загрузка...
« Попередня Наступна »

П

ПЕРІОДИЗАЦІЯ ВІКОВА - членування вікового розвитку на періоди, етапи, розгляд процесу, що розгортається в часі.

Існують періодизації, побудовані на основі ознак, що лежать поза психічного процесу в онтогенезі (биогенетическая теорія, згідно з якою онтогенез повторює філогенез); на основі одного з ознак розвитку в онтогенезі (поява волосся, зубів, статеве дозрівання або перебування в різних типах навчальних закладів - дитячий садок, школа, вуз і т. д.); на основі комплексу ознак онтогенетичного розвитку (системного опису людини як індивіда, особистості, суб'єкта діяльності, індивідуальності; поєднання соціальної ситуації, провідної діяльності, психічних новоутворень ).

Види періодизації залежать від концепції і розуміння джерел і рушійних вил розвитку в онтогенезі. Можливі П.в. загального психічного розвитку (Б.Г.Ананьев, Д.Б.Ельконін), періодизації особистості (Л. І. Божович), періодизації професійного розвитку (Е.А.Клімов), мовного розвитку (А. К. Маркова) і ін

Сучасна П.в. виходить з положень:

? вікове членування розвитку не збігається з плином часу, рік розвитку в одному віці не збігається з роком розвитку в іншому віці;

? періодизація розвитку вимагає врахування різнорідних детермінант соціального та біологічного розвитку, причому роль одного і того ж ознаки в різні періоди різна;

? різні системи людини (наприклад, його біологічний і соціальний рівень) мають особливий, притаманний їм характер і темп становлення, який, змінюється на різних етапах, розвиваються нерівномірно і гетерохронно (різночасно), що обумовлює внутрішню суперечливість розвитку і джерело критичних періодів розвитку;

? побудова П.в. в онтогенезі пов'язано з плином історичного часу, прискорення або уповільнення якого впливають на перебіг окремого людського життя та ін

Для акмеології важливо побудова повної періодизації професійного розвитку, що виявляє тимчасову послідовність, нерівномірність, гетерохронность - за формою, спрямованості та темпами, швидкості розвитку різних психологічних підсистем, значущих для професійного розвитку (професійна мотивація, види професійної діяльності, професійні здібності, професійно важливі якості особистості та ін.)



ПІДХІД АКМЕОГРАФІЧЕСКІЙ - узагальнюючий психолого-акмеологічний метод, що дозволяє вирішувати завдання розвитку професіоналізму особистості та діяльності. За своїм змістом він є розвитком професіографічного підходу. Ядром П.а. є розробка оптимальних, професійних акмеографіческіх описів (на рівні загального й особливого) і акмеограмм фахівців (на рівні одиничного).

Корінна відмінність П.а. від професіографічного полягає в тому, що мова йде не тільки про досягнення суб'єктом суспільно-значущої якості праці, а й про акмеологічних передумовах, умови та фактори, що сприяють досягненню високого рівня професіоналізму. З позицій акмеології профессиография і професіографічної підхід вирішують завдання початкового етапу становлення професіоналізму і є складовою частиною акмеографіі.



ПІДХІД акмеологическое - базисне узагальнююче поняття, сукупність принципів, моделей, прийомів і методів, що дозволяють вирішувати акмеологические проблеми. П.а. - Орієнтація на прогресивний, комплексне, оптимальний розвиток людини і реалізацію їм своєї сутності в діяльності, спілкуванні, життєдіяльності в цілому. (Див. підхід акмеоцентріческій і акмеографіческій підхід).



ПІДХІД АКМЕОЦЕНТРІЧЕСКІЙ - орієнтований на принцип системності і передбачає узгоджене використання в акмеологічних дослідженнях всіх підходів, шляхів і методів при пріоритеті акмеологічних. Можливості П.а. були показані при вивченні та описі стійкості діяльності держслужбовців, діяльності керівників в екстремальних управлінських ситуаціях.



ПІДХІД ІНДИВІДУАЛЬНИЙ - психолого-акмеологічний принцип, згідно з яким враховуються особистісні особливості й умови життя кожної людини.

