ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Під ред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.А. Коропової, В.Е. Чуковського. Сенс життя і АКМЕ: 10 років пошуку, 2004 - перейти до змісту підручника

Акме підліткового віку як оформлення суб'єктної активності школяра

Акмеологія як наука про сутнісні силах і проявах особистісного розвитку людини, розквіту його можливостей передбачає, що такі моменти в житті людини рідкісні і пов'язані переважно з періодами його продуктивної дорослості. Тим часом сам процес розвитку, особистісного становлення супроводжується неодноразовими «душевними злетами», що дає можливість представити його як процес, якому властиві проміжні моменти розквіту (згадаємо малюнки Наді Рушевої, полотна Ф. Васильєва, дитячі та юнацькі вірші А.С. Пуш-кіна , М.Ю. Лермонтова). Розробляючи вікової підхід в акмеології, А.А. Бодальов і його послідовники говорять про «мікро-» і «макроакме» на кожному відрізку життєвого шляху людини. Такий підхід, як нам видається, перше, не робить фатальним термін настання душевного розквіту і, по-друге, в кожній порі розвитку передбачає його можливість і пов'язані з цим акмеологические стану.

З цієї точки зору нас в першу чергу привертає підлітковий вік, який, на нашу думку і на думку ряду інших авторів, є періодом становлення активної позиції людини в процесі життєдіяльності. У цій статті ми розглянемо дві вікові особливості, які впливають на становлення суб'єктної активності і виникнення періодів «мікро-акме» у підлітків: оволодіння здатністю до учнівства і розвиток самостійності.

Як відомо, даний період пов'язаний з оволодінням здатністю до усвідомленого учнівству - чисто людської здатністю у вищих її проявах. А вже опанує чи підліток цією здатністю і чи стане вона невід'ємною частиною його життєдіяльності, залежить не тільки від нього, але й від оточуючих його дорослих, а також від безлічі інших обставин. Філософи і психологи пов'язують дану здатність з іншого, що розвивається тоді ж і званої рефлексією - здатністю поглянути на себе з боку, здатністю розібратися у своїх можливостях.

На даному етапі оволодіння учнівством підліток освоює «культуру сумніву» (починається вона з недовіри) по відношенню до своїх знань і знань оточуючих, яка змушує (спонукає) його до пошуку «більш правильного» знання. Досі він просувався від «не розумію», «не знаю», через «щось здається зрозумілим» до «тепер все зрозумів», «тепер знаю». Сума таких рухів і говорила підростаючому дитині про ступінь наближення до дорослості. (Так, поки він ще багато чого не розуміє і не знає, але з часом і він розбереться, ставши дорослим, розумним і сильним. Відчуваєте, як спрощено дитина сприймає світ, в якому живе? Потрібно тільки вирости, стати дорослим, щоб розібратися у всьому .)

На наступному етапі нове знання народжується вже з повторної перевірки, випробування отриманого знання - воно наближається до наукового знання, при добуванні якого застосовується досить складна технологія: продумуються і формулюються проблема (питання) і відповідні припущення щодо того, як її можна вирішити, потім робляться спроби перевірити ці припущення і знайти більш правильне рішення. При цьому часто виявляється, що і дорослі багато чого не знають, на багато питань не можуть відповісти, хоча і б'ються над ними не одну тисячу років. А головне - не можуть судити про те, що зараз потрібно саме цьому підлітку.

Підлітковий період - період нових можливостей учнівства. Але насправді вийти на цей ступінь вдається не кожному. Створюється враження, що повноцінне оволодіння учнівством вдається лише особливо талановитим людям, та й то - при вдало сформованих обставинах. Решта задовольняється частковим оволодінням цією здатністю (в професійній сфері, у сфері особистої захопленості, у сфері основних досягнень). Відомо, що багато хто з підростаючого покоління закривають собі можливість виходу на цю найвищу сходинку учнівства-ства (знову ж, не без допомоги дорослих), обмежуючись досягненнями перших двох рівнів і приймаючи світ таким, яким його бачить більшість оточуючих, розчиняючись в цьому світі, що не замислюючись про нього.

Чому у тих, хто знаходить радість і сенс життя в постійному вченні, в постійному оволодінні новими знаннями та вміннями, життя виходить цікавою і непересічною? І чому інші скаржаться на нудьгу, на відсутність інтересу, на невдалі спроби оволодіти новими знаннями, змінити своє життя? Багато чого пояснюється тим, що «щасливчики» зуміли вийти на рівень усвідомленого, захоплюючого учнівства. На цьому шляху нерідко зустрічаються і поразки, і розчарування, але є і радість перемоги, радість осягнення нового для себе знання, радість затвердження у власній правоті. Але однією розвиненістю рефлексії не поясниш вихід на дану щабель учнівства. Як правило, людей, що живуть захопленої життям, називають ще й самостійними!

Психологічний аналіз дитячої самостійності показує, що тільки в підліткові роки самостійність стає усвідомлюваною і контрольованою. Тільки в цю пору дитина знаходить позицію «автора, господаря і режисера своїх справ і вчинків». Численні дослідження показали, що самостійність дитини забезпечується відповідним досвідом пізнання світу, в якому він живе, пізнання власних можливостей і досвідом управління своїми зусиллями, так званим регуляторним досвідом, або досвідом суб'єктної активності.

Звернувшись до аналізу досвіду самостійної людини, досвіду, завдяки якому людина сама має можливість ставити собі завдання, вибирати з числа завдань, нав'язуваних йому оточенням, необхідні для себе, послідовно домагатися їх успішного вирішення, ми встановили п'ять взаємопов'язаних і взаємодіючих доданків: досвід цінностей, досвід звичної активізації, досвід рефлексії, операціональні досвід, досвід співпраці. У дослідницьких цілях ми позначили досвід самостійної людини як регуляторний досвід або досвід суб'єктної активності. Зауважимо, що його компоненти визначають і діяльні грані особистості: цілеспрямованість, рефлексивність, здатність до активізації, умілість, комунікативність. Можливо, визначення, введені нами, здадуться дещо абстрактними або занадто науковими. Вдивімося, що стоїть за кожним з них.

Досвід цінностей - це, кажучи іншими словами, освоєння людиною цінності. І ті, які стали в його житті найголовнішими для нього, і ті, про які він часто не замислюється, але без яких немислимо його земне існування. На основі цього досвіду формуються критерії, моральні оцінки і поняття, якими людина керується у своїх діях і вчинках. Хіба не важливо нам, зацікавленим в долі підлітка, знати, в якій мірі він «сам дійшов до них»? А якщо він взяв їх з навколишнього життя (що теж цілком природно), то яким чином: «примірявши до себе», випробувавши, або прийнявши сліпо, без критики, без роздумів?

Досвід звичної активізації визначає, наскільки широка наша самостійність, якими «напрацьованими» діями ми маємо, щоб цю самостійність втілити в життя.
Завдяки такому досвіду нам не доводиться всякий раз «не знаючи броду, сунутися в воду». Завдяки йому наше тіло, наші м'язи, наші органи сприйняття, наші думки виявляються напоготові в потрібний момент і в потрібному місці. Ми часто навіть не помічаємо, наскільки всякий раз буваємо підготовленими до чергового дії, крім тих зусиль, які ми вживаємо свідомо. Знання про феноменології найтонших «переднастройок» - одна з найдивовижніших областей психології.

Близький до цього досвіду операціональні досвід - досвід конкретних умінь, чітко сформованих способів дії. Проте ще раз нагадаємо: досвід звичної активізації швидше співвідноситься з нашою звичною підготовленістю до самих різних ситуацій, що не вимагає роздумів і спеціальних зусиль, а операціональні досвід пов'язаний з усвідомлюваними перетвореннями ситуації, зі «тут-і-тепер» продумувати і робляться діями.

Досвід рефлексії пов'язаний з визначенням наших можливостей. Оскільки ми вже докладно говорили, що таке рефлексія, легко зрозуміти, що мається на увазі. Здатність «подивитися на себе зі сторони», оцінити і проаналізувати свої дії - з точки зору їх обгрунтованості, успішності і з інших точок зору - необхідна ланка самостійності. Інакше занадто часто ми будемо діяти наосліп - і те й справа потрапляти в халепу.

