ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Л. С.Виготскій. Психологія розвитку людини, 2005 - перейти до змісту підручника

XI

Описавши останню, завершительную фазу розвитку комплексного мислення дитини, ми вичерпали цілу епоху в розвитку поняття. Оглядаючи її в цілому, ми не станемо повторювати тих відмінних її особливостей, які ми відзначали попутно при аналізі кожної окремої форми комплексного мислення. Ми вважаємо що в цьому аналізі ми відмежувати з достатньою чіткістю комплексне мислення як знизу, так і зверху, знайшовши його відмінні ознаки від синкретичних образів, з одного боку, і від понять - з іншого.

Відсутність єдності зв'язків, відсутність ієрархії, конкретно-наочний характер лежать в його основі зв'язків, своєрідне відношення загального до приватного і приватного до загального, своєрідне ставлення окремих елементів між собою і весь закон побудови узагальнення в цілому пройшли перед нами у всій їхній своєрідності, в усьому їх глибокий відмінності від інших нижчих і вищих типів узагальнення. Перед нами розкрилися в їх логічній сутності різні форми комплексного мислення з тією ясністю, яку здатний дати експеримент. Ми тому повинні змовитися щодо деяких особливостей експериментального аналізу, які можуть дати привід при помилковому розумінні до неправильних висновків зі сказаного вище.

Експериментально викликаний процес утворення понять ніколи не відображає в дзеркальній формі реального генетичного процесу розвитку, як він має місце в дійсності. Однак це складає в наших очах не недолік, а величезна гідність експериментального аналізу. Експериментальний аналіз дозволяє розкрити в абстрактній формі саму сутність генетичного процесу утворення понять. Він дає в наші руки ключ до істинного розуміння і розуміли реального процесу розвитку понять, як він протікає в дійсного життя дитини.

Діалектичне мислення тому не протиставляє логічний та історичний методи пізнання. За відомим визначенням Енгельса, «логічний метод дослідження є той же історичний метод, тільки звільнений від його історичної форми і від порушують стрункість викладу історичних випадковостей. Логічний хід думки починає з того, з чого починає і історія, і його подальший розвиток буде являти собою не що інше, як відображення в абстрактній і теоретично послідовній формі історичного процесу, виправлене відображення, але виправлене відповідно до законів, яким нас вчить сама історична дійсність, бо логічний спосіб дослідження дає можливість вивчити всякий момент розвитку в його самій зрілої стадії, в його класичній формі ».


Застосовуючи це загальне методологічне положення до нашого конкретного дослідження, ми можемо сказати, що і перераховані нами основні форми конкретного мислення представляють найголовніші моменти розвитку в їх найбільш зрілої стадії, в їх класичній формі, в їх чистому, доведеному до логічного межі вигляді. У дійсному ході розвитку вони зустрічаються в складному і змішаному вигляді, і їх логічне опис, як воно підказуються експериментальним аналізом, представляє відображення в абстрактній формі дійсного ходу розвитку понять.

Таким чином, розкриті в експериментальному аналізі найголовніші моменти розвитку понять повинні мислитися нами історично і розумітися як відображення найголовніших стадій, які проходить в реальному ході розвитку мислення дитини. Тут історичний розгляд стає ключем до логічному розумінню понять. Точка зору розвитку стає вихідною для пояснення всього процесу в цілому і кожного його окремого моменту.

Один із сучасних психологів вказує, що морфологічна розгляд складних психологічних утворень і проявів без генетичного аналізу неминуче буде недосконалим. «Але, чим складніше підлягають вивченню процеси, - говорить він, - тим більшою мірою вони мають своєю передумовою колишні переживання, тим більше вони потребують чіткої постановки проблеми, у методичному порівнянні і в зрозумілих зв'язках з точки зору неминучостей розвитку, навіть у тому випадку, якщо мова йде лише про елементи діяльності, що містяться в одному-єдиному розрізі свідомості ».

Чисто морфологічне вивчення, як показує він, є тим більш неможливим, чим вище організованість і диференціація психологічних утворень. «Без генетичного аналізу і синтезу, - говорить він, - без дослідження попереднього буття, того, що колись складало одне ціле, без загального порівняння всіх його складових частин ми ніколи не зможемо вирішити, що ми повинні розглядати як було колись елементарним і що стало носієм істотних взаємин. Лише порівняльне дослідження численних генетичних зрізів може відкрити нам крок за кроком дійсне будова і зв'язок між окремими психологічними структурами ».


Розвиток є ключем до розуміння всякої вищої форми. «Вищим генетичним законом, - говорить Гезелл, - є, мабуть, таке: всякий розвиток в сьогоденні базується на минуле розвитку. Розвиток не є проста функція, повністю обумовлена ??ікс одиницями спадковості плюс ігрек одиниць середовища. Це є історичний комплекс, що відображає на кожній даному ступені укладену в ньому минуле. Іншими словами, штучний дуалізм середовища і спадковості відводить нас на хибний шлях. Він затуляє від нас той факт, що розвиток є безперервний самообусловленность процес, а не маріонетка, яку направляють дерганием двох ниточок »(31, с. 218).

Таким чином, експериментальний аналіз утворення понять неминуче приводить нас впритул до функціонального і генетичному аналізу. Ми повинні спробувати слідом за морфологічним аналізом зблизити знайдені нами найголовніші форми комплексного мислення з реально зустрічаються в процесі дитячого розвитку формами мислення. Ми доолжни ввести історичну перспективу, генетичну точку зору в експериментальний аналіз. З іншого боку, ми повинні висвітлити реальний хід розвитку дитячого мислення за допомогою здобутих нами в процесі експериментального аналізу даних. Це зближення експериментального і генетичного аналізу, експерименту і дійсності неминуче приводить нас від морфологічного аналізу комплексного мислення до дослідження комплексів в дії, в їх реальному функціональному значенні, в їх реальної генетичною структурою.

Перед нами розкривається, таким чином, завдання зближення морфологічного і функціонального, експериментального і генетичного аналізу. Ми повинні перевірити фактами реального розвитку дані експериментального аналізу та висвітлити дійсний хід розвитку понять за допомогою цих даних.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " XI "
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека