загрузка...
« Попередня Наступна »

Р

ПРАЦЕЗДАТНІСТЬ - здатність особистості, групи людей займатися певною діяльністю на заданому рівні ефективності в певному часовому режимі. Ця здатність проявляється у певному рівні розвитку як фізіологічних, так і психічних функцій. Психічний компонент Р. дієздатність.



РАДИКАЛ КОМАНДНИЙ (від лат. Radix - корінь) - специфічна характеристика особистості професіонала, яка фіксує його потенційну можливість найбільш ефективної самореалізації в певному типі управлінської команди, а також його актуальну оптимальну управлінську позицію.

Він визначає оптимальну рольову позицію суб'єкта в певному типі команд, що забезпечує найменш енерговитратне поведінку в міжособистісному внутрішньокомандному взаємодії.

Р.к. відображає індивідуально-стильові особливості внутрікомандного взаємодії, обумовлені синтезом глибинно детермінованих стійких патернів поведінки особистості та її особистісно-професійних особливостей.



РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ - це розвиток її світогляду, самосвідомості, ставлення до дійсності, характеру, здібностей, психічних процесів, накопичення досвіду. Розрізняють ряд ступенів в індивідуальному розвитку людини: ранній дитячий вік, дошкільний, молодший шкільний, підлітковий, юнацький, зрілий, похилий. Психічні зміни в особистості не можна пояснювати тільки механічним взаємодією біологічного і соціального. Історико-еволюційний підхід розглядає взаємодію між природою, суспільством і особистістю. У цій схемі біологічні властивості особистості (наприклад, тип нервової системи, задатки) виступають як безособові передумови її розвитку, які в процесі життєвого шляху стають результатом цього розвитку, суспільство виступає умовою здійснення діяльності, в ході якої людина долучається до світу культури. Підставою і рушійною силою Р. л. є спільна діяльність, в якій здійснюється засвоєння особистістю заданих соціальних ролей. Перетворюючи нормативно-рольову діяльність у ситуації вибору, особистість заявляє про себе як про індивідуальність, життєвий шлях якої часто стає історією відхилення альтернатив.

Передбачаючи своє майбутнє, усвідомлюючи свої досягнення і недоліки, людина прагне до самовдосконалення за допомогою власної діяльності, вчення, ігри, праці, спілкування з іншими людьми, самоосвіти.



РОЗВИТОК особистісно-професійний - це процес формування особистості (в широкому розумінні) та її професіоналізму в результаті професійної діяльності та професійних взаємодій (А.А.Деркач, В.М.Дьячков).

Узагальнення проведених досліджень дозволяє стверджувати, що в процесі Р. Л.-П. відбуваються наступні прогресивні структурні зміни особистості.

1. Спрямованості особистості:

- розширення кола інтересів і зміна системи потреб;

- актуалізація мотивів досягнення;

- зростання потреби в самореалізації та саморозвитку.

2. Збільшення досвіду та підвищення кваліфікації:

- підвищення компетентності;

- розвиток і розширення умінь і навичок;

- освоєння нових алгоритмів вирішення професійних завдань;

- підвищення креативності діяльності.

3. Розвиток складних приватних здібностей.

4. Розвиток професійно важливих якостей, що визначаються специфікою діяльності.

5. Розвиток особистісно-ділових якостей.

6. Підвищення психологічної готовності.

7. Розвиток акмеологічних інваріант професіоналізму.



РОЗВИТОК МЕТОДОЛОГІЇ акмеології являє собою три основних етапи.

1. Імпліцитний - розвиток уявлень про вдосконалення людини (в історії, філософії, науках, культурі), особливо методологічних принципів, проблем та ідей в психології, педагогіці та інших областях людинознавства, спонукають і сприяють становленню акмеології;

2 . Експліцитний - становлення акмеології як науки, пов'язаної з визначенням специфіки її предмета, на якому реально проявилася оперативна роль загальних принципів гуманітарного знання і спеціальних методологічних принципів; а також з розробкою її «технологічної», операціонально практики;

3. Рефлексивний етап, на якому здійснюється осмислення методологічних принципів, їх змісту, зв'язків, функцій. (І.Н.Семенов)



РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ПРОФЕСІОНАЛІВ здійснюється при підготовці кадрів та вдосконалення їхніх кваліфікації: віковий аспект спрямований на діагностику задатків і здібностей засобами педології (вивчає дітей та юнаків), андрогогіки дорослих (в тому числі студентів і професіоналів) і геронтології (ветеранів праці). Освітній процес націлений на діагностику та розвиток знань і умінь у системі загальної, професійної та безперервної освіти. Професійний аспект пов'язаний з визначенням можливостей і результатів здійснення трудової діяльності через з'ясування профпридатності, психологічної готовності до даного виду праці і ступеня соціальної відповідальності за його процес і результати. Креативний аспект визначає витрачаються зусилля і успішність їх реалізації шляхом з'ясування рівня професіоналізму, рефлексивно-інноваційного потенціалу його вдосконалення до ступеня майстерності й оцінки соціальної значимості інновацій, отриманих у процесі творчості. Рефлексивний аспект (пов'язаний із самосвідомістю особистості як розвивається «Я» і розумінням партнерів по комунікації в процесі трудової діяльності) є системоутворюючим фактором, що забезпечує оптимальну взаємодію виділених акмеологічних аспектів професіоналізації людини. Розроблені прийоми індивідуальної, діалогічної і групової ігрорефлексікі (І.Н.Семенов, 1993) дозволяють розвивати творчі здібності дорослих, учнів, студентів і професіоналів у ситуаціях як рішення професійно-творчих завдань (А.В.Советов, І.Н.Семенов, 1989 ), так і застосування інтенсивно-ігрових методів культивування рефлексії (С.Ю.Степанов, І.Н.Семенов, 1987) з урахуванням структурних аспектів акмеологічного підходу до підготовки професіоналів на основі рефлексивно-психологічної концепції розвитку творчості, що забезпечує реалізацію на практиці навчання акмеологічних та освітніх технологій.



РОЗВИТКУ ПРИНЦИП є і філософським і методологічним принципом. Його трактування здійснювалася з протилежних позицій за різними підставами: одними вченими розвиток розглядалося як гармонізація явищ і їх сутності, іншими - як неминуче дозвіл протиріч і проходження криз; одні підкреслювали біологічну обумовленість, спонтанність розвитку, інші - соціальну. Для психології це принцип, що вимагає розглядати психічні явища в постійній зміні, русі, як постійне розв'язання суперечностей особистістю системи внутрішніх і зовнішніх детермінант.

Р.п. в психології розглядається звичайно в двох аспектах: історичного розвитку психіки від її зародження до сучасного стану - філогенезу психіки і розвитку психіки конкретної людини - онтогенезу психіки. Крім того, можливо і необхідно розглядати в розвитку в життєвому шляху саму особистість і її різні психічні компоненти в їх розвитку, а також потребностно-мотиваційну сферу, характер, особистісні якості та вищі життєві освіти: свідомість (включаючи світогляд, рефлексію, сенс життя), активність (у її двох формах - ініціативи і відповідальності), а також здатність до організації часу.

Р.п. в психології розглядається у двох аспектах - як проходження організмом, психікою, особистістю і т. д. закономірних, послідовно змінюють один одного стадій розвитку. Так, зокрема, трактується і філо-і онтогенетическое розвиток. Воно характеризується необоротністю. В іншому аспекті розвиток отримує оборотний характер, коли воно розглядається в єдності з функціонуванням. Цей аспект розвитку сформулював С.Л.Рубинштейн: «психіка, свідомість, особистість і виявляється і розвивається в діяльності». Тут здійснення особистістю діяльності має зворотний вектор (зворотний зв'язок), визначаючи її розвиток.

Методологічний Р.п. розглядає не тільки поступальний, але і регресивний напрямок розвитку (можливу деградацію, деструкцію особистості).

У сучасній психології знімаються альтернативи гармонійного розуміння розвитку або його здійснення через протиріччя, оскільки дозвіл протиріч особистістю веде до гармонізації, альтернативи біологічної або соціальної обумовленості розвитку, так як принцип системності дозволяє врахувати їх ієрархічне співвідношення.

Р.п. став основою розробки у вітчизняній психології двох найважливіших понять: «сензитивности», що позначає в певний період підвищену чутливість, сприйнятливість до розвиваючих зовнішніх впливів (тобто своєрідне «збіг» зовнішніх і внутрішніх умов розвитку на певних етапах, що ведуть до його оптимізації), «гетерохронності» (Б.Г. Ананьєв, В.Д. Шадриков), що позначає наявність нерівномірності темпів розвитку різних психічних функцій, процесів, здібностей, яка знімається тим, що випереджальна функція «підтягує» розвиток «відстає».

Школою Б.Г. Ананьєва особливості розвитку зв'язуються з особливостями діяльності, зі зміною їх видів, з поєднанням зміни форм виховання зі зміною видів діяльності і соціальними подіями.

Р.п. в психології є настільки багатогранним, що вже переріс в самостійну область психології - психологію розвитку.

Акмеологія, зближуючись зі свого предмета з областю психології розвитку, має свою специфіку, яка вимагає акмеологической конкретності Р.п.

В акмеології:

? розвиток розуміється як вдосконалення, досягнення особистістю зрілості, життєвих вершин (акме) (Б.Г. Ананьєв), як «рух по висхідній» (С.Л. Рубінштейн);

? розкривається суб'єктний характер розвитку: дозволяючи різного роду суперечності, особистість стає суб'єктом діяльності (її організатором, ініціатором, регулятором і т. д.), суб'єктом життєвого шляху, вибудовують і здійснюють відповідну своїм типом особистості і умов життя життєву стратегію;

? особистість розглядається як проективна система, тобто спрямована в майбутнє, розкривана співвідношення її потенційних і актуальних можливостей як ресурсів оптимізації життя, діяльності і самої особистості; вона націлена на виявлення і застосування нереалізованих можливостей, зняття бар'єрів, деструктивних станів і т. д. ;

? враховується перш за все не стадіальний, а функціональний характер розвитку, який виявляє умови, що забезпечують досягнення оптимального рівня розвитку;

? на відміну від психології розвитку враховується і розкривається роль культури - психологічної, професійної, але не тільки як загальної культури, засвоюваній індивідом, а як вироблюваної самою особистістю в результаті оптимального використання всіх психічних (потенційних і актуальних) і особистісно-професійних ресурсів (А.А . Деркач);

? враховується індивідуальний характер розвитку, самовираження, самореалізація і самоствердження особистості в професії, тобто пов'язуються поняття особистості, суб'єкта та індивідуальності;

? вперше пов'язується розвиток особистості в життєвому просторі з її розвитком як суб'єкта діяльності і через особистість встановлюється зв'язок життєвого і професійного шляху (місце професії в житті, професійне та життєве довголіття і т. д.).



РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНЕ - процес появи якісних прогресивних змін психіки і особистості людини праці в ході оволодіння їм професією і виконання професійної діяльності. Р.п. означає диференціацію та інтеграцію різних психічних функцій і властивостей, поява психічних новоутворень на окремих етапах професіоналізації людини, виникнення нових психічних структур, механізмів, процесів: готовності до праці, працьовитості та працездатності, професійного самовизначення, позиції зрілого професіонала, стійких професійних домагань, адекватної професійної самооцінки , задоволеності працею і ін Окремим випадком Р.п. є регрес, випадання або перекручення раніше наявних професійних якостей, поява нових негативних ознак і деформацій, розпад професійної діяльності.

Р.п. тісно пов'язане з особистісним становленням суб'єкта праці, то випереджаючи, то блокуючи його.

Людина як суб'єкт свого Р.п. характеризується зрілим целеполаганием, умінням самостійно намічати і реалізовувати плани свого професійного вдосконалення, адекватно оцінювати свою професійну зрілість, збагачувати свою особистість досвідом професії, перетворювати себе як професіонала в міру зміни вимог професії, творити себе як творчу особистість професіонала.

Акмеологія вивчає шляхи оптимізації професійного розвитку, розробляє способи стимулювання людини як суб'єкта свого професійного саморозвитку, активізуючи прийоми його найбільш повної самореалізації, досягнення вершин професіоналізму.



РЕГУЛЮВАННЯ Мотиваційна - побудова діяльності та поведінки особистості в цілому відповідно до актуально діючими мотиваційними утвореннями. У Р.М. діяльності фігурують небажане і бажане стану дійсності, що фіксуються у спонуканні. Процес Р.М. - Це перетворення дійсності через акт діяльності. При цьому рівень діяльнісної мобілізації і готовність до функціональних, тимчасовим і матеріальним витратам приблизно еквівалентна рівнем значущості актуального спонукання. Пережита значимість очікуваного результату може бути вище, але мобілізація не може бути вище сформованого рівня значущості. У процесі Р.М. діє навіть безліч мотивів (полімотівірованность діяльності), коли одні мотиви забезпечують процесуальну сторону діяльності, інші - спрямованість усього акту діяльності; одні мотиви забезпечують кількісні показники, інші - якісні; одні компоненти діяльності забезпечуються модальністю типу бажаності, інші - необхідності, що відбиває можливі негативні наслідки , і т. д. Важливою особливістю Р.М. діяльності є оптимальність її стимуляції, відповідно до якої слабка мотиваційна стимуляція не приводить до необхідного ефекту, але надмірна стимуляція в ряді випадків також блокує високу мотивацію увазі або функціонального перевантаження, або зниження очікуваної ймовірності успіху (закон Йеркса-Додсона, дані Дж.Аткінсона, О.Хебба та ін.) Принцип оптимальності в даному випадку, як у ряді інших, відображає ключові акмеологические закономірності, що лежать в основі вищих досягнень професійного та іншого плану. Останнім часом в руслі цих уявлень розвивається зональна концепція мотиваційної регуляції поведінки (В.Г.Асеев).



  РЕФЛЕКСІЯ (від лат. Reflexio - звернення назад, відображення) - самоаналіз, осмислення, оцінка передумов, умов та перебігу власної діяльності, внутрішнього життя суб'єктом.

  До Р. відносяться такі явища, як самопізнання, переосмислення і повторна перевірка своєї думки про себе, про інших людей і про те, що, на думку суб'єкта, думають про нього інші люди, як вони його оцінюють і до нього ставляться. Без Р. неможливо встановлювати правильні стосунки з іншими людьми.

  Сенс Р. - перехід неявного знання в явне, формалізоване і логічно розчленоване. Способи Р. - висунення гіпотез, ідеалізація, аналіз причин того чи іншого враження, переживання. Потреба в Р. виникає внаслідок сумнівів щодо вихідних позицій своєї життєдіяльності. Р. - це не тільки інтроспекція власної психіки, а й осмислення своєї життєвої програми, співвідношення цілей, мотивів, цінностей, установок, прагнень, соціальних і моральних вимог.

  Завдяки Р. власний «образ Я» більш адекватно відображає реальне «Я».

  Термін «рефлексувати» означає звертати свідомість на саме себе, розмірковувати над своїм психічним станом. У філософії Р. розуміли по-різному. Локк вважав її джерелом особливого знання. Для Лейбніца Р. - увагу до того, що в нас відбувається. За Юму, ідеї - це Р. над враженнями, отриманими ззовні. Для Гегеля Р. - взаємне відображення одного в іншому. У соціальній психології під Р. розуміли усвідомлення діючим індивідом того, як він сприймається партнерами по спілкуванню. Р. - не тільки знання або розуміння іншого, але знання того, як інший розуміє рефлексуючого індивіда.

  В даний час найбільш вивчена Р., супроводжуюча власну індивідуальну діяльність людини за рішенням нестандартних (творчих) завдань. Таку Р. називають інтелектуальною. Досліджується Р. в процесі спілкування, а також деякі аспекти Р. у педагогічній діяльності.

  РЕФЛЕКСІЯ ігротехнічного - рефлексивний процес, здійснюваний ігротехніка в ході гри або після неї своїх ігротехніческіх дій, що виникли у вирішенні ігротехніческіх завдань і проблем утруднень щодо фіксованих рамок гри. Як і будь рефлексивний процес, він має фази реконструкції ситуації в цілому, процесів та їх траєкторій, що стосуються ігротехнічного роботи, реконструкції причин та оцінки виниклих утруднень і процесуальних послідовностей, вироблення принципу досконалішого перебігу процесів, стратегії та конкретних проектів цих процесів для подолання труднощів чи при допущенні можливості зміни кінцевих цілей і критеріїв майбутнього дії. Оскільки ігротехнік виявляє тип причини утруднення і невдалого процесу, то йому доводиться розташовувати конкретне утруднення в різних типових координатах, властивих формі ігропроцесса - в категоріях мислення, дії, спілкування, протидії, комунікації і т. д., що мають свою логіку і свої способи зняття виниклого протиріччя. Тим більше, що сюжет і сценарій самі по собі мають діяльнісний характер і описуються у відповідній уявної і діяльнісної формах. Щодо моделі діяльності, привнесеної в гру, ігротехнік здійснює самовизначення гравців і відстеження способів реалізації їх самовизначення. Ігротехнік будує свої ігротехнічного дії, коригує дії гравців і синтезує їх в єдиний Игротехнический проект. У ході рефлексії своїх дій він відтворює безліч складових своїх труднощів і використовує синтетичну картину для самокорекції в межах ігрового задуму. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Р"
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...