ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Л.С.Виготський. Психологія розвитку людини, 2005 - перейти до змісту підручника

IX

Нам залишається для завершення всієї картини розвитку комплексного мислення зупинитися ще на одній, останній формі, яка має величезне значення як в експериментальному, так і в реальному життєвому мисленні дитини. Ця форма відкидає від себе світло назад і вперед, так як вона, з одного боку, висвітлює нам все вже пройдені дитиною щаблі комплексного мислення, а з іншого - служить перехідним мостом до нової і вищого ступеня - до утворення понять.

Ми називаємо цей тип комплексу псевдопоняттями на тій підставі, що узагальнення, що виникає в мисленні дитини, нагадує за своїм зовнішнім виглядом поняття, якими користується у своїй інтелектуальної діяльності доросла людина, але яка водночас за своєю сутності, за своєю психологічною природою являє собою щось зовсім інше, ніж поняття у власному розумінні цього слова.

Якщо ми уважно станемо досліджувати цю останню щабель у розвитку комплексного мислення, то ми побачимо, що перед нами комплексне об'єднання ряду конкретних предметів, яке фенотипически, т. е . за своїм зовнішнім виглядом, за сукупністю зовнішніх особливостей, абсолютно збігається з поняттям, але по своїй генетичній природі, за умовами свого виникнення і розвитку, по каузально-динамічним зв'язків, які лежать в його основі, аж ніяк не є поняттям. Із зовнішнього боку перед нами поняття, з внутрішньої сторони - комплекс. Ми тому називаємо його псевдопоняттями.

В експериментальних умовах псевдопоняттями утворюється дитиною щоразу, коли дитина підбирає до заданим зразком ряд предметів, які могли б бути підібрані і об'єднані один з одним на основі якого-небудь абстрактного поняття. Це узагальнення, отже, могло б виникнути і на основі поняття, але реально у дитини воно виникає на основі комплексного мислення.

Тільки кінцевий результат призводить до того, що комплексне узагальнення збігається з узагальненням, побудованим на основі поняття. Наприклад, дитина до заданого зразком - жовтому трикутнику - підбирає всі наявні в експериментальному матеріалі трикутники.
Така група могла б виникнути і на основі абстрактного мислення (в основі цього узагальнення могло б лежати поняття чи ідея трикутника). Але на ділі, як показує дослідження, як розкриває експериментальний аналіз, дитина об'єднав предмети на основі їх конкретних, фактичних наочних зв'язків, на основі простого асоціювання.

Він побудував тільки обмежений асоціативний комплекс; він прийшов до тієї ж точки, але йшов весь час зовсім іншим шляхом.

Цей тип комплексу, ця форма наочного мислення має переважне значення в реальному мисленні дитини як у функціональному, так і в генетичному відношенні. Тому ми повинні трохи докладніше зупинитися на цьому вузловому моменті в розвитку понять у дитини, на цьому перевалі, відділяє комплексне мислення від мислення в поняттях і одночасно зв'язує обидві ці генетичні ступені освіти понять.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " IX "
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека