загрузка...
« Попередня Наступна »

О

ОСВІТА - процес і результат прилучення учнів до досвіду попередніх поколінь, що відбувається за допомогою засвоєння наукових знань - понять, пізнавальних умінь, ціннісних орієнтацій. Провідну роль у здійсненні О. мають навчання і виховання. О. припускає систему установ (школа, вуз і т. д.), що реалізують завдання загальної та професійної О. і забезпечують спадкоємність його етапів.

Удосконалення О. полягає в переосмисленні з урахуванням запитів суспільства цілей, вимог до процесу і результату (освіченості учнів), у появі нових типів освітніх установ. У сучасних умовах О. удосконалюється відповідно до принципів гуманізації, демократизації, варіативності, безперервності, регіональності та ін

Цілі і способи О. трансформуються: від простої передачі знань і умінь до забезпечення розуміння, цілісної картини світу і глобальних законів розвитку цивілізації, до оволодіння узагальненими способами вчення і самонавчання, методами творчого мислення та аналізу нестандартних ситуацій, перетворення дійсності; від засвоєння навчаються жорстких соціальних норм і стандартів до обліку вимог соціуму при формуванні здатності людини до самореалізації та розкриття своєї унікальності, до посиленню активності суб'єктів освітнього процесу (учнів, педагогів, суспільства, сім'ї). Плюралізм цілей О. передбачає створення освітніх закладів нового типу.

Акмеологія як наука вивчає і виявляє роль різних етапів і форм О. в досягненні людиною професіоналізму діяльності та зрілості особистості. Акмеологія як навчальна дисципліна включає розділи, спрямовані на вивчення навчаються основних характеристик людини як професіонала, особистості, а також на формування учня як суб'єкта осамобразованія, процесу свого розвитку і досягнення вершин професійного та особистісного розвитку.



ОСВІЧЕНІСТЬ ГУМАНІТАРНО-ТЕХНОЛОГІЧНА - якість професійної зрілості суб'єкта діяльності, що характеризує сформованість її особистісних, ділових особливостей і здібностей, ступінь вираженості знань, умінь, необхідних для роботи з людьми.



Навченості - сприйнятливість до навчання, навчальні здібності, які не зводяться до обсягу знань і розумових операцій. Розрізняють загальну О. - здатність до засвоєння будь-якого навчального матеріалу і спеціальну О. як здатність до засвоєння окремих видів матеріалу (наук, мистецтва, практики). Психологічними показниками О. є активність орієнтування людини в нових умовах, перенесення засвоєних способів дії в нові умови, готовність до співпраці і до прийняття допомоги іншої людини, переключаемость з одного способу роботи на інший, швидке утворення нових понять і способів дій, темп і працездатність, витривалість та ін О. формується і розширюється в умовах навчання, приводячи до якісних зрушень в розумовому розвитку навчається. Професійна О. є активне пристосування людини до професійної діяльності та до професійного середовища, здатність до швидкого оволодіння новими професійними знаннями, вміннями, психічними якостями, також готовність, відкритість до переходу на нові рівні професіоналізму, це мотивація і постійна потреба і здатність до професійного оновленню.

Акмеологія вивчає професійну О. у зв'язку з різним ступенем упражняемости психічних функцій у різних людей, а також співвідношення професійної О. (податливості) і самообучаемость в процесі сходження людини до професіоналізму.

НАВЧАННЯ ТА РОЗВИТОК - спільна навчальна діяльність педагога і учнів, спрямована на засвоєння учнями знань, на активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів, оволодіння ними способами і прийомами добування знань.

Р. - процес виникнення на кожного ступеня нових якостей, «новоутворень», підготовлених всім попереднім ходом Р., але не містяться в готовому вигляді на більш ранніх ступенях, а також досягнення особистістю вищого рівня. Психічне Р. включає незворотні, закономірні, спрямовані, якісні (прогресивні і регресивні) зміни психологічних функцій і систем.

У психології існує кілька підходів до співвідношення О. і Р.:

? О. пасивно слідує за Р. і пристосовується до його рівнями; Р. визначається стадіями біологічного дозрівання; відрив Р. від О.;

? О. отождествляетсяс Р., коли заперечується якісну своєрідність вікових періодів і різна сенситивность до навчальних впливів на різних етапах Р.; передбачається, що людина стає тим, чому його навчали;

? О. веде за собою Р., заломлюючись через його внутрішні умови; О. актуалізує наявний рівень Р.; зона найближчого Р. - спосіб Р., який спочатку можливий тільки у співпраці з іншою людиною, а потім стає внутрішньому надбанням самої людини. При цьому О. може забезпечувати функціональне Р. (засвоєння його окремих знань, способів дій, умінь а також парціальний зміна психічних властивостей і функцій) або призводити до віковою, стадіальні Р. (перехід до нового плану відображення дійсності, зміна детермінацій особистості, утворення нового психофізіологічного рівня, радикальне перетворення психіки;

? Р. має свою внутрішню логіку руху і саморуху, роль якого зростає в міру дорослішання людини і набуття ним зрілості.

Акмеологія виявляє оптимальні умови професійного О. як планомірної організації діяльності викладача і учнів, спрямованої на оволодіння ними професійними знаннями та вміннями, а також вивчає закономірності професійного Р. людини, що складаються в актуалізації всіх можливостей вже сформованого рівня здібностей і знань, в мобілізації внутрішніх потенцій і зони найближчого професійного і соціального Р., в спеціалізації виникли соціальних та професійних здібностей, у вивченні нерівномірного і асинхронного Р. психічних функцій як джерел професійного Р., в посиленні джерел соціального і професійного саморозвитку людини.



ОБДАРОВАНІСТЬ - вища , вершинна акме-форма розвитку системи загальних і спеціальних здібностей, концентруючи психогенетические передумови та психофізіологічні можливості організму людини, розвиток яких визначається взаємодією природних і соціальних факторів, а також індивідуальних зусиль і рефлексивно-творчої активності суб'єкта в процесі його фізіологічного та особистісного зростання і вдосконалення в процесі професійної діяльності. Наукове вивчення О. почалося з робіт Ф. Гальтона «Спадковість таланта». Її закони і наслідки, Г. Жоді «Психологія великих людей» і В. Освальда «Великі люди». Зрослий на початку ХХ ст. інтерес до проблеми О., до діагностики, розвитку, виховання талановитих дітей та дорослих не обійшов і Росію. П.Ф. Каптерев опублікував статтю під символічною назвою «Аристократія розуму в школі і життя», а Я. Зеленкевич - книгу, де він звернув увагу на схожість і відмінність доль і своєрідність розвитку талановитих і відсталих дітей у порівнянні з звичайними учнями. Після революції проблеми О. вивчали психологи В.М. Екземплярський, Н.В. Петровський та ін У воєнні роки в фундаментальних роботах Б.М. Теплова вивчалися співвідношення здібностей і О., специфіки музичного таланту і розуму полководця. У сучасній вітчизняній психології різні аспекти О. представлені в концепціях Ю.З. Гильбуха, Н.С. Лейтіс, А.М. Матюшкина, В.Н. Чуднівського і В.С . Юркевич. Інтенсивно розвивається в ХХ в. психологія О., що розробляє проблеми діагностики та розвитку творчого потенціалу людини, тісно взаємодіє з іншими областями психологічного знання, особливо з психологією творчого мислення, що досліджує общепсихологические механізми креативності з віковою психологією здібностей, що вивчає їх онтогенез, а також з педагогікою творчості та акмеології, що розробляють освітні програми розвитку обдарованих учнів.
трусы женские хлопок
Для цих дисциплін, останнім часом характерно звернення до вивчення ролі рефлексії у розвитку обдарованих дітей. Так, в психології творчості показана важлива роль рефлексії в регуляції розумового процесу вирішення творчих завдань; у віковій психології стали досліджуватися особливості рефлексивної регуляції в онтогенезі (у дошкільнят, школярів та дорослих учнів); в педагогіці творчості та акмеології розробляються освітні програми, націлені на розвиток рефлексивних здібностей учнів. Загалом, роль рефлексії в розвитку О. полягає в забезпеченні її саморегуляції в процесах накопичення творчих досягнень, усвідомлення творчого досвіду і самоосмислення творчого саморозвитку. Розвиток О. здійснюється в екзистенційно-маргінальних для особистості умовах і прискорюється в проблемно-конфліктних для її інтелекту ситуаціях. Саме в конструктивному подоланні екзистенціальної маргінальності і в продуктивному вирішенні проблемно-конфліктних ситуацій полягає значення особистісної та інтелектуальної рефлексії для творчого розвитку О. Облік цього необхідний при розробці діагностичних засобів і навчальних програм розвитку обдарованих учнів, так як співвідношення у них різних форм інтелектуальної та особистісної рефлексії найбільш значимо для розвитку творчих здібностей, що реалізуються у подальшій професійній діяльності. Оцінка ролі рефлексії у творчому розвитку О. учнів проводиться в рамках рефлексивно-акмеологічного підходу до творчої обдарованості спирається на класичну і сучасну психологію і педагогіку.

Експериментально встановлено, що у обдарованих молодших підлітків, творча активність супроводжується іноді нестійкими і короткочасними проявами рефлексії. Загалом рефлексія у них поки ще недостатньо розвинена, носить некритичний, мимовільний характер і слабо диференційована на форми (інтелектуальна і особистісна).

Для розумової активності обдарованих старших підлітків характерна вже досить розвинена рефлексія у вигляді здатності до обмірковування, міркування, аналізу, критичності, свідомості. Ці якості інтелектуальної рефлексії тісно взаємопов'язані у своєму розвитку з іншими видами рефлексії, насамперед особистісної, яка проявляється у вигляді самооцінки, самоаналізу, самоорганізації, саморегуляції, що забезпечують особистісне зростання, творчий розвиток, самовиховання обдарованих підлітків. Властивості інтелектуальної та особистісної рефлексії істотно посилюються у обдарованих дорослих учнів (студентів і професіоналів), які вдосконалюють свої творчі здібності та професійну майстерність у процесі безперервної освіти та самоосвіти. У дорослих рефлексивна обумовленість О. проявляється в період професійної реалізації творчого потенціалу у вигляді вдосконалення професійної майстерності. При цьому важливе значення має як репродуктивний компонент рефлексії у вигляді усвідомлення стереотипів мислення і експлікації способів здійснення інтелектуальних операцій, так і її продуктивний компонент - у вигляді осмислення змістів свідомості (шляхом їх замикання на Я-концепцію) та їх евристичного переосмислення (шляхом розмикання на «образ себе і світу») для інноваційного продукування нових особистісних психотехнологій, що забезпечують розвиток майстерності. У кожного професіонала є своя інтуїтивно складається програма культивування рефлексії як передумова розвитку творчих здібностей і Про ., накопичення свого евристичного потенціалу та його реалізації у вигляді психологий професійної майстерності. У разі індивідуальної реалізації зазначеної програми має місце культивування природних здібностей і творчої О., провідне до яскравих, талановитим інновацій, часто мають культурне значення. Однак є технологічні для концентрації творчих можливостей професіоналів в системі безперервної освіти в тих випадках, коли використовуються інтенсивно-ігрові методи для культивування рефлексивної культури дорослих учнів. При цьому організовується групова робота, спрямована на усвідомлення стереотипів, їх руйнування і переосмислення відкриваються в результаті інноваційних пошуків змістів свідомості шляхом спеціально формованої смислотехнікі з використанням різних видів рефлексії: інтелектуальної, особистісної, комунікативної, кооперативної, екзистенціальної, культоральной. Лише у взаємодії індивідуальних і групових форм розвитку рефлексивної культури мислення здійснюється становлення професійної майстерності на базі розкриття творчого потенціалу О. людини.



Онтогенез (від грец. ontos - суще, genesis - походження, народження) - процес розвитку психіки і особистості в ході індивідуального життя людини. Розвиток психіки відбувається у формі філогенезу (становлення структур психіки в ході історичного процесу біологічної та соціокультурної еволюції виду) і у формі Про . (становлення структур психіки в ході життя окремого організму - людини, тварини).

Загальні закономірності розвитку психіки в О.:

? відносний вплив біологічних факторів на становлення психіки і роль задатків як передумов розвитку (на відміну від фатальної обумовленості людської психіки спадковими факторами), відсутність зумовленості психічного розвитку людини в онтогенезі дозріванням його організму;

? роль активної предметної діяльності і спілкування самого індивіда в засвоєнні, інтеріоризації соціальних норм і еталонів суспільно-виробленого досвіду і в процесі соціалізації людини, в становленні на цій основі досягнень і протиріч індивідуального досвіду діяльності та спілкування людини;

? роль саморозвитку психіки і самовираження особистості, впливу життєвого досвіду самої людини (сформованих якостей, форм поведінки) на подальший психічний розвиток; особистість людини творить себе в ході вирішення соціальних, пізнавальних, професійних завдань, тому онтогенетическое розвиток психіки не повторює філогенез людства (як стверджувалося в теорії рекапитуляции);