І нарешті, досвід співпраці. Без нього невелика ціна нашої самостійності - адже більшу частину наших робочих, навчальних, життєвих справ доводиться виконувати у взаємодії з іншими людьми, спільно, порівнюючи свої зусилля і наміри із зусиллями інших. (На жаль, в освітніх установах культурі спів-робітництва практично не приділяють уваги, а зараз до того ж без критичного осмислення насаджується притаманна Америці, але не притаманна Росії культура жорсткої конкуренції та суперництва.)

У контексті аналізу регуляції активності дітей і дорослих нами досліджуються суб'єктивні репрезентанти усвідомленої саморегуляції і досвіду суб'єктної активності, тобто ті форми відображення суб'єктної активності, які пов'язані з різними моментами регуляції власної поведінки і відображення вироблених перетворень у свідомості людини, в його переживаннях, оцінках і займаних ним позиціях .

За цими п'яти «вимірам» можна оцінити широту і розвиненість самостійності підростаючих дітей. Що, що не цілеспрямованість, осмисленість, здатність до активізації зусиль, умілість і спосіб-ність до співпраці, відрізняє самостійного дитини (і дорослого) від несамостійного? Допомагаючи їм відшкодувати відсутні компоненти досвіду самостійності, ми даємо їм можливість знайти більш твердий грунт під ногами, завдяки чому вони успішніше впораються з природними проблемами зростання, зможуть краще розвинути свої здібності і вдаліше взаємодіяти з власним оточенням.

Бикова Н.А., Кувшинова О.Б. (Самара) До питання про адекватність сприйняття підлітками смисложиттєвих орієнтації старшого покоління

Первинним інститутом соціалізації молоді є сім'я. Механізм ідентифікації призводить до присвоєння смислових орієнтації, що характеризують культуру даної соціальної групи. Мета нашої роботи - вивчити взаємозв'язки смисложиттєвих орієнтації батьків, освітнього середовища та смисложиттєвих орієнтації підлітків. Наше дослідження проводилося з березня по жовтень 2002 року. В експерименті брали участь три групи піддослідних. 1 група - підлітки у віці від 14 до 16 років (30 осіб), вихованці військово-спортивного центру «ЗОЛОС»; 2 група - батьки вихованців військово-спортивного центру (46 осіб, з них мам - 28, пап - 18); 3 група - підлітки у віці від 14 до 16 років (30 осіб), учні ПЛ № 27 м. Самари. Піддослідним-підліткам були задані питання про їхні цілі в житті, про те, які, на їх погляд, основні цілі в житті у батьків, у друзів. Також були опитані батьки на предмет їх життєвих цілей.

Для збору первинної інформації застосовувався метод цільового опитування-інтерв'ю, частково розкриває несвідомі життєві цілі.

1 лист. Які мої життєві цілі? Головне в моєму житті?

2 лист. Як би я хотів (а) провести найближчі три роки (ідеальні умови)?

3 лист. Якби я дізнався (а), що мені залишилося жити шість місяців з сьогоднішнього дня, як би я їх прожив (а)?

4 лист. Випишіть три найважливіші цілі з тих, які відзначали. Виявлені цілі потім групувалися в 8 класів:

1) духовні цілі, саморозвиток (Д);

2) відповідальність за все своє життя в цілому і свої вчинки (Від );

3) мета, визначення свого місця в житті, її сенсу (Ц);

4) сім'я, близькі люди, споріднені душі (С);

5) кар'єра, прагнення до популярності (К);

6) гедоністичні цілі (задоволення як найцінніше в житті) (Уд);

7) «звичайне життя» (Про);

8) деструктивні цілі (Дес-беспо).

Порівняння СЖО підлітків і їхніх уявлень про СЖО батьків

методом хі-квадрат показало, що значущих відмінностей між уявленнями підлітків про головні цілі батьків і їх власними головними цілями не існує , відмінність лише в тому, що вихованці центру мають більш широкий діапазон уявлень про СЖО батьків, а також самі мають більший спектр СЖО в порівнянні з орієнтаціями учнів ліцею.

Крім того, нами було перевірено, чи існують відмінності між уявленнями про головні цілі батьків і головними життєвими іелямі хлопчиків і дівчаток. Були отримані наступні результати: 1) не існує значущих відмінностей між уявленнями про СЖО батьків і СЖО дівчаток; 2) не існує значущих відмінностей між уявленнями про головні цілі в житті батьків і головними цілями хлопчиків; 3) існують значущі відмінності між уявленнями про СЖО мам і СЖО хлопчиків. Різниця проявляється у співвідношенні у виборах цінностей сім'ї та пошуку мети. У самих хлопчиків пошук цілей в життя становить 39%, цінності сім'ї -33%, в уявленнях про цілі мам 66% - цінності сім'ї, 20% - пошук мети. Мабуть, на думку хлопчиків, головним для жінки повинна бути сім'я, а для чоловіка важливіше постановка перед собою і досягнення різних цілей, що обумовлено культурно-історичними традиціями нашого суспільства. Хочемо звернути увагу на ще одну виявлену нами особливість. При відповіді на друге питання 46% вихованців центру висловили заклопотаність глобальними проблемами досягнення миру на Землі, забезпечення «процвітання» Росії, знищення наркотиків і тому подібним. Такі цілі включили в свої відповіді і 36% батьків, причому наявність відповідей даного типу у дитини і у його батька збігається лише в 16% випадків. Мабуть, дорослішаючи, люди втрачають здатність мислити глобально, їхні інтереси стають більш вузьконаправленими і стосуються в першу чергу їх самих.

Далі нами було розглянуто, наскільки уявлення дітей про головні цілі в житті батьків збігаються зі СЖО самих батьків.
 Порівняльний аналіз результатів дослідження за допомогою критерію хі-квадрат не дозволив виявити значущих відмінностей між даними вибірками, що дає можливість зробити висновок про те, що діти в цілому мають вірне уявлення про СЖО своїх батьків. Порівняння СЖО вихованців іентра та учнів лііея показало, що значущих відмінностей між вибірками не виявлено, отже, значних відмінностей у визначенні СЖО у підлітків даного віку не існує, незалежно від того, де вони навчаються в даний момент часу. В обох групах у структурі СЖО ведучими є пошук цілі в житті, цінності сім'ї і прагнення до задоволень.

  Розглянемо виявлення незначні відмінності між СЖО учнів ліцею та вихованців центру. У результаті ранжирування відповідей на перше питання була виявлена ??наступна структура найбільш значущих цілей в сьогоденні:

  Профдіпей 74% - різні цілі; 13% - сім'я;

  8% - прагнення до задоволень; 3% - духовні цілі, відповідальність і кар'єра

  Військово-спортивний центр 53% - пошук цілі; 24% - сім'я;

  9% - прагнення до задоволень; 7% - кар'єра; 4% - духовні цінності; 2% - звичайне життя і деструктивні цілі

  Помітно, що структура СЖО вихованців військово-спортивного центру більш різноманітна, ніж у ліцеїстів.

  У стані фрустрації структура СЖО у підлітків змінюється:

  Профліцей 41% - відповідальність за своє життя;

  30% - прагнення до задоволень; 13% - цінності сім'ї; 10% - даремні цілі; 6% - місце в житті

  Військово-спортивний центр 25% - відповідальність; 21% - прагнення до задоволень; 16% - сім'я; 13% - даремні цілі; 12% - місце в житті;

  7% - духовні цінності; 6% - звичайне життя

  Таким чином, можна припустити, що в критичний період життя на перше місце в групах вийдуть усвідомлення відповідальності за власне життя, а потім прагнення до всіляких задоволень; значущими залишаються цінності сім'ї. У вихованців центру знову спостерігається деякий відсоток духовних цінностей, відсутній у учнів ліцею.

  Головні цілі підлітків при відповіді на четвертий, підсумковий питання в процентному співвідношенні розподілилися наступним чином:

  Військово-спортивний центр

  Профліцей 52% - місце в житті; 34% - сім'я; 6% - прагнення до задоволень; 3% - відповідальність; 3% - кар'єра; 2% - духовні цінності

  43% - сім'я;

  32% - місце в житті;

  12% - прагнення

  до задоволень;

  7% - духовні цінності;

  3% - відповідальність;

  3% - кар'єра

  Помітна велика значущість сім'ї для вихованців центру. Пошук мети в житті, відповідно, йде на другий план, тоді як у ліцеїстів має місце зворотна ситуація. Ймовірно, це обумовлено наявністю більш близьких взаємин у сім'ях вихованців центру, про що побічно свідчить той факт, що вихованці центру дали більш докладні відповіді на питання про головне в житті їхніх батьків, ніж учні ліцею; до ліцею ж частіше потрапляють діти з важких або неповних сімей.

  Уявлення підлітків про СЖО їх мам виглядають таким чином:

  Профліцей 68% - цінності сім'ї; 25% - місце в житті; 7% - прагнення до задоволень

  Військово-спортивний центр 71% - цінності сім'ї; 16% - місце в житті; 5% - духовні цінності; 3% - прагнення до задоволень; 3% - даремні цілі

  Уявлення підлітків про СЖО своїх батьків:

  Військово-спортивний центр 46% - цінності сім'ї; 35% - місце в житті; 8% - прагнення до задоволень; 5% - відповідальність; 3%-духовні цінності; 3%-деструктивні цілі

  Тобто вихованці центру мають ширші уявлення про СЖО своїх батьків, так як, мабуть, мають з ними більше точок дотику, більше спілкуються і, отже, краще їх знають.

  Уявлення підлітків про СЖО їх друзів не мають між собою суттєвих відмінностей. На їх думку, вони визначаються в основному пошуками цілі і прагненням до задоволень. Однак тут слід зазначити, що змогли написати про головне в житті своїх друзів 73% вихованців центру і лише 53% учнів ліцею. Майже у половини з обстежуваної групи учнів ліцею або ні близьких друзів, або спілкування з друзями носить досить поверхневий характер, або існує ще якась причина, яка пояснює цей факт.

  ВИСНОВКИ:

  1. Уявлення про СЖО батьків і СЖО самих підлітків не мають між собою значущих відмінностей.

  2. Не існує значущих відмінностей між СЖО дівчаток і їх уявленнями про СЖО їх мам і батьків.

  3. Не існує істотних відмінностей між уявленнями про СЖО батьків і СЖО хлопчиків.

  4. Між уявленнями про СЖО мам і СЖО хлопчиків існують значущі відмінності, виражені в постановці головної мети: у мам - сім'я, у хлопчиків - пошук мети.

  5. Не існує значущих відмінностей між уявленнями підлітків про СЖО батьків і СЖО самих батьків, що говорить про наявність у дітей вірного уявлення про спрямованість їх батьків.

  6. Існують значні розбіжності у визначенні головних цілей власного життя у вихованців центру та їх мам, що швидше за все пояснюється досить великою кількістю хлопчиків у вибірці.

  7. Не існує значущих відмінностей між уявленнями про СЖО батьків підлітків (учнів ліцею та вихованців військово-спортивного центру).

  8. Ведучими СЖО у підлітків є місце в житті, цінність сім'ї і прагнення до задоволень.

  Профліцей 62% - цінності сім'ї; 19% - місце в житті; 19% - прагнення до задоволень

  9. У критичний період життя на перше місце у підлітків вийде, можливо, усвідомлення відповідальності за своє життя.

  10. Уявлення про СЖО друзів у вихованців центру та учнів ліцею практично збігаються: це місце в житті і прагнення до задоволень.

  11. Не існує значущих відмінностей між СЖО підлітків, що навчаються в різних навчальних закладах.

