загрузка...
« Попередня Наступна »

VI

Другу фазу у розвитку комплексного мислення утворює об'єднання предметів і конкретних вражень речей в особливі групи, які ближче всього за будові своєму нагадують те, що прийнято називати зазвичай колекціями. Тут різні конкретні предмети об'єднуються на основі взаємного доповнення по якомусь одному ознакою і утворюють єдине ціле, що складається з різнорідних, взаємно доповнюють один одного частин. Саме різнорідність складу, взаємне доповнення та об'єднання на основі колекції характеризують цю ступінь в розвитку мислення.

В експериментальних умовах дитина підбирає до даного зразка інші фігури, які відрізняються від зразка за кольором, формою, по величині або по якомусь іншому ознакою. Однак він підбирає їх не хаотично і не випадково, а за ознакою їх відмінності та доповнення до ознакою, укладеним у зразку і прийнятого ним за основу об'єднання. Виникаюча на основі такої побудови колекція утворює зібрання різних за кольором або формі предметів, представляючи собою набір основних кольорів або основних форм, що зустрічаються в експериментальному матеріалі.

Істотною відмінністю цієї форми комплексного мислення від асоціативного комплексу є те, що до колекції не включаються повторювані екземпляри предметів, які мають одним і тим же ознакою. Від кожної групи предметів відбираються як би одиничні екземпляри як представників всієї групи.
трусы женские хлопок
Замість асоціації за подібністю тут діють, скоріше, асоціації за контрастом. Правда, ця форма мислення часто з'єднується з описаною вище асоціативної формою. Тоді виходить колекція, складена на основі різних ознак. У процесі утворення колекції дитина не витримує послідовного принципу, покладеного їм в основу утворення комплексу, а асоціативно об'єднує різні ознаки, але кожна ознака кладе все ж в основу колекції.

Ця тривала і стійка фаза у розвитку дитячого мислення має дуже глибоке коріння в конкретному, наочному і практичному досвіді дитини. У своєму наочному і практичному мисленні дитина завжди має справу з відомими колекціями речей, взаємно доповнюють один одного, як з відомим цілим. Входження окремих предметів у колекцію, практично важливий, цілий і єдиний у функціональному відношенні набір взаємно доповнюють один одного предметів є найчастіша форма узагальнення конкретних вражень, якої вчить дитину його наочний досвід. Стакан, блюдце і ложка; обідній прилад, що складається з вилки, ножа, ложки і тарілки; одяг дитини - все це представляє зразки природних комплексів-колекцій, з якими зустрічається дитина в своєму повсякденному житті.

Звідси природно і зрозуміло, що і в словесному мисленні дитина приходить до побудови таких комплексів-колекцій, підбираючи предмети в конкретні групи за ознакою функціонального доповнення.
Ми побачимо далі, що і в мисленні дорослої людини, а особливо в мисленні нервово-і душевнохворих, такі форми комплексних утворень, що будуються за типом колекції, відіграють надзвичайно важливу роль. Дуже часто в конкретній мови, коли доросла людина говорить про посуді або про одяг, - він має на увазі не стільки відповідне абстрактне поняття, скільки відповідні набори конкретних речей, що утворюють колекцію.

Якщо в основі синкретичних образів лежать головним чином емоційні суб'єктивні зв'язки між враженнями, прийнятими дитиною за зв'язки речей, якщо в основі асоціативного комплексу лежить возвращающееся і нав'язливе схожість ознак окремих предметів, то в основі колекції лежать зв'язку та відносини речей, що встановлюються в практично дієвому і наочному досвіді дитини. Ми могли б сказати, що комплекс-колекція є узагальнення речей на основі їх співучасті в єдиній практичної операції, на основі їх функціонального співробітництва.

Але всі ці три різні форми мислення цікавлять нас зараз не самі по собі, а лише як різні генетичні шляхи, що ведуть до одного пункту - до утворення поняття.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " VI "
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...