загрузка...
« Попередня Наступна »

Акмеологическая модель продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності

Важливим етапом акмеологічного дослідження аутопсихологической компетентності є побудова акмеологической моделі, що включає реальні і ідеальні зв'язку досліджуваної предметної області. Модель в акмеології проектує співвідношення теперішнього і майбутнього, якого ще немає в реальній дійсності і спосіб руху до нього, який визначається зовнішньою і внутрішньою детерминацией. Предмет акмеології - зміна реального предмета (оригіналу) від наявного стартового стану до ідеального "фінішного". При цьому істотно важливо, що наявне досліджується стан, а бажане, цільове - проектується згідно теоретичним принципам і підстав. Ідеальний об'єкт або модель включає інтеграл готівкового стану особистості, способу його зміни (розвитку) і його фінішне стан. Виходячи з цього, акмеологічна модель продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності повинна відображати процес становлення і розвитку державного службовця як професіонала через рівні його обізнаності про своїх реальних і потенційних здібностях, змісті Я-концепції, уміннях, навичках саморегуляції, здатності до професійного самовизначення та самореалізації.

Акмеологическое модель продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності можна представити як процес оволодіння способами і засобами саморозвитку на базі реалістичного самосвідомості і високого рівня саморегуляції, інтегрованими показниками якої виступають в суб'єктивному плані - гнучкість, адаптованість, пристосовність, здатність реалізувати власний потенціал, інтернальність; в об'єктивному плані - професійна успішність і ефективність за рахунок внутрішньої активності та відповідальності за власний розвиток; оптимальність поведінки як інтеграція самостійності та вміння враховувати минулий досвід, а також думку інших.

При розробці моделі були враховані сучасні підходи до вивчення індивідуальності як сукупності соматичного та психічного компонентів; динамічної і змістовної компоненти; єдності пізнавальних процесів і рівня знань або досвіду, а також принципи особистісно - орієнтованого професійної освіти:

? визнання пріоритету індивідуальності, самоцінності учня, який спочатку є суб'єктом професійного процесу;

? технології профосвіти у всіх його щаблях співвідносяться із закономірностями професійного становлення особистості;

? зміст профосвіти визначається рівнем розвитку сучасних соціальних, інформаційних, виробничих технологій і майбутньою професійною діяльністю;

? профосвіта має випереджальний характер, що забезпечується формуванням соціально-професійної компетентності і розвитком екстрафункціональних якостей майбутнього фахівця;

? дієвість професійно-освітнього процесу визначається організацією навчально-просторового середовища;

? особистісно-орієнтоване профообразованіе максимально звернено до індивідуальному досвіду учня, його потребам у саморозвитку, самовизначенні та самоорганізації.

Якість знань про себе і ефективні навички саморозвитку є результуючими індикаторами сформованості аутопсихологической компетентності, а методи діагностики, навчання, корекції, розвитку - складовими процесу досягнення еталонного стану аутопсихологической компетентності. Програмно-цільова спрямованість даної моделі розуміється як орієнтованість всієї системи на відтворення цілісного феномена аутопсихологической компетентності для фахівця конкретного виду професійної діяльності - державної служби.

За своєю суттю акмеологічна модель продуктивного розвитку АК є інноваційною, що відбиває процес якісних змін у розвитку людини як суб'єкта власної активності, завдяки яким він набуває здатність досягати вищих особистісно-професійних результатів. У моделі закладені стадії продуктивного розвитку АК: проблемно-орієнтований аналіз, проектування еталонного стану, планування змін, реалізація змін. У ході реалізації даної моделі можливе здійснення наступних функцій в продуктивному розвитку АК:

? проблемно-орієнтований аналіз АК: виявлення сильних і слабких сторін індивідуально-типологічних особливостей, потенціалу і ресурсів саморозвитку;

? пошук та оцінка можливостей розвитку АК (вирішення актуальних проблем саморозвитку);

? проектування індивідуальних траєкторій саморозвитку, створення аутоінноваціонной зовнішнього і внутрішнього середовища;

? стратегічне планування саморозвитку;

? операциональное планування саморозвитку;

? побудова організаційної структури реалізації саморавітія;

? здійснення саморозвитку;

? контроль і коригування процесу саморозвитку.

Акмеологический підхід дозволяє розглядати аутопсихологической компетентність спеціаліста-професіонала у системі державної служби (див. сх. 11) як форму і результат цілісного прояви індівідних і особистісних особливостей людини, як вищий рівень його розвитку як суб'єкта професійної діяльності. Рівні розвитку аутокомпетентності забезпечуються єдністю аутопсихологической процесів (самопознаніня, самоврядування, самореалізації, самоактуалізації), технологій (діагностика, корекція, розвиток, вдосконалення), підсистем розвитку (базова, особлива, спеціальна аутокомпетентность).

У акмеологической моделі відображена здатність людини до розвитку своєї аутопсихологической компетентності. Модель показує, що здатність до керованого саморозвитку є функцією декількох інтегральних змінних: чутливості до об'єктивним потребам змін (внутрішнім і зовнішнім); чутливості до можливостей розвитку (знання свого потенціалу, використання зовнішніх ресурсів розвитку); впроваджувального потенціалу, що розуміється як здатність ефективно використовувати виявлені можливості для підвищення своєї АК.

Високий рівень розвитку аутопсихологической компетентності робить її самостійним фактором психічного розвитку (поряд з генотиповим і середовищним). Аутопсихологічна компетентність зі слідства інтегрального розвитку стає причиною подальшого самовдосконалення фахівця.

Акмеологическая модель дозволяє в наочній формі представити акмеологический образ аутопсихологической компетентності, вивчити внутрішні відносини, властивості, принципи будови і описати їх як загальний "вигляд композиції". При цьому аутопсихологічна компетентність розуміється як розвиток інтраіндівідной активності суб'єкта, спрямованої на підвищення рівня оволодіння технологіями індивідуальних досягнень самоорганізації. Досягнення здатності до саморозвитку визначається, з одного боку, рівнем оволодіння засобами самоорганізації, з іншого - рівнем оволодіння сучасними технологіями та програмами соціальних, соціально-психологічних, професійних досягнень, що забезпечують людині достатню автономність і, як наслідок, активну зовнішньо-соціальну позицію.

У акмеологической моделі продуктивного розвитку АК відображено процес акмеологічного проектування - створення та впровадження інноваційної системи розвитку аутопсихологической компетентності. У технічній галузі знань проектування традиційно розуміється як підготовчий етап виробничої діяльності. Воно призначене для вирішення актуальної технічної проблеми, основу якого складає винахід, в процесі проектування моделюється якийсь об'єкт дійсності, а підсумковий проект вже пристосований до масового виробництва (тиражування). Під педагогічним проектуванням розуміється цілеспрямована діяльність по створенню проекту як інноваційної моделі освітньо-виховної системи, орієнтованої на масове використання. На прикладі акмеологічного проектування розвитку АК показані не тільки теоретичні підстави розвитку АК (теоретична модель), а й методи, способи, алгоритми впровадження інноваційної моделі в практику.

У акмеологической моделі представлені підсистеми розвитку АК, що представляють в своєму результуючому підсумку форми прояву аутопсихологической компетентності професіонала: базова, особлива і спеціальна АК.

Базова аутокомпетентность являє собою сукупність аутопсихологической знань (знань про себе) в області: індивідуально-типологічних особливостей (темперамент, характер, емоційно-вольова регуляція, особистісний стиль діяльності, когнітивний стиль, особливості пам'яті, професійного мислення та ін); захисно-блокуючих систем, що перешкоджають ефективному саморозвитку (комплекси, неврози, домінуючі типи психологічних захистів, індивідуальна історія дитячо-батьківських відносин та ін
трусы женские хлопок
).

Очевидно, що базова аутокомпетентность у різних людей може мати значні розбіжності за змістом, реалістичності (самокритичності), структурності (кількістю представлених елементів саморозуміння). Це визначається внутрішніми факторами розвитку АК, що формують індивідуально-типологічний тип (біохімічні, загальносоматичні, нейродинамические, психодинамические особливості організму). Відповідно, міра продуктивності базової аутокомпетентності (рівень, що виходить з індивідуально-типологічних особливостей саморозуміння, самокритичності, компенсування наявних недоліків) буде задавати необхідну дельту подальшої корекції і саморозвитку. Наприклад, виражена імпульсивність як індивідно-типологічна особливість, потребують для корекції та компенсації аутопсихологической компетентності в області технологій саморегуляції, а некритичність истероидного характеру - аутопсихологической компетентності в області технологій досягнення реалістичного "Я" (див. сх. 12).

Базова аутопсихологічна компетентність формується як психічне новоутворення підліткового віку (відповідно з віковими особливостями формування АК і надалі, при продуктивному розвитку особистості, розвиваючись і вдосконалюючись, стає характеристикою зрілої особистості. Надалі, вбудовуючись в контекст особистісно-професійного розвитку, аутопсихологічна компетентність трансформується в особливу і спеціальну аутокомпетентность, реалізуючи наявний людини як внутрішній потенціал і резерви, так і успішно використовуючи зовнішні ресурси (умови діяльності, соціальне оточення, соціально-рольові ідентифікації і т. д.) в рамках його розвитку як професіонала і фахівця високого рівня.



Схема 11.

Акмеологическая модель продуктивного розвитку базової АК





У разі деструктивного особистісного розвитку - при невротизації, психопатизации, дезадаптації, усугублении деяких акцентуацій характеру - відбувається непродуктивне розвиток базової аутокомпетентності з порушенням процесів реалістичного самосприйняття (наприклад, при истероидной акцентуації, формуванні ригідних параноїдних тенденцій); самоврядування (при психопатичної імпульсивності або депресивно-астенічних акцентуація). Непродуктивне розвиток базової аутопсихологической компетентності у всіх перерахованих вище випадках перешкоджає ефективної професійної самореалізації, створює труднощі соціально-психологічної адаптації (у професійній групі, сім'ї), відводить людину від досягнення його професійного та особистісного акме (див. сх. 12).

Акмеологическая модель продуктивного розвитку АК передбачає (базуючись на емпіричних даних), що базова АК є і повинна бути засобом продуктивного розвитку особистості, інтегральним способом подолання неконструктивних індивідуально-особистісних тенденцій, способом знаходження компенсуючих (заміщають) способів поведінки. Своєчасне і продуктивне використання особистістю своєї базової АК як засобу самокорекції на початкових стадіях особистісного розвитку (підлітковий і юнацький вік), є запорукою продуктивного розвитку особистості в зрілому віці.

Особлива аутопсихологічна компетентність є характеристикою особистості професіонала і включає розуміння: своїх сильних і слабких сторін у галузі особистісно-професійного розвитку; необхідних професійно-важливих якостей; зон професійного самовизначення; засобів професійної самореалізації. Аутопсихологічна компетентність є одночасно і результатом, і засобом професіоналізації особистості. Оволодіння людиною професійною майстерністю відбувається одночасно з розвитком його базової АК. Вектор розвитку АК при цьому полягає в розумінні фахівцем того, що його базова АК - індивідуально-типологічні особливості, сильні сторони й обмеження - повинна бути оптимізована (використана максимально ефективним чином) відповідно до вимог професії. Тому процес продуктивного розвитку особливою АК державного службовця залежить не тільки від внутрішніх , а й від зовнішніх факторів: особливостей професійної та управлінської адаптації; характеру професійних комунікацій; способів прийняття управлінського рішення; алгоритмів кар'єрного зростання; заходи екстремальності і невизначеності у професійній діяльності.