  Результати нашого дослідження підтверджують, що до моменту осоз-нания індивідом своєї приналежності до певної соціальної групи він вже розділяє помітну частину її смислових орієнтації, що входять в «ціннісне ядро» даної групи. У підсумку можна зазначити, що існує необхідність не тільки у створенні умов для особистісного розвитку учнів, а й у проведенні певної роботи в суспільстві, що сприяє залученню більш пильної уваги до завданням і можливостям сім'ї у вихованні громадянина. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Акме підліткового віку як оформлення суб'єктної активності школяра"
  1.  ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
      На наступній сторінці Вам представлений зразок титульного аркуша студентського реферату. При оформленні досить поставити назву навчального закладу, де Ви навчаєтесь, вписати свої ініціали, курс і факультет. Подальше оформлення згідно із запропонованими Вам рефератах. Так виглядає титульний лист реферату студента Московського міського педагогічного університету. Вибрані з сотень захищених
  2.  ДОПОМОГИ ПО ДОГЛЯДУ ЗА ХВОРИМ ДИТИНОЮ, ЗА ДИТИНОЮ ВІКОМ ДО 3 РОКІВ У ВИПАДКУ ХВОРОБИ МАТЕРІ І ДИТИНОЮ-інвалідом віком до 16 РОКІВ
      Стаття 17. Право на допомогу по догляду за хворою дитиною, за дитиною віком до 3 років у разі хвороби матері. Право на допомогу по догляду за дитиною, якій не виповнилося 14 років, по догляду за дитиною віком до 3 років у разі хвороби матері мають працюючі мати або батько або інший працюючий родич, фактично здійснює догляд за дитиною, а також працюючі
  3.  Організація лікувально-профілактичної допомоги дітям. Дитяча поліклініка: завдання, структура, показники діяльності. Організація стаціонарної допомоги дітям.
      МЕТА ЗАНЯТТЯ: вивчити загальні положення про організацію лікувально-профілактичної допомоги дітям і підліткам в РФ, знати завдання, структуру та організацію роботи дитячої поліклініки. Вивчити особливості організації роботи в дитячих лікарнях, функціональні обов'язки медичного персоналу. Оволодіти методикою розрахунку та аналізу показників роботи дитячої поліклініки та лікарні. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ
  4.  ФЕНОМЕН АКМЕ І ДЕЯКІ ЗАГАЛЬНІ УМОВИ ЙОГО ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТКУ
      Багатосторонній аналіз особливостей, які характеризують розвиток людей як індивідів, як особистостей, як суб'єктів діяльності і як індивідуальностей, виявляє, з одного боку, певні риси подібності в протіканні цього багатоскладного процесу, а з іншого - дає можливість побачити дуже істотні відмінності. Подібність полягає в тому, що, якщо на цій стадії розгляду його
  5.  ПРО РОЛЬ соціальне мікросередовище КОНКРЕТНОЇ ЛЮДИНОЮ ВЕРШИНИ У СВОЄМУ РОЗВИТКУ
      Однією з основних проблем, які повинна вирішити ак-меологія, є висвітлення у взаємозв'язку один з одним характеристик соціального мікросередовища і людини, коли результатом їх взаємодії є таке формування цієї людини, яке виводить його на вищий рівень розвитку і як індивіда, і як особистість, і як суб'єкта діяльності. Перед розглядом цікавлять нас
  6. Р
      ПРАЦЕЗДАТНІСТЬ - здатність особистості, групи людей займатися певною діяльністю на заданому рівні ефективності в певному часовому режимі. Ця здатність проявляється у певному рівні розвитку як фізіологічних, так і психічних функцій. Психічний компонент Р. дієздатність. РАДИКАЛ КОМАНДНИЙ (від лат. Radix - корінь) - специфічна характеристика особистості
  7. С
      Самоактуалізація (від лат. Дійсний, справжній) - одне з концептуальних понять гуманістичної психології. За поглядами А. Маслоу, С. - це бажання стати бoльшим, ніж являєшся; це потреба у самовдосконаленні, у реалізації свого потенціалу. Цей шлях важкий, він пов'язаний з переживанням страху невідомості і відповідальності, але він же шлях до повноцінної, внутрішньо багатого життя.
  8.  Акмеологическая модель продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності
      Важливим етапом акмеологічного дослідження аутопсихологической компетентності є побудова акмеологической моделі, що включає реальні та ідеальні зв'язку досліджуваної предметної області. Модель в акмеології проектує співвідношення теперішнього і майбутнього, якого ще немає в реальній дійсності і спосіб руху до нього, який визначається зовнішньою і внутрішньою детерминацией. Предмет акмеології -
  9.  Совість і сенс життя в сучасній Росії
      До кінця другого тисячоліття уявлення про об'єктивне русі людських спільнот у бік гуманізації на основі вічних цінностей стало переважаючим. Здавалося, що людство долає в собі агресивні тенденції і в недалекому майбутньому люди з різними позиціями та поглядами на світ зможуть мирно співіснувати. Виникало відчуття, що цей прогрес може бути повільним, але невідворотним.
  10.  Клініка і діагностика
      Основні клінічні симптоми і ступінь їх виражено-сти 9.7.1.1. Набряки Гестоз найчастіше починається з набряків. Це можуть бути приховані набряки, які проявляються патологічної збільшенням маси тіла. При нормально протікає вагітності маса тіла жінки збільшується щодня на 50 г, на тиждень - на 350 г, що відповідає програмі росту плода і плаценти. При прихованих набряках
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека