлення АК. Їх вплив може надавати як позитивне, так і негативний вплив на розвиток АК. Наприклад,
  9.  ВИСНОВОК
      Основним результатом проведеного дослідження стало створення цілісної концепції аутопсихологической компетентності особистості професіонала, інтегрованого в собі результати сучасних психологічних і акмеологічних досліджень проблем особистісного та професійного вдосконалення. Обгрунтування теоретико-методологічної бази, концептуальне переосмислення ряду психологічних
  10.  Структура рефлексивно-акмеологічного підходу до розвитку професійної майстерності
      Інтенсивно розвивається останнім часом у взаємодії з теорією управління, педагогікою і психологією акмеологія суттєво змінює акценти у сфері професійної підготовки кадрів і в системі безперервної освіти. При акмеологічному підході домінує проблематика розвитку творчих здібностей професіоналів з урахуванням різних аспектів підготовки кадрів і вдосконалення їх
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...