Наявність особливою АК підтверджується низкою акмеологічних досліджень . Аналіз продуктивної професіоналізації державних і муніципальних службовців дозволив виділити актуальні і необхідні особистісні якості, що забезпечують подструктуру вимог професії як фахівця: 1) здатність до самовизначення з урахуванням обраної професії; 2) вміння усвідомлювати свої можливості і обмежень в рамках спеціальності; 3) вираженість мотивації на придбання необхідних знань, умінь, навичок; 4) сила особистості. Дані якості окреслюють зону необхідної для фахівця держслужби АК.

  Таким чином, розвиток особливою АК супроводжує всі стадії професіоналізації особистості і складається:

  ? в розширенні діапазону знань про необхідні ПВК, універсальних і спеціальних инвариантах професссіоналізма, особистісно-професійних моделях і еталонах розвитку;

  ? в оволодінні новими необхідними професійними навичками;

  ? у розвитку професійної Я-концепції;

  ? в оволодінні технологіями професійного мислення, самовизначення, самореалізації.

  У своєму цілісному вигляді продуктивність розвитку особливою аутопсихологической компетентності полягає в умінні виділяти і вирішувати акмеологические завдання, характерні для професійної діяльності (комунікативні, соціально-перцептивні, креативні, організаторські). Тому аутопсихологічна компетентність професіонала складається зі знань, умінь і навичок, що забезпечують різні способи вирішення акмеологічних завдань, а набір актуальних завдань визначається типом базової АК і тієї дельтою саморозвитку, яка з цього випливає. Усвідомлення і освоєння технологій вирішення акмеологічних завдань піднімає особистість на більш високий рівень розвитку, робить її суб'єктом власного розвитку, переводить її в статус особистості професіонала.

  Непродуктивная професіоналізація (настає стагнація на етапі оволодіння якої-небудь акмеологической завданням) з точки зору розвитку АК виражається у відсутності інтегративної аутопсихологической компетентності, в кращому випадку в однобічності розвитку ПВК. Особистість не може вийти за рамки своєї базової АК, вичленувати дельту саморозвитку в контексті вирішення професійних акмеологічних завдань. В результаті не відбувається повноцінного освоєння професійної діяльності через неоптимального використання внутрішніх і зовнішніх ресурсів. Наприклад, через відсутність аутопсихологической компетентності в області самоорганізації людина позбавляється можливості ефективного використання робочого часу, а нездатність реалістично розуміти себе призводить до помилок в сприйнятті інших людей, що в свою чергу перешкоджає ефективним комунікаціям.



  Схема 12.

 Акмеологическая модель продуктивного розвитку особливістю АК





  Таким чином, якщо розвиток базової аутопсихологической компетентності більшою мірою залежить від внутрішніх чинників (биогенетические та психофізіологічні особливості індивіда), то особлива аутопсихологічна компетентність детермінована сукупністю зовнішніх і внутрішніх факторів: здатністю особистості розвинути позитивні внутрішні передумови і подолати індивідуальні обмеження, інтегрувавши це в процесі професіоналізації .

  Спеціальна аутопсихологічна компетентність включена в процес подальшої професіоналізації особистості та оволодіння професійною майстерністю на вищих рівнях. На цьому етапі формуються інтегральні новоутворення, що дозволяють особистості виходити за власні рамки і створювати нові продукти діяльності. Це етап творчої професійної самореалізації, на якому людина стає справжнім суб'єктом себе і своєї професійної діяльності. Аутопсихологічна компетентність включає в себе прояви вищих рівнів саморозуміння, самоврядування та самореалізації, вона проявляється в інтеграційних психічних новоутвореннях - инвариантах професіоналізму: здатність виходити за рамки власної особистості, креативність, ефективна саморегуляція, висока мотивація досягнень, прогностичні здібності. Спеціальна АК, маючи в своєму підставі базову і особливу АК, піднімає особистість на рівень творця. Тут результати професійної діяльності мають високу соціальну та професійну цінність, в них опредмечени не тільки професійні знання, вміння та навички, а й психічні новоутворення особистості, складові її аутопсихологической компетентність.
 На етапі спеціальної АК, професіонал вільно володіє як внутрішнім, так і зовнішнім потенціалом, більш того, він здатний до створення нових ресурсів для реалізації поставлених у професійній діяльності завдань. Наприклад, з точки зору розвитку внутрішнього потенціалу це може бути освоєння новітніх психотехнологій саморегуляції, креативних способів мислення, освоєння суміжних галузей діяльності. З точки зору розвитку зовнішнього ресурсу - це використання соціальних і соціально-психологічних технологій зміни соціального середовища, створення нових соціальних та організаційних структур, формування команд однодумців. Прикладом розвитку спеціальної АК є, наприклад, розроблена програма "Акмеологические особливості розвитку креативних здібностей співробітників спецпідрозділів", спрямована на формування складних креативних здібностей фахівців вищого класу: 1) способів оцінки адекватності різноманітних засобів і цілей конкретної професійної ситуації; 2) алгоритмів аналізу проблемної професійної ситуації через пошук головного протиріччя у змісті проблеми, 3) здатності виявляти гнучкість при доведенні власної позиції при відмові від непродуктивного професійного рішення; 4) навичок зняття емоційної напруги; 5) розвитку образного мислення.

  Аутопсихологічна компетентність в даному випадку проявляється не тільки в постановці такого виду акмеологічних задач, але і в знаходженні оптимальних способів їх вирішення. Результатом реалізації спеціальної АК є справжня самоактуалізація особистості.

  Таким чином, акмеологічна модель відображає системний характер розвитку аутопсихологической компетентності: вона диференціює і об'єднує етапи становлення аутопсихологической компетентності, її форми і прояви, процеси та технології досягнення. У моделі показано, що продуктивний розвиток АК включено в процес становлення суб'єкта професійної діяльності, а етапи і форми АК відповідають етапам розвитку суб'єкта.

  При розробці акмеологической моделі враховані результати прикладних психологічних і акмеологічних досліджень особистості в її структурно-змістовному розрізі, що стосуються загальних проблем розвитку особистості (К.А.Абульханова-Славська, Б. С. Братусь, А. Н. Леонтьєв та ін), розвитку Я-концепції (Р.Ассаджолі, М.Руффлер, А.А.Деркач, В.С.Агапов, А.С.Гусева та ін), психодіагностики провідних особистісних тенденцій і рис характеру, а також типологічних особливостей психічних процесів - мислення , пам'яті, уваги (К.Леонгард, К. Г. Юнг, Г.Айзенк, Л.Н.Собчік, Ф.Бурлачук, Н.І.Конюхов та ін), виявлення типів психологічних захистів (А. Фрейд, Р. Плутчек, Ф.В.Бассін, Ф.Е.Василюк, Е.С.Романова та ін); методів навчання і виховання, що припускають активізацію позицій суб'єкта в його саморозвитку і самоизменении (О.С.Анісімов, В. В. Давидов , П.Я.Гальперин).

  При обгрунтуванні професійно орієнтованих компонентів моделі розвитку АК в основу було покладено суб'єктно-акмеологічний підхід до дослідження управлінської діяльності, в рамках якого в роботах А. А. Деркача, Л.Г.Лаптева, В.Г.Міхайловского, П.А.Корчемного і ін визначена структура особистості керівника, виділені інваріанти професіоналізму (В. Г. Зазикін), описані спеціальні показання та протипоказання до керівника державної служби (С.А.Анісімов, Н.І.Конюхов, А.С.Гусева та ін.) У цих роботах показано, що реалістичне самопізнання і самооцінювання позволяетт індивіду оптимально вибирати стратегії самореалізації в професійній сфері, успішно вирішуючи тим самим проблеми професійної та управлінської адаптації, кар'єрного зростання. Активне оволодіння власним психологічним ресурсом дає можливість професіоналу ефективно працювати в екстремальних і особливих умовах, в ситуаціях невизначеності та обмеженості зовнішніх ресурсів. Ефективне управління внутрішнім ресурсом за рахунок оптимального розвитку аутопсихологической компетентності в деяких випадках є єдиним шансом для людини подолати виниклі труднощі зовнішнього характеру.

  Включення аутопсихологической компетентності в систему професійних вимог визначає межі оптимальності та ефективності самореалізації особистості в професійному середовищі. Передбачається, що існує оптимум особистісної активності і самоактуалізації в рамках певної професії, посади, кваліфікації. Цей оптимум досягається: особистісним відповідністю вимогам організаційної культури (цінностей, норм, традицій і т. д.); відповідністю загальним і спеціальним інваріанта професіоналізму (висока саморегуляція, креативність, позитивна мотивація, комунікабельність, проникливість та ін); професійно важливим якостям і протипоказань до професії. Дані види відповідностей здійснюються за рахунок інтеграційних аутопсихологической якостей, що забезпечують: адаптивність і гнучкість; оптимальність поведінки в конкретній ситуації; професійну успішність, оптимізм, позитивне самоставлення; здатність реалізувати потенціал.

  Таким чином, реалізація акмеологической моделі аутопсихологической компетентності пов'язана з конструюванням особистісно-розвивального середовища, в найбільшій мірі сприяє реалізації закладеного в особистості потенціалу. Однією з базових функцій аутокомпетентності є активізація прихованих позитивних внутрішніх сил. Розвиток аутокомпетентності стимулює вже присутні, але приховані в людині сили, роботу яких ми часом можемо безпосередньо спостерігати. Вони надають несподівану для людини стійкість у кризовій ситуації; являють раптове рішення проблеми; дають друге дихання після періоду втоми; виробляють в людині несподівані і мимовільні перетворення. Їх усвідомлення та управління ними є базовою акмеологической технологією саморозвитку.

  Зупинимося на деяких важливих з нашої точки зору моментах, що випливають з розуміння структурно-змістовних особливостей представленої моделі.

  По-перше, це пов'язано з реалізацією принципу цілісності. Всі виділені в моделі компоненти взаємопов'язані, що відображає їх реальну взаємозумовленість і взаємодія в цілісному розвитку психіки. З цієї точки зору вивчення аутопсихологической компетентності підводить нас до розуміння механізмів досягнення цілісності психіки: аутокомпетентость реалізує процес внутрішньої інтегрованості, розвиток аутокомпетентності розглядається як досягнення різних рівнів цілісності психіки.

  При розвитку аутокомпетентності важливо пам'ятати, що однобічність розвитку - одна з головних небезпек саморозвитку в цілому. Коли ми розвиваємо якусь частину на шкоду іншим (тіло, почуття, духовність) - частина ця наділяється владою, яка їй не належить по праву. Вона може набути демонічні риси і перетворити нас в обмежених або навіть фанатичних істот. Здорове і врівноважене розвиток людини поширюється у всіх напрямках, воно нагадує скоріше кулю, ніж пряму лінію.

  При формуванні аутокомпетентності важливо також брати до уваги тезу про відстрочений усвідомлення людиною ефекту перетворень, оскільки для переробки інформації в несвідомому потрібен час. Тут також працює кумулятивний (накопичувальний ефект). З цієї точки зору розвиток аутокомпетентності розглядається як досягнення різних рівнів усвідомленості самого себе і своїх можливостей. Розвиток при цьому розглядається крізь призму трьох параметрів: наявність мотивації до саморозвитку, знання (інформованість), практичні навички самозмінювання (нове поведінка) і виражається в чотирьох рівнях компетентності (див. табл. 1):

  ? несвідома аутонекомпетентность - не хоче, не знає, не вміє (немає знань, умінь, мотивації до пізнання);

  ? осознаннная аутонекомпетентность - знає, що не знає (є мотивація до пізнання), немає знань, умінь;

  ? усвідомлена аутокомпетентность - знає, але не вміє: є мотивація, є знання, немає навичок;

  ? несвідома аутокомпетентность - все три параметра присутні: мотивація, знання, навички.

  Таблиця 1

 Аутопсихологічна компетентність як рівні усвідомленості самопізнання







  Теоретична модель розвитку аутопсихологической компетентності є відправною точкою для розуміння системи продуктивного розвитку даного виду компетентності, механізмів і технологій її розвитку та формування. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Акмеологическая модель продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності "
  1.  Програма тренінгу, екзаменаційна процедура
      Вхідний процедурою тренінгу є вибір учасниками ігрових імен та розробка ними спільно з тренерами-керівниками груп ігрових іміджів. Ігровий імідж, виступаючи, з одного боку, як елемент створення ігрової макроситуації тренінгу, а з іншого, - істотно необхідним інструментом впровадження та відбору ефективних психотехнологій, є важливим методичним елементом тренінгу.
  2.  Розвиток професійної компетентності та її спеціальних видів
      Дослідження проблем розвитку професійної компетентності та її різних видів у акмеології займають особливе місце, так як професійна компетентність є головною складовою частиною професіоналізму особистості та діяльності, важливим умовам становлення професіонала. Ми не раз підкреслювали, що в підвищенні рівня професійної компетентності важливе значення має інтелектуальне
  3.  Розвиток професіоналізму особистості управлінських кадрів, які здійснюють діяльність в особливих умовах
      У діяльності сучасних керівників і управлінських кадрів закладено чимало об'єктивних і суб'єктивних протиріч, які істотно її ускладнюють, знижують результативність. У першу чергу слід відзначити протиріччя між вимогами господарської практики і рівнем професіоналізму кадрів управління, особливо коли ці вимоги знаходяться на кордоні можливостей суб'єктів
  4.  Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
      У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність» . Ця складність ускладнює їх аналітичні описи, адекватні
  5.  Короткий акмеологический словник
      Проведення результативних акмеологічних досліджень, розуміння їх науково-практичної значущості, а також ефективна підготовка фахівців-акмеології можливі лише при однозначному і несуперечливому розумінні й тлумаченні основних акмеологічних понять і категорій. Нами були представлені та обгрунтовані деякі базисні акмеологические категорії, розкрито їх науковий зміст. У той же
  6.  Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності
      Проведений логіко-історичний аналіз розвитку проблеми аутопсихологической компетентності дозволив реконструювати основні етапи та напрямки наукових досліджень у цій області (див. сх. 2). Першим етапом у генезі проблеми аутопсихологической компетентності особистості є її первісна постановка в контексті вивчення процесів суб'єкта і особистості, саморегуляції (самоврядування),
  7.  Психологічне обгрунтування аутопсихологической компетентності
      Аутопсихологічна компетентність, як готовність і здатність особистості до самопізнання, саморозвитку і самореалізації передбачає усвідомлення людиною власних індивідуальних і особистісних особливостей, а також розуміння того, як треба діяти на основі знання самого себе в різних життєвих ситуаціях, в тому числі і в контексті професійної діяльності. Б.Г.Ананьев підкреслював
  8.  Аутопсихологічна компетентність в системі професійної компетентності фахівця
      Порівняльно-порівняльний аналіз результатів акмеологічних досліджень показав, що АК є важливим компонентом психологічної культури і, зокрема, професійної компетентності фахівця (що постійно розширюється система знань, що дозволяє виконувати професійну діяльність, коло вирішуваних проблем з високою продуктивністю), в тому числі і держслужбовця. Компетентне
  9.  Акмеологическая система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Як показав теоретичний аналіз проблеми, аутопсихологічна компетентність державного службовця є комплексним, багатовимірним явищем. Її розвиток визначається сукупністю зовнішніх і внутрішніх детермінант і в кінцевому підсумку залежить від сукупної їх реалізації. Акмеологическая система розвитку АК повинна забезпечувати безперервність процесу розвитку АК, його ефективність і
  10.  Алгоритм продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      В системі акмеологічних понять алгоритм позначає послідовність стадій, етапів у розвитку досліджуваної якості або індивідуального особистісного параметра. Алгоритм забезпечує оптимальність результатів на різних етапах розвитку. Досліджуються алгоритми оптимізації: розвитку психічних процесів, станів, видів професійної діяльності (наприклад, управлінської діяльності,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...