  ? діалектика психічного розвитку в О., що полягає в появі наступних один за одним якісно своєрідних унікальних психічних новоутворень, в якісному перетворенні ранніх форм психіки на пізніх етапах онтогенезу і разом з тим в спадкоємності від ранніх і пізніх етапів онтогенезу; кожен етап онтогенезу має неминуще значення і вносить свій внесок у загальний психічний розвиток (на відміну від фіналісткою точки зору, що визнає цінність розвитку тільки у фіналі);

  ? становлення психіки в процесі О., що відбувається у формі зростаючої опосредованности розвитку особистості все новими спеціальними еталонами і в подальшій інтеграції та системної організації властивостей особистості, що додає їй цілісність і стійкість; в формі нерівномірності становлення окремих психічних систем, яка зумовлює динаміку психологічного розвитку та ін

  Акмеологія вивчає зміст відносно пізніх етапів О., на яких здійснюються найвищі досягнення психіки людини, а також роль ранніх етапів онтогенезу для підготовки етапів зрілості особистості.



  ОПТИМІЗАЦІЯ - прогресивний спосіб організації, управління, підтримки, сприяння розвитку (або функціонуванню) деякої системи, об'єкта (або суб'єкта) з метою досягнення ідеального стану найбільш економним (в сенсі ресурсів і часу) і конструктивним шляхом.

  Оптимальність в акмеології позначає бажане, ідеальне, вершинний стан, рівень розвитку, досконалості, О. - спосіб його досягнення. Поняття «О.» представляє альтернативу стихійному, емпіричному нецілеспрямованість способу розвитку. Принцип оптимальності є конкретним методологічним принципом акмеології, який відноситься і до способу організації діяльності, і до розвитку особистості, групи, організації.

  Внутрішньоособистісним механізмом О.
 розвитку і способу життя і діяльності особистості є потреба в самоактуалізації (Ш.Бюлер, А.Маслоу), в самовираженні, самовдосконаленні (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова та ін.)



  ОПТИМІЗАЦІЯ ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ ДІЯЛЬНОСТІ КЕРІВНИКА ДЕРЖАВНОЇ СЛУЖБИ - полягає у: розвитку у кадрів державної служби професійно-управлінської спрямованості; коригуванню і розвитку у керівників орієнтації на досягнення успіху у виконанні управлінських завдань; оптимізації взаєморозуміння у взаєминах з підлеглими; прогнозуванні формування індивідуального стилю діяльності керівника, у своєчасному наданні психологічної допомоги; особистісному самовизначенні керівників, що включає саморегуляцію і розвиток мистецтва управлінської діяльності. (Яблокова Е.А., Козловська С.М.)



  ОРІЄНТАЦІЯ ПРОФЕСІЙНА (від фр. Orientation - напрямок на схід <лат. Oriens (orientis) - схід) - надання допомоги у професійному самовизначенні особистості відповідно до її здібностями і з урахуванням запитів на «ринку» професій, а також завданнями формування конкретних професійних якостей .

  О.п. переслідує дві мети: допомогти оптимальному вибору професії; надати допомогу кожній молодій людині у виборі роботи, яка давала б йому найбільше творче, моральне і матеріальне задоволення.

  Актуальною є професійна переорієнтація - науково обгрунтоване виправлення помилок професійного самовизначення особистості, а також профорієнтація, професійна консультація і початковий профвідбір осіб втратили роботу і бажаючих вибрати іншу професію і спеціальність.

  ОРІЄНТАЦІЇ ціннісно - розділяються і внутрішньо прийняті особистістю матеріальні і духовні цінності, схильність до сприйняття умов життя і діяльності в їх суб'єктивної значущості. О.ц. служать опорними установками для прийняття рішень і регуляції поведінки. О.ц. - Компонент спрямованості особистості. Суб'єктивне перевагу тих чи інших цінностей - початок визначення ієрархії О.ц.: сім'я, багатство, творчість, кар'єра, честь, совість, здоров'я, інтимні стосунки, турботи про інших і т. д. Несуперечність О.ц. - Показник стійкості особистості.



  ОРГАНІЗАЦІЯ (від СР-лат. Organizare - повідомляю стрункий вигляд, влаштовую) - внутрішня впорядкованість, узгодженість взаємодії більш-менш диференційованих і автономних частин цілого, обумовлена ??його будовою; вживається як синонім структури і системи; об'єднання людей, що реалізують певну програму, мета спільної діяльності.



  ВІДБІР ПРОФЕСІЙНИЙ - система заходів, спрямованих на виявлення осіб, які за своїми психофізіологічними характеристиками, властивостями особистості, здібностям і задаткам, відповідають вимогам конкретних спеціальностей і найбільш придатні до навчання. О.п. застосовується в тих випадках, коли діяльність складна і пред'являє до суб'єкта праці підвищені вимоги, коли кількість вакансій суттєво менше кандидатів на них. О.п. передбачає оцінку конкретної людини - стану його здоров'я, фізичного розвитку, рівня освітньої підготовки, професійних здібностей.

  Підставою, що обумовлює доцільність О.п., є індивідуально-психологічні та фізичні відмінності людей, а також їх відмінності в можливостях свого розвитку в процесі навчання і виховання.

  О.п. здійснюється поетапно. Кожен етап є різновидом профвідбору.

  1. Медичний - виявлення людей, які за станом свого здоров'я можуть займатися даним видом трудової діяльності.

  2. Освітній - спрямований на виділення осіб, вихідні знання яких достатні для оволодіння спеціальністю та успішної подальшої роботи.

  3. Анкетне (він же мандатний, спеціальний відбір) - покликаний виявити коло осіб, які за своїм спеціальним характеристикам можуть успішно займатися даною діяльністю. Раніше цей вид відбору грав у багатьох випадках істотну роль. В даний час його значимість різко знизилася.

  4. Психологічний - дозволяє виявити коло людей, індивідуально-психічні особливості яких відповідають вимогам, пропонованим специфікою навчання та діяльності з конкретної спеціальності. Психологічний О.п. доцільно проводити для спеціальностей, що пред'являють реальні вимоги саме до психологічних особливостей людей, причому ці вимоги не можна задовольнити шляхом вдосконалення техніки або спеціального навчання (жорсткі вимоги до моторних функцій або до розвиненості образного мислення).

  Структура О.п. включає комплекс заходів:

  ? з'ясування доцільності створення системи О.п. кандидатів на конкретну спеціальність;

  ? чітке визначення конкретних завдань О.п.;

  ? психологічне дослідження діяльності з метою визначення професійних вимог до кандидатів;

  ? підбір та (або) розробка методичних прийомів оцінки характеристик особистості (залежно від завдань відбору і характеру діяльності);

  ? експериментальне вивчення надійності, прогностичної дифференцирующей здатності обраних методичних прийомів;

  ? Розробка та експериментальна перевірка критеріїв професійної придатності осіб, які пройшли психологічне обстеження (кандидатів);

  ? розробка організаційно-методичних форм проведення професійного відбору.

  Специфікою складання професіограми в цілях психологічного відбору є орієнтація на визначення щодо стійких, стабільних якостей, що диференціюють людей за ефективністю праці. При цьому Професіограма повинна визначити не одне ізольоване якість, а їх сукупність, що утворить психологічну структуру професійної діяльності, а також психологічні протипоказання.

  З акмеологической точки зору О.п. є базисом, що дозволяє виявити осіб з необхідним психологічним потенціалом для прогресивного особистісно-професійного розвитку до рівня акме. Тому О.п. не можна розглядати як закінчений самостійний професійний захід, він повинен бути етапом у вирішенні акмеологічних завдань.



  ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ - одна з найважливіших форм активності особистості гармонійно (суперечливо) пов'язана з ініціативою або переважна над нею. Дослідження О. - особистісно-типологічні, кроскультурні і суб'єктно-діяльні дозволили виявити різні особистісні механізми відповідальності у зв'язку з іншими особистісними якостями і вибудувати типологію, що включає полярні типи, наприклад, 1) тип виконавця з О., забезпеченої механізмом боргу, почуттям провини або , навпаки, самодостатній тип, з високим ступенем відповідальності, 2) специфіку О. в російському менталітеті як пов'язану з особливою «конвенціональної мораллю» (взаємністю обставин), а не з правовою свідомістю, 3) визначення О., властиве особистості як суб'єкта діяльності, володіє її цілісним контуром і гарантує отримання результату незалежно від непередбачених труднощів і обставин і забезпечення поточної діяльності на заданому спочатку якісному рівні і в певний термін. Таке визначення О. дозволяє розкрити вищий внутрішній механізм особистості, що забезпечує оптимальне здійснення діяльності.



  ОСОБЛИВОСТІ ІНДИВІДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ - стійке поєднання різних структурних компонентів психіки особистості, предопределяющее її індивідуальність, стиль діяльності і втілюється в її якостях. О. і.п. входять в індивідуальний стиль діяльності і професіоналізм особистості. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "О"
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...