У П.І. знаходить своє вираження гуманне ставлення до людини, розуміння його як виняткової цінності. Успішне здійснення П.І. передбачає: глибоке вивчення особистості, її індивідуальних особливостей та діяльності; визначення найближчих конкретних і більш віддалених цілей і завдань розвитку тих чи інших якостей (або подолання недоліків); застосування принципів, методів, засобів і прийомів впливу відповідно завданням виховання і навчання даної особистості з урахуванням її особливостей та діяльності; аналіз результатів впливів, впливів на того чи іншої людини.

Важливе значення для здійснення П.І. має знання і врахування труднощів, помилок, недоліків та успіхів кожного в діяльності. П.І. - Це шанобливо-активне, цілеспрямоване і найбільш доцільне для даної людини, його включення в діяльність, спілкування, застосування різних впливів. Підтримуючи прагнення людини до самореалізації та самоствердження, акмеології може сприяти розвитку у нього необхідних особистісних якостей, оволодіння знаннями, навичками, вміннями. П.І. до кожного, вивчення та врахування унікальності його особистості - значимий компонент педагогічної майстерності.

П.І. в педагогіці може мати не тільки адаптивний, а й конструктивно-випереджаючий характер; в цьому випадку він може складатися в цілеспрямованому проектуванні, формуванні, зміцненні майбутніх бажаних якостей учнів, у допомозі педагога учню при усвідомленні ним своєї індивідуальності, у спільній роботі педагога та учня по посилення меж кожного учня як неповторної, унікальної особистості.

В акмеології П.І. може здійснюватися як акмеологическое супровід професійного зростання працівника при виборі та побудові індивідуальної траєкторії професійного розвитку фахівця - акмеограмми. П.І. створює умови для розкриття внутрішніх резервів людини, визначення перспектив його подальшого професійного та особистісного зростання, стимулювання фахівця до побудови власної індивідуальної програми саморозвитку.



ПОЗИЦІЯ ПРОФЕСІЙНА - це стійкі системи відносин працівника до праці, суспільству, собі і до іншої людини. П.п. висловлює також професійну самооцінку, рівень домагань, ставлення до займаного місця в системі соціальних відносин у трудовому процесі. Виділено: узагальнена і приватна П.п. Перша розглядається як віднесеність працівником себе до великого професійного співтовариства, до професії, прагнення підвищити її престиж у суспільстві. Друга пов'язана з розвитком уработніка окремих професійних здібностей (наприклад, позиція управлінця-аналітика, педагога-методиста та ін.)

П.п. можуть змінюватися в ході професіоналізації людини, самі по собі будучи то передумовою, то результатом професійного розвитку.



ПОТЕНЦІАЛ ТВОРЧИЙ - істотну роль в акмеологічному вивченні творчості грає психологічне дослідження проблеми розвитку та реалізації творчого потенціалу людини. П.т. може розглядатися як нереалізовані, але наявні у людини здатності (або здатності ще не розвинені, не пов'язані зі сферою їх прояву навіть в плані уявлень) або як творча характеристика особистості, що складається з інтеграла спеціальних здібностей, ініціативи, мотивації досягнення і організаторських або інноваційних здібностей, спонукають до зміни, вдосконалення, оптимізації існуючого стану справ, діяльності. Творцям притаманний особливий рефлексивно-інтенсивний, інтуїтивно-загострений стиль мислення, діяльності, що характеризується поглибленими, «світоглядними почуттями» (С.Л. Рубінштейн), тобто рефлексії.

Актуальне прояв творчості є моментом реалізації вже накопиченого потенціалу готівки творчих здібностей, який служить передумовою їх подальшого розвитку. У загальному вигляді П.т. трактується як творчі можливості людини, становлення яких являє собою їх істотний розвиток, а прояв - раптове «осяяння», поява ідеї. Акмеологический аналіз специфіки П.т. передбачає використання категоріальної опозиції «природне - штучне». Причому обидва процеси - поступове (сукцессивное) розвиток П.т. і його одномоментна (симультанна) реалізація можуть розглядатися як природний процес стихійного характеру, і як керований, який організовується.

У першому випадку розвиток П.т. носить стихійний характер, а його реалізація здійснюється спонтанно. У другому - навпаки, велика роль спеціальних внутрішніх зусиль суб'єкта і цілеспрямованих зовнішніх організуючих і керуючих впливів. В силу цього втручання в мимовільне здійснення П.т. забезпечується управлінням обома процесами, тобто стихійний розвиток П.т. набуває більш оптимальні форми і види, а його спонтанна реалізація здійснюється більш ефективними шляхами і способами, обумовленими станом як психологічних знань про творчий потенціал, так і базуються на них педагогічними технологіями та рекомендаціями, які спрямовані на посилення креативного компонента розвитку людини і на оптимізацію реалізації його П.т. за допомогою активізації і розвитку рефлексивної культури професіонала.

Підсумком реалізації П.т. людини є позитивна чи негативна соціальна оцінка його творчих зусиль і досягнень (обумовлена ??саме психологічними механізмами при наявності нормальних біосоціальних передумов їх функціонування), яка надає відповідне зворотний вплив на біологічні параметри життєдіяльності людини. Творчість мобілізує його життєві сили, гармонізуючи функціонування психічних процесів в унікальний ансамбль і розкриваючи психофізіологічні, емоційні, інтелектуальні, особистісні резерви.

Психологічний аспект проблеми розвитку та реалізації творчого потенціалу людини полягає в розкритті природи цього креативного стилю буття людини-творця, вивчення інтуїтивно-рефлексивних механізмів функціонування його психічних процесів і визначення умов, шляхів і способів управління ними з метою забезпечення соціально-значущих досягнень і культурно-прогресивних інновацій.



ПРАКТИКУМ рефлексивних - спосіб діагностики та розвитку професійно значущих якостей особистості.

Методика П.р. заснована на моделюванні ситуацій утруднення у професійній діяльності та актуалізації рефлексивних процесів.
трусы женские хлопок
Головними принципами даної методики є включення особистісних компонентів у процес становлення професійної самосвідомості, розвиток і вдосконалення прийомів і способів саморегуляції у професійній діяльності, використання учасниками індивідуальної самодіагностики

За способом пошуку знань П.р. належить до активних методів навчання, що означає включення учасників у позицію творчого пошуку проблем і способів їх вирішення.

П.р. використовується в процесі професійного консультування, підвищення професійної кваліфікації та перекваліфікації кадрів, професійно-психологічного супроводу педагогічного процесу у вузі.

У ході П.р. відбувається посилення потреби і здібності в побудові позитивної Я-концепції, самопринятия в професії; усвідомлення людиною неадекватності своєї поведінки в певних професійних ситуаціях, незадоволеність колишніми формами поведінки, створення позитивної мотивації до навчання (що приходить на зміну короткочасної негативною мотивації досади, образи), готовності до засвоєння нового.

У процесі П.р. нові професійні якості спочатку виникають і закріплюються в модельних ситуаціях, а потім переносяться в реальні професійні умови.

Найбільш ефективною формою П.р. є активні форми групового навчання. Аналіз практичних професійних ситуацій спонукає учасників зробити певний вибір, включитися в професійний консиліум при зіставленні інших точок зору. Інший варіант роботи в П.р. являє собою програвання різних професійних ролей, позицій, обмін ролями, розбір конфліктів у взаєминах ролей.

Результативність П.р. визначається освоєнням загальнолюдських, моральних цінностей, оволодінням рефлексивними знаннями, переведенням їх в неусвідомлені мотиви поведінки. До найбільш важливих особливостей спілкування фахівців, які пройшли П.р., слід віднести діалогічність спілкування з підлеглими, проникнення, прагнення і здатність допомогти при вирішенні їх особистісних проблем.



ПОДОЛАННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ БАР'ЄРІВ ЗАСВОЄННЯ ІНФОРМАЦІЇ - створення нового рівня компенсаторних психофізіологічних процесів людини, при якому перевантаження інформацією в обсягах, що перевищують психологічно допустимі межі її засвоєння, не веде до стресової реакції. У прикладній акмеології в процесі інтенсифікації навчання з метою активізації резервних можливостей особистості інформація пред'являється масивами, за обсягом перевищують психологічні межі. Для виключення виникнення стресової ситуації масив навчальної інформації пред'являється учнем в ігрових формах, що знімає у них високу відповідальність за помилки та неточності засвоєння. Сугестивні засобами створюється сприятливе психічна настройка психічної саморегуляції стану, що сприяє створенню дістрессовой ситуації в процесі інтенсивного навчання.



ПРИДАТНІСТЬ ПРОФЕСІЙНА - відповідність психічних і особистісних якостей майбутнього працівника вимогам професіограми, його здатність опанувати даною професійною діяльністю; формується в процесі навчання і подальшої професійної діяльності за наявності позитивної мотивації.



ПОКЛИКАННЯ - прагнення до певної сфери професійної або іншої діяльності на основі відповідності здібностей особистості її вибору в єдності з вираженими мотивами (усвідомленими або неусвідомленими).



  ПРИЙНЯТТЯ РІШЕННЯ - духовний та інтелектуально-вольовий акт процесу життєвого самовизначення та психологічної регуляції в системі цілеспрямованої діяльності. П. р. - Завжди вибір (Не-вибір) особистістю своєї дії в певній життєвій ситуації.

  В основі П. р..: Вибір (на основі переробки інформації); постановка мети (через боротьбу мотивів); спосіб действованія (досягнення результату); критерії оцінки (і самооцінки).

  Область застосування поняття «П. р. »досить широка. Крім загальної психології, вона охоплює соціальну психологію, інженерну психологію, психологію управління та ін У акмеології характер П. р. тісно пов'язаний з домінуванням у суб'єкта конкретної «логіки поведінки» (механізму регуляції відносин з світом). Виділено рівні: безпосередніх (потребностний) спонукань; вимог певного соціуму, безпосередньої ситуації; смислової логіки життєвої необхідності світу як цілого; екзистенціальний - самодетерминация, автономність особистого вибору на основі власних ціннісних орієнтирів, свободи і відповідальності.



  Домагань - спрямованість особистості на досягнення певного статусу, мети, результату діяльності, в якій закладено її уявлення про результат, якого вона гідна і здатна досягти. Завищений рівень П. з одного боку сприяє активності особистості, інтенсифікації її діяльності, з іншого, може служити при невдачах, невизнаності, неуспіху безпосередньою причиною розчарування, скепсису, а нерідко і неврозів. Занижений же рівень П. не сприяє оптимальної активності особистості. Рівень П. та самооцінки повинен бути адекватний її здібностям, можливостям і готовності до зусиль з подолання протиріч. У П. часто буває закладена особистісно-типологічна орієнтація на успіх-невдачу, а також подання про «ціну» досягнення.



  ПРОФЕСІЇ ВИБІР (лат. profession - професія) - свідоме визначення людиною галузі діяльності, якій він має намір опанувати і тривало займатися. Вибираючи професію, людина враховує її соціальну значущість, престижність, зважує свої здібності, оцінює можливість домогтися успіху, оптимально самовиразитися. У П.в. проявляються інтереси і ставлення людини до самої себе, його самосвідомість, самооцінка, відповідальність. Мотиви П.в. визначаються соціальними умовами, уявленнями про особливості професійної діяльності, інформацією про неї, станом здоров'я. Вплинути на П.в. можуть і ситуаційні, а нерідко навіть випадкові причини, природа яких різна або може бути не виявлена ??до кінця. Це і захоплення зовнішньою стороною професії; і невірне уявлення про зміст майбутньої праці; та інформація, отримана в ті чи інші вікові періоди (включаючи і сензитивні, що особливо актуально); та першоджерела отримання такої інформації, її підтвердження або заперечення наступним досвідом. Правильно обрана професія дозволяє людині реалізувати свої фізичні, розумові і духовні сили, підвищити продуктивність своєї майбутньої діяльності.



  Професіограма - 1. Системний опис соціальних, психологічних та інших вимог до суб'єкта певної професії і визначення, виходячи з цих вимог необхідних для даного виду діяльності якостей особистості, що складають основу професійної придатності людей. Останнім часом П. все частіше створюється в єдності якісних і кількісних характеристик, які допускають використання сучасних математичних методів, ЕОМ. Ядром П. є психограмма.

  2. Документ, в якому описуються особливості спеціальності, професії (психологічні, виробничо-технічні, медико-гігієнічні та ін.) Крім особливостей професії, П. включає в себе кваліфікаційний профіль, в якому всі якості, необхідні працівнику, знаходять кількісне вираження.

  Визначення особливостей майбутньої практичної діяльності та її вимог до фахівця проводиться за допомогою профессіографіі (див. Профессиография), на підставі якої складається П. Психологічно орієнтована П. включає психограмму - опис вимог професії до психічних процесів, станів і властивостей особистості працівника, а також даються професією можливостей самоствердження і його зростання як особистості. На основі П., що дає перелік і опис загальнотрудових і спеціальних знань, умінь, навичок, особистісних якостей, необхідних для успішного виконання певної професійної діяльності, визначається професійна придатність та проводиться профвідбір.



  Профессіографія - розділ психології праці, предметом вивчення якого є світ професій. П. описує професії відповідно їх вимогам до особистості. Результатом П. є складання професіограми. Виявляючи психологічні особливості діяльності, розподіл їх робочого часу, інженерно-психологічну своєрідність робочого об'єкта, вимоги до психічних процесів, умов перебування на робочих місцях, психологічні причини виникнення помилок в ході роботи, характер напружених ситуацій, особливості професійно важливих психологічних якостей і властивостей особистості фахівця, П. сприяє проведенню професійної орієнтації та відбору, формування психологічної готовності до навчання і праці, виробленні рекомендацій з розподілу випускників навчальних закладів.

  Основний метод проведення П. експертна оцінка в ході спостережень за роботою фахівців. Застосовується бесіди, хронометраж робочого дня і окремих циклів роботи, вивчення документів, що регламентують діяльність фахівців, а також їх самозвіти для виявлення особистого ставлення до подій явищам.

  П. - напрям комплексних наукових досліджень, має метою створення професіограм різних професій їх опис та класифікацію. В даний час намітилася тенденція розглядати П. як складову частину профессіологіі.

  Виділяються: інформаційна П., корекційна П., діагностична П., що формує П.



  Профессіологіі - наукова дисципліна, що з'явилася на стику філософії, соціології, психології та цілого ряду інших наук і вивчає закономірності і тенденції професіоналізації. Акмеологія включає її в комплекс об'єднуються нею дисциплін.



  ПРОФЕСІОНАЛІЗМ (від лат. Profession професія


  Представники різних професій можуть володіти різними сторонами професіоналізму; у успішних професіоналів ознаки професіоналізму можуть виявлятися в різних поєднаннях і формах індивідуальних профілів; у одного і того ж фахівця на різних ступенях його розвитку професіоналізм досягається за рахунок посилення різних якостей.



  ПРОФЕСІОНАЛІЗМ ОСОБИСТОСТІ - якісна характеристика суб'єкта праці, що відображає високий рівень розвитку професійно важливих і особистісно-ділових якостей, акмеологічних інваріант професіоналізму, адекватний рівень домагань, мотиваційну сферу і ціннісні орієнтації, спрямовані на прогресивний розвиток фахівця.

  На думку ряду дослідників, П.Л. повинен включати в себе професійні стандарти, що орієнтують на високу якість виконання діяльності, систему моральних норм регуляції поведінки, що роблять професіоналів особистостями винятковими. Д.а. накладає на суб'єкта праці певні жорсткі зобов'язання, пов'язані не тільки з якістю діяльності, а й впливають на систему його відносин. Іншими словами, професіонал завжди і в усьому обмежений рамками високих стандартів. Однак ця стандартизація не знімає рівня домагань, спрямованості прагнення особистості стати професіоналом самого вищого рівня.

  Як свідчать акмеологические дослідження, розвиток професіоналізму у фахівців різних професій здійснюється за схожими закономірностям, які пов'язані з формуванням акмеологічних інваріант професіоналізму (В. Г. Зазикін).

  ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ОСОБИСТОСТІ КРИТЕРІЇ І ПОКАЗНИКИ - засоби визначення професіоналізму особистості, що досягла високого рівня кваліфікації, свідомо змінює і розвиваючої себе в ході своєї професійної діяльності, що вносить індивідуальний творчий внесок у свою професію, що знайшла індивідуальне призначення у своїй професії, орієнтованої на високі досягнення, гармонійно поєднує особисті інтереси і інтереси суспільства. (В.М.Дьячков, А. К. Маркова).



  ПСИХОГРАММА - головна частина професіограми, в якій сконцентровані психологічні вимоги до особистості конкретного фахівця, а також особистісні, психофізіологічні якості, що забезпечують успішне оволодіння даною професійною діяльністю. У акмеології частіше використовують акмеограмми.



  ПСИХОДИАГНОСТИКА (від грец. Psyche - душа і diagnostikos - здатний розпізнавати) - напрям психологічних досліджень, що б рівень і характер розвитку особистості або її окремих функцій у даний момент. П. має ближню cферy передбачення розвитку досліджуваних явищ, псіхопрогностіка - дальню.



  Психокорекції - діяльність психолога щодо виправлення тих особливостей психічного розвитку, які з певних критеріям не відповідають прийнятій моделі. Методи П. різноманітні і вибір їх залежить від того, до якої психологічної школи належить психолог. Так, наприклад, в рамках поведінкового підходу відхилення трактуються відповідно принципам біхевіоризму і П. пов'язується з необхідністю формування оптимальних поведінкових навичок. Екзистенційно-гуманістичні методи П. засновані на філософії екзистенціалізму, що підкреслює важливість проблеми людського становлення та відповідальність людини за своє становлення. Психоаналітичні методи П., по 3. Фрейду, зводяться до катарсису, тобто «очищення», переживання заново травматичних подій дитинства, отреагированию тих почуттів, які придушувалися.

  Для К. Г. Юнга основним виступав метод «активного уяви», що передбачає можливість зустрічі та взаємодії з символами несвідомого і духовного вивільнення. У К. Хорні одним з провідних виступав метод спільного з клієнтом аналізу життєвого шляху. Г.С. Саллівен основну увагу приділяв «загальної емоції», що виникає між психологом і клієнтом.

  Психодрама як метод П. здійснюється в роботі психолога з групою шляхом розповіді, в театралізованій формі учасником групи про події його життя. Психодрама виділяє елементи реальності соціального світу і прагне відновити їх як у свідомому, так і несвідомому, надаючи їм раціональну форму.

  П. особистості здійснюється акмеології, актуалізує її потенційні можливості, адресуючи до неї як до суб'єкта, спільно з нею, спираючись на її здатність самопізнання.



  ПСИХОЛОГІЯ ДОРОСЛИХ - розділ вікової психології, предметом дослідження якого є закономірності, механізми, умови, чинники та особливості розвитку і функціонування психіки людини на стадії зрілості. Кожна вікова стадія має свої неповторні характеристики та внутрішні умови розвитку. З віком відбувається не тільки нарощування чи спад розумових сил, але іноді згасання і навіть втрата деяких цінних психологічних якостей.

  Дорослій людині притаманні певні вікові особливості. Вони виражаються в рівні життєвого і професійного досвіду, своєрідності поглядів на навколишній світ, в складі розуму і характеру, переважаючих психічних станах і т. д. Людина в зрілому віці має сформований характер, життєвий досвід, який допомагає йому більш мудро спілкуватися, будувати взаємини з іншими людьми, вирішувати практичні завдання.

  Дослідження дорослих людей виявили, що кордони збереження активності та творчих здібностей людини можуть бути істотно розширені за рахунок організації життя і діяльності людини.

  П.в. прагне до розкриття психологічного змісту послідовних етапів онтогенезу, вивчає вікову динаміку психічних процесів зрілої людини, яка досягла високого рівня розвитку біологічних, фізіологічних, інтелектуальних, вольових, емоційних і моральних параметрів. У генезисі спочатку настає біологічне і фізіологічне дозрівання, потім психологічна зрілість як показник роботи сенсорних, мнемічних, інтелектуальних функцій людини і нарешті - моральна, світоглядна і професійна зрілість як свідчення її можливостей ефективно здійснювати практичну або теоретичну діяльність.

  Американські психологи Г. Гаулд, Д. Левінсон і Д. Вейлант виділяють такі характерні періоди життя.

  Вік 16-22 роки - час дорослішання, коли людина прагне довести собі та іншим, що він вже здатний до самостійного життя.

  Вік 23-28 років - фаза характеризується утвердженням самого себе. У ці роки формуються чіткі життєві цілі, багато хто прагне мати старшого друга - наставника, що володіє чималим життєвим досвідом.

  Вік 29-32 року. Відбувається переоцінка цінностей, проявляється емоційна нестійкість, часті зміни настроїв.

  Вік 33-39 років. Період «бурі і натиску». Сімейне життя втрачає свою чарівність, всі сили вкладаються в роботу. У професії досягаються серйозні результати. Гостро переживається залежність, якщо така існує.

  Вік 40-42 роки. Складний перехідний період. Досягнуті успіхи здаються недостатніми, виникає відчуття, що «життя проходить даремно». Погіршується здоров'я.

  Вік 43-50 років. Нове рівновагу. Стабільність. Можливий творчий підйом, діяльність дуже продуктивна.

  Після 50 років. Людина приходить до примирення з самим собою, але знову виникають питання про сенс життя і цінності того, що зроблено. Висловлено прагнення уникати конфліктів, продуктивність праці може бути високою.



  ШЛЯХ ЖИТТЄВИЙ - поняття, науково представлене і концептуально обгрунтоване німецьким психологом Ш.Бюлер. У вітчизняній психології концепція п.ж. особистості розроблена С.Л.Рубинштейном у філософсько-психологічному ключі і Б. Г. Ананьєва - у контексті людинознавства. С.Л.Рубинштейн у міру розробки проблеми п.ж. протягом 20-ти років, ставить акцент на ролі особистості як суб'єкті свого життя, її свідомо будує, не обмежуючи трактування особистості її абстрактної структурою, розглядаючи її в часі та просторі - масштабі всього життя. Концепція Б.Г.Ананьева, названа ним «життєвим циклом», цінна прагненням поєднати вікову і соціальну періодизацію життя особистості, дослідити закономірні комплексні зв'язку розвитку різних психічних функцій, розглянути особистість як систему, вписану в соціальну систему та системи соціальних груп, своїм емпіричним характером і введенням в поле зору психології і психологів проблем дорослої особистості (оскільки більшість конкретних досліджень особистості, мали своїм об'єктом особистість дитини), її зрілості, досягнення її вершин свого життя «акме», розкритті індивідуальності як вищого рівня розвитку, і, нарешті, включенням ( визнанням) проблеми старості як закономірного етапу життя людини, що вимагає свого вивчення й осмислення (оскільки поняття геронтології у вітчизняній науці практично було відсутнє).

  Ідеї ??Б.Г.Ананьева про особистості дорослого, про «кульмінації» і зрілості як особливому її якості, про індивідуальність як вищому рівні розвитку особистості акме як вищих її життєвих досягненнях відкрили перспективу виникненню сучасної комплексної наукової дисципліни - акмеології. Вона інтегрує всі поняття індивідуального рівня буття людини - «індивід», «особистість», «індивідуальність», «суб'єкт», ставлячи своїм завданням оптимізацію розвитку людини у всіх якостях.

  Проблема п.ж. продовжувала розроблятися учнями і співробітниками С.Л.Рубинштейна. К.А.Абульхановой-Славської була представлена ??концепція суб'єкта п.ж. як організатора, регулятора свого життя, дозволяючого її протиріччя і розвивається «по висхідній», структура п.ж., що включає життєву позицію, лінію, перспективу і сенс життя, емпірично досліджено здатність особистості до організації часу життя. Л.А.Анціферова розглянула коло проблем розвитку особистості, картину життя, стратегій совладания особистості з важкими життєвими ситуаціями, в тому числі - її старіння. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "П"
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...