ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
А.А.Деркач, Л.А.Степнова. Розвиток аутопсихологической компетентності Державних службовців, 2003 - перейти до змісту підручника

Акмеологическая система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців

Як показав теоретичний аналіз проблеми, аутопсихологічна компетентність державного службовця є комплексним, багатовимірним явищем. Її розвиток визначається сукупністю зовнішніх і внутрішніх детермінант і в кінцевому підсумку залежить від сукупної їх реалізації. Акмеологическая система розвитку АК повинна забезпечувати безперервність процесу розвитку АК, його ефективність і оптимальність в динамічно і якісно мінливому оточенні. Зупинена розвиток АК означає неефективне самоврядування, стагнацію професійно-особистісного зростання. У цілому ряді акмеологічних досліджень підтверджено необхідність системного розвитку проектованого якості. Так, наприклад, розвиток професійної зрілості вчителя представлено у вигляді системи індивідуально-особистісних, процесуально-технологічних, професійно-предметних і самоактуалізаціонних процесів.

Практика консультаційної та тренінгової роботи, свідчить, що успішне саморозвиток держслужбовців на базі аутопсихологической компетентності вимагає не тільки оволодіння психотехнологіями, а й зміни власного мислення, формування ставлення до себе, як відкритої, мінливих системі. Для цього необхідне створення зовнішньої і внутрішньої культури аутоінноваціонной діяльності.

Побудова системи розвитку АК держслужбовців вимагає також розробки відповідного наукового забезпечення. У слідстві аналізу виявлено, що аутопсихологічна компетентність - це комплексна наукова проблема, що знаходиться на стику філософії, психології, соціології, соціальної психології, педагогіки, медицини. Необхідна розробка теоретичних і акмеологічних моделей розвитку АК, в яких повинні бути реалізовані різні концептуальні ідеї та підходи. Отримана акмеологічна модель продуктивного розвитку АК є однією з перших спроб розробки такої моделі. Її апробація проходить в системі професійної перепідготовки держслужбовців у РАЦСі при Президенті Російської Федерації.

Тому акмеологічна система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців відповідно до моделі продуктивного розвитку АК включає наступні змістовні напрямки розвитку: соціально-психологічне, психологічне, педагогічне, дидактичну.

Соціально-психологічна система розвитку АК враховує роль соціального оточення в розвитку АК і підкреслює важливий аспект у розумінні аутопсихологической компетентності: розвиток АК відбувається спочатку в зовнішньому соціалізованої плані (у взаємодії з іншим, який служить "дзеркалом" ), а потім у внутрішньому інтеріоризувати плані ("інший" стає внутрішньою рольової позицією Я-спостерігач). Формування внутрішньої діалогічності як важливого механізму аутопсихологической компетентності відбувається через проходження стадії зовнішньої діалогічність і зовнішнього контролю.

Соціально-психологічна система розвитку АК базується на принципі інтерсуб'єктивності в особистісно-професійному розвитку. У ході природного розвитку АК соціально-психологічна система забезпечує спонтанні зворотні зв'язки (Інтерсуб'єктивність в рамках Ми-відносин), що виникають в ході міжособистісного та професійного спілкування, і тим самим робить самопізнання більш реалістичним, вказує на необхідність самоконтролю, підкреслює значимість самовизначення і самореалізації.

У процесі керованого розвитку АК (в ході спеціальних тренінгів, практикумів) зворотні зв'язки спеціально формуються (тренером або учасниками навчальної групи) і мають конструктивний характер (рис. 1).

Схема самопізнання особистості, розроблена Джозефом Лафті і Гаррі інграммамі ("Вікно Джохарі"), показує, як особистість може краще зрозуміти себе за рахунок саморозкриття в групі, тобто за допомогою іншої людини або групи людей (рис. 1).

Особистість прагне отримати зворотній зв'язок





Рис. 1.

Модель саморозкриття "Вікно Джохарі"

(схема самопізнання особистості)



Дана модель показує алгоритм самопізнання за допомогою зворотного зв'язку, отримання "сигналу "від інших людей з метою корекції своєї поведінки. Діагностичні дослідження держслужбовців, проведені в рамках даної моделі, дозволили отримати наступне відсотковий розподіл відповідей: по першій позиції (те, що "Я" знаю про себе і все знають) - 28%; по другій позиції (те, що "Я" не знаю про себе, а інші знають) - 10%; по третій позиції (те, то людина знає про себе, але не знають інші) - 50%; по четвертій позиції (те, що ні сама людина, ні інші не знають про нього) - 12%. Отримані дані говорять про те, що більша частина інформації про людину прихована від інших. Отже, тренінг чи групова робота є потужним засобом для саморозуміння особистості.

Виходячи з представленої в моделі, система продуктивного розвитку АК повинна поєднувати як індивідуальні, так і групові форми роботи. Наприклад, формування професійної самосвідомості більш ефективно буде проходити в умовах групової (тренінгової) роботи, а робота з оволодіння навичками стресостійкості - в ході індивідуальних консультацій.

Крім цього, соціально-психологічна система розвитку АК включає також вдосконалення АК як фактора підтримки психічного здоров'я населення. В умовах соціокультурного середовища, що перешкоджає оптимальному психічного розвитку людини і приводить до розвитку неврозів, комплексів та інших негативних психічних утворень, АК є одним з важливих компенсуючих механізмів. Реалізація цієї функції відбувається на базі створення психолого-акмеологічних консультаційних центрів.

Таким чином, соціально-психологічна система розвитку АК включає такі елементи:

? досягнутий і проектований рівень АК держслужбовців;

? соціально-психологічні засоби розвитку АК (міжособистісне спілкування в професійній групі, соціально-психологічний тренінг, психолого-акмеологічний центр;

? соціально-психологічні механізми розвитку АК;

? включеність соціально-психологічних механізмів розвитку АК в систему інтерсуб'єктивності, реалізовану на різних рівнях (у інтер-і інтросуб'ектівних відносинах);

? включеність соціально-психологічних механізмів розвитку АК в систему забезпечення психічного здоров'я населення.

Психологічна система продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності забезпечує становлення АК від початкового до еталонного стану в розвитку внутріндівідних і внутрішньоособистісних процесів. АК формується в просторі суб'єктивної активності людини на різних рівнях і етапах даної активності. Психологічна система розвитку АК передбачає рух від малодиференційовані до сложнодіфференцірованной цілісності: з одного боку, в ході розвитку відбувається нарощування процесів внутрішньої диференціації - поглиблення самопізнання, розширення Я-концепції і т. д., з іншого боку - розвиток інтеграційних процесів, що скріплюють знову утворюються частини в єдине ціле особистості (процеси самовизначення , самореалізації, самоактуалізації).

Вікова динаміка розвитку АК полягає в тому, що кожен вік можна характеризувати як специфічний з погляду розвитку АК (самопізнання, саморозуміння, самооцінки, саморозвитку, самореалізації). До віковим критеріям АК можна віднести наступні показники: рівень диференційованості внутрішнього досвіду, рівень усвідомленості, якість цілісності (слабо-сильно диференційоване), зміст внутрішнього досвіду (див. сх. 13).



Схема 13.

Соціально-психологічна система розвитку аутопсихологической компетентності





Таким чином, досягнення високих рівнів розвитку АК залежить від комплексної реалізації системних психологічних процесів диференціації-інтеграції, неусвідомленість-усвідомленості, розвитку суб'єкта, вікової динаміки становлення процесів самопізнання, самоврядування, саморозвитку та самореалізації.



Схема 14.

Психологічна система розвитку аутопсихологической

компетентності



При розробці педагогічної системи розвитку АК ми покладалися на існуючі в педагогіці моделі педагогічних систем. Д.В.Чернілевскій виділяє наступні елементи педагогічної системи: соціальний (державне замовлення), мета навчання, зміст навчання, організаційні форми, методи, засоби навчання, навчальне приміщення, мотивація особистості, які навчаються, викладачі, дидактичні завдання, дидактичні процеси, педагогічні технології.

Педагогічна система розвитку АК включає наступні структурно-функціональні елементи: мета, навчальна інформація, педагог, учень, засоби педагогічної комунікації (див. сх. 15). Н.В.Кузьміна справедливо зазначає, що педагогічні системи створюються тоді, коли в наявності усвідомлена потреба суспільства в певній підготовці своїх членів. Необхідність розробки концепції розвитку аутопсихологической компетентності професіонала і створення на цій основі системи аутопсихологической забезпечення професійної підготовки фахівця добре усвідомлюється в різних областях діяльності. Виходячи з цього, метою педагогічної системи розвитку АК є навчання в ході професійної перепідготовки держслужбовців основам аутопсихологической компетентності та формування базової, особливою і одиничної АК.

Педагогічна система виникає тоді , коли в суспільстві накопичена певна інформація, яку повинні засвоїти ті чи інші люди. Проведені нами дослідження показують, що інтерес і попит на навчальні програми з розвитку аутопсихологической компетентності великий. Спецкурс "Розвиток і формування аутопсихологической компетентності держслужбовців" викликає інтерес у фахівців різних категорій ( педагогів, управлінців держслужби, військових). Одночасно формування АК відбувається в процесі проходження слухачами та аспірантами РАГС корекційно-розвиваючих тренінгів програмно-цільової спрямованості. Система авторських тренінгів (розроблена під нашим методичним керівництвом) націлена на формування аутопсихологической компетентності фахівців для вирішення різних акмеологічних завдань: комунікативних, соціально-перцептивних, управлінських, конфликтологических, організаційних, власне аутопсихологической.



Схема 15.

Педагогічна система розвитку АК





Н . В.Кузьміна справедливо вказує, що педагогічна система може виникнути тільки тоді, коли знайдені способи досягнення певних цілей, тобто засоби, форми і методи педагогічного впливу (або засоби педагогічної комунікації) на конкретний контингент учнів. Крім традиційних способів передачі знання ( лекційно-практичних занять) при формуванні АК використовуються різні методи навчання: діагностичні (тестування, опитування, діагностичний моніторинг), активні (тренінги, ділові ігри), технічні (мультимедіа), контрольні (залік, аутосочіненіе).

Важливим структурним елементом педагогічної системи є самі учні. Те, що навчання АК відбувається в системі безперервної освіти дорослих, припускає враховувати характерні особливості якого навчають контингенту: наявність першої вищої освіти, високий освітній рівень, великий практичний досвід роботи, очікування від навчання практико-орієнтованої націленості, наявність яскраво виражених індивідуальних особливостей у учнів.

Завершальним структурним елементом педагогічної системи є сам педагог, здатний реалізувати цілі системи, що володіє необхідною інформацією, засобами комунікації, озброєний психологічними знаннями про об'єкт педагогічного впливу.

Таким чином, навчання в системі професійної перепідготовки держслужбовців в ході лекційних, практичних, тренінгових занять і практикумів дозволяє сформувати за рахунок якості знань, результативності, оптимальності, інтенсивності та особистісно-орієнтованого підходу базовий рівень аутопсихологической компетентності. Це дозволяє вийти в ході самостійної роботи на рівень розробки індивідуальних програм саморозвитку, в яких відображені: траєкторія, форми, технології подальшого розвитку АК, а також можливості забезпечення проектованого рівня розвитку особливою і спеціальної АК.

Дидактична система розвитку аутопсихологической компетентності державних службовців відображає принципи організації навчального процесу з формування і розвитку аутопсихологической компетентності. В основі системи лежить також педагогічна технологія, побудована відповідно до концепції розвиваючого навчання дорослих (О.С.Анісімов, Т.А.Каплуновіч, В. В. Краєвський, Е.П.Тонконогая та ін) Вона базується на розробці:

- змісту пропонованих освітніх програм розвитку АК (конкретизація навчальних програмах на етапах розвитку базової, особливою і спеціальної АК);

- концепції навчання дорослих у плані конкретизації: "вирощування" здібностей як ціннісно-цільовий орієнтир навчання; суб'єктність навчається; практико-орієнтований характер навчання; варіативність змісту навчання (див. сх. 16).





Схема 16.

Дидактична система продуктивного розвитку АК





При розробці дидактичної системи ми використовували принципи вітагенного (народженого життям) освіти: 1) проживання пропонованих ситуацій у процесі освіти дорослих; 2) природна вітальна саморегуляція пізнавальних процесів на основі цих ситуацій; 3) безпосереднє використання або резервування людиною придбаних в процесі утворення нових форм (механізмів) вітагенного досвіду; 4) жізнеформірующая (конструирующая) орієнтація змісту освіти. Таким чином, реалізуючи принцип зв'язку навчання з життям, вітагенного освіту пов'язує освіту з особистим життям конкретної людини, яка наклала на нього свій відбиток у вигляді специфічного життєвого досвіду. Надалі важливо, щоб людина, отримавши освіту, сам формував своє життя на основі конструктивного вітагенного досвіду.

  Дидактична система розвитку АК держслужбовців передбачає послідовність процедур використання тих чи інших засобів для перетворення учня в рамках мети педагогічної діяльності. Основними її елементами є:

  ? вихідний і кінцевий рівні розвитку АК;

  ? зміст процесу навчання, рішення акмеологічних задач;

  ? процесуальні характеристики навчання;

  ? параметри розвиваючого навчання дорослих.

  Зупинимося докладніше на дидактичних особливостях постановки і рішення акмеологической завдання. У сучасній педагогіці ставиться проблема подолання розриву між реальними виробничими та навчальними завданнями. Така постановка питання пов'язана з пошуками підходів до підвищення ефективності професійної освіти. На думку В.В.Ліхолетова, необхідно забезпечити інтенсифікацію творчості в процесі професійного навчання, використовувати як дидактичних засобів концептуальні моделі синтетичного характеру, що дають наочне уявлення про характер виникнення завдання і перебігу процесу її вирішення при рефлексивно-діяльнісної взаємодії людини з навколишнім світом. Виходячи з цього, задача (Задачного система) розуміється як інформаційна копія (модель) реальної (або ідеальної системи), функціонування якої не відповідає уявленням (моделям) вирішального про її належному функціонуванні в режимі поточного часу. З цієї точки зору постановка в ході навчання АК і рішення акмеологічних задач (соціально-перцептивних, комунікативних, організаційних та ін) засобами аутопсихологической компетентності моделює процес реального занурення учня в практику. Дидактично важливо, щоб навчальна задача була представлена ??як згорнута модель законів розвитку цілісної системи аутопсихологической компетентності - це послужить для формування уявлення про динаміку і закономірності її розвитку, а також цілісного бачення досліджуваного предмета.

  Таким чином, процес навчання аутопсихологической компетентності розгортається через змістовне наповнення навчальної діяльності учня, викладача, вибору форм організації навчання стосовно розвитку кожної з форм АК: базової, особливою і спеціальної. Ефективність навчання забезпечується при цьому реалізацією технології навчання дорослих: активізації суб'єкта навчання за рахунок практико-орієнтованої спрямованості навчання, варіативності висунутого змісту і форм навчання, формування аутопсихологической здібностей.

  Таким чином, проектований рівень розвитку АК досягається в процесі реалізації соціально-психологічної, психологічної, педагогічної, дидактичної підсистем розвитку, що обумовлюють засади функціонування і розвитку всієї системи в цілому. Досягнутий у ході реалізації системи розвитку високий рівень аутопсихологической компетентності переводить людини на рівні професійної та особистісної зрілості, що в свою чергу забезпечує йому подальші перспективи саморозвитку.

  Для професійної зрілості особистості характерні наступні функції: розвиваюча; вміння поєднувати традиції та новаторство ("компетентність у часі" - А.Маслоу); стабілізуюча; гармонизирующая; соціальна; аксіологічна; інструментальна. Розвиваюча функція професійної зрілості держслужбовця проявляється в його постійному прагненні до подолання нових діяльнісних і особистісних рубежів. "Компетентність професіонала в часі" проявляється в поєднанні традицій і новаторства, гармонізації відносин минулого досвіду з можливостями майбутнього. Стабілізуюча функція забезпечує передбачуваність позитивних результатів професійної діяльності для самого держслужбовця, його колег і керівників. Функція гармонізації забезпечує інтегративну співвідношення і амбівалентність різних елементів професійної діяльності держслужбовця: гностичного, організаторського, конструктивного, комунікативного. Соціальна функція проявляється в діапазоні безпосереднього та опосередкованого впливу професійно зрілого держслужбовця на соціальних суб'єктів, включених в процес його професійної діяльності: конкретні люди, колеги по роботі, групи населення. Ця функція визначає високий соціальний статус держслужбовця, який досяг професійної зрілості, його авторитет, здатність позитивно впливати на інших людей, оптимізувати інтегральні соціально-психологічні характеристики різних груп (виробничих колективів, професійних співтовариств). Соціальна функція також пов'язана зі значимістю професійно зрілих держслужбовців для суспільства і держави в цілому.

  Аксіологічна функція визначається рівнем професіоналізму вчителя як особистості і суб'єкта діяльності. Ця функція спрямована на утвердження цінностей діяльності держслужбовця у всіх аспектах її прояви. Сутність прояви аксиологической функції професійної діяльності госсслужащего полягає в зміцненні основ державності та порядку, налагодженні діалогу між державою і населенням.

  Інструментальна функція проявляється у високому рівні індивідуалізованої професійної діяльності на технологічній основі, її втілення на практиці за рахунок професійної підготовки, і самостійних пошуків ефективних технологій.

  Виділені функції визначають результативність, динамічність, гармонійність, впливовість, цінність і технологічність професійної діяльності держслужбовця. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Акмеологическая система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців "
  1.  Критерії виділення прикладних областей акмеології
      Аналіз розвитку акмеологічного знання дозволяє виділити наступні критеріальні підходи формування прикладних областей акмеології: 1. Побудова об'єктно-предметного поля акмеології в системі суспільних і соціальних відносин говорить про правомірність економічної, політичної, педагогічної, управлінської, соціальної, соціокультурної і т. п. акмеології, де для всіх цих
  2.  Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
      У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність» . Ця складність ускладнює їх аналітичні описи, адекватні
  3.  ВСТУП
      Вирішення нових завдань, пошук ефективних методів реалізації функцій державного управління пред'являють підвищені вимоги до організації діяльності апарату державних органів і компетентності їх персоналу. Соціальний запит на високий професіоналізм в державній службі висловився в пропонованої системі вимог до особистості державного службовця: здатності до
  4.  Розуміння аутопсихологической компетентності в контексті проблем суб'єкта та особистості
      Незважаючи на те, що поняття аутопсихологической компетентності було введено в психолого-акмеологічної теорію і практику порівняно недавно, коло суміжних проблем (саморозвитку, самоконтролю, самореалізації тощо) традиційно розглядався в контексті вивчення особистості професіонала (Н. В. Кузьміна, А . А.Деркач, Т.А.Егорова, А.С.Гусева, Р.Л.Кричевский, А. К. Маркова, Н.С.Глуханюк, В.А.Сластенин,
  5.  Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності
      Проведений логіко-історичний аналіз розвитку проблеми аутопсихологической компетентності дозволив реконструювати основні етапи та напрямки наукових досліджень у цій області (див. сх. 2). Першим етапом у генезі проблеми аутопсихологической компетентності особистості є її первісна постановка в контексті вивчення процесів суб'єкта і особистості, саморегуляції (самоврядування),
  6.  Аутопсихологічна компетентність у структурі особистості професіонала
      Як фактор успішної професіоналізації аутопсихологічна компетентність забезпечує концентрацію індивідуального досвіду під вирішення професійних завдань. Оптимізація внутрішніх можливостей відбувається в процесі самопреобразующей діяльності, включеної в контекст вирішення професійних завдань. Суб'єкт професійної діяльності опановує своїми індивідуальними й особистісними
  7.  Критерії аутопсихологической компетентності в області професійного саморозвитку, самовизначення, самореалізації і самоактуалізації особистості
      У акмеології досягнення професіоналізму нерозривно пов'язується з особистісно-професійним розвитком. У процесі особистісно-професійного розвитку відбуваються прогресивні структурні зміни особистості: розширюється коло інтересів і зміна системи потреб; актуалізуються мотиви досягнення; зростає потреба в самореалізації та саморозвитку; підвищується креативність особистості.
  8.  Аутопсихологічна компетентність в системі професійної компетентності фахівця
      Порівняльно-порівняльний аналіз результатів акмеологічних досліджень показав, що АК є важливим компонентом психологічної культури і, зокрема, професійної компетентності фахівця (що постійно розширюється система знань, що дозволяє виконувати професійну діяльність, коло вирішуваних проблем з високою продуктивністю), в тому числі і держслужбовця. Компетентне
  9.  Алгоритм продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      В системі акмеологічних понять алгоритм позначає послідовність стадій, етапів у розвитку досліджуваної якості або індивідуального особистісного параметра. Алгоритм забезпечує оптимальність результатів на різних етапах розвитку. Досліджуються алгоритми оптимізації: розвитку психічних процесів, станів, видів професійної діяльності (наприклад, управлінської діяльності,
  10.  Механізми продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим етапом розробки акмеологічної концепції розвитку АК є аналіз механізмів її продуктивного розвитку. Механізмами продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців є соціально-психологічні, комунікативні, психологічні, когнітивні, педагогічні, креативні способи досягнення людиною аутопсихологической компетентності на різних рівнях її
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека