ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Л.С.Виготський. Психологія розвитку людини, 2005 - перейти до змісту підручника

V

Друга велика ступінь в розвитку понять охоплює багато різноманітних у функціональному, структурному і генетичному стосунках типів одного і того ж за своєю природою способу мислення. Цей спосіб мислення так само, як і всі інші, веде до утворення зв'язків, до встановлення відносин між різними конкретними враженнями, до об'єднання і узагальнення окремих предметів, до впорядкування та систематизації усього досвіду дитини.

Але спосіб об'єднання різних конкретних предметів у загальні групи, характер встановлюваних при цьому зв'язків, структура виникають на основі такого мислення єдностей, що характеризується відношенням кожного окремого предмета, що входить до складу групи, до всієї групи в цілому, - все це глибоко відрізняється за своїм типом і за способом діяльності від мислення в поняттях, що розвиваються тільки в епоху статевого дозрівання.

Ми не могли б краще позначити своєрідність цього способу мислення, як назвавши його мисленням в комплексах.

Це означає, що узагальнення, що створюються за допомогою цього способу мислення, представляють по своїй будові комплекси окремих конкретних предметів, або речей, об'єднаних вже не на підставі тільки суб'єктивних зв'язків, встановлюваних у враження дитини, але на основі об'єктивних зв'язків, дійсно існують між цими предметами.

Якщо перша ступінь в розвитку мислення характеризується, як ми говорили вище, побудовою синкретичних образів, які є у дитини еквівалентами наших понять, то друга ступінь характеризується побудовою комплексів, що мають таке ж функціональне значення. Це - новий крок по шляху до оволодіння поняттям, нова ступінь в розвитку мислення дитини, високо піднімається над попередньою. Це - безсумнівний і дуже значний прогрес у житті дитини. Цей перехід до вищого типу мислення полягає в тому, що замість «незв'язної зв'язності», що лежить в основі синкретичного образу, дитина починає об'єднувати однорідні предмети в загальну групу, комплексірованние їх вже за законами об'єктивних зв'язків, відкриваються їм в речах.

Дитина, що переходить до цього типу мислення, долає вже певною мірою свій егоцентризм. Він перестає приймати зв'язок власних вражень за зв'язок речей, він здійснює рішучий крок по шляху відмови від синкретизму і по шляху завоювання об'єктивного мислення.

Комплексне мислення є вже зв'язне мислення і одночасно об'єктивне мислення. Це ті дві нові суттєві риси, які піднімають його над попередньою ступенем. Разом з тим і ця зв'язність, і ця об'єктивність ще не є тією связностью, характерною для мислення в поняттях, до якого приходить підліток.

Відмінність цієї, другої ступені в розвитку понять від третьої і останньої, завершальної весь онтогенез понять, полягає в тому, що освічені на цьому ступені комплекси побудовані за зовсім іншими законами мислення, ніж поняття. У них, як уже сказано, відображені об'єктивні зв'язки, але вони відображені іншим способом і як би іншим чином, ніж в поняттях.

Залишками комплексного мислення сповнена і мова дорослої людини.
Найкращим прикладом, що дозволяє розкрити основний закон побудови того чи іншого розумового комплексу, є в нашій мові фамільне ім'я. Усяке фамільне ім'я, наприклад прізвище «Петрови», охоплює такий комплекс одиничних предметів, який найближче підходить до комплексному характеру дитячого мислення. У відомому сенсі ми могли б сказати, що дитина, що перебуває на цій щаблі свого розвитку, мислить як би фамільними іменами, або, інакше кажучи, світ одиничних предметів об'єднується і організовується для нього, групуючи за окремим, пов'язаним між собою прізвищами.

Цю ж саму думку можна було б висловити і інакше, сказавши, що значення слів на цій стадії розвитку найближче можуть бути визначені як фамільні імена об'єднаних в комплекси чи групи предметів.

Найістотнішим для побудови комплексу є те, що в основі його лежить не абстрактна і логічна, але конкретна і фактична зв'язок між окремими елементами, що входять до його складу. Так, ми ніколи не можемо вирішити, чи відноситься дана особа до прізвища Петрових і чи може воно бути так названо, - грунтуючись лише на логічному відношенні його до інших носіїв тієї ж прізвища. Це питання вирішується на підставі фактичної належності або фактичного спорідненості між людьми.

В основі комплексу лежать фактичні зв'язку, що відкриваються в безпосередньому досвіді. Тому такий комплекс являє собою насамперед конкретне об'єднання групи предметів на підставі їх фактичної близькості один з одним. Звідси виникають і всі інші особливості цього способу мислення. Найголовніші з них полягають у наступному. Так як подібний комплекс лежить не в плані абстрактно-логічного, а в плані конкретно-фактичного мислення, то такий комплекс не відрізняється єдністю тих зв'язків, які лежать в його основі і які встановлюються з його допомогою.

Комплекс, як і поняття, є узагальненням або об'єднанням конкретних різнорідних предметів. Але зв'язок, за допомогою якої побудовано це узагальнення, може бути самого різного типу. Будь-який зв'язок може повести до включення даного елемента в комплекс, аби вона фактично була в наявності, і в цьому полягає найхарактерніша особливість побудови комплексу. У той час як в основі поняття лежать зв'язку єдиного типу, логічно тотожні між собою, в основі комплексу лежать найрізноманітніші фактичні зв'язку, часто не мають один з одним нічого спільного. У понятті предмети узагальнені за однією ознакою, в комплексі - по самим різним фактичним підставах. Тому в понятті знаходить своє відображення істотна, единообразная зв'язок і ставлення предметів, а в комплексі - фактична, випадкова, конкретна.

Різноманіття зв'язків, що лежать в основі комплексу, складає його найголовнішу, що відрізняє його рису від поняття, що характеризується однаковістю лежать в основі зв'язків. Це означає, що кожен окремий предмет, що охоплюється узагальненим поняттям, включається в це узагальнення абсолютно на тотожній підставі з усіма іншими предметами. Всі елементи пов'язані з цілою, вираженим в понятті і через нього між собою єдиним чином, зв'язком одного і того ж типу.


На відміну від цього кожен елемент комплексу може бути пов'язаний з цілим, вираженим в комплексі, і з окремими елементами, що входять до його складу, самими різними зв'язками. У понятті ці зв'язки в основному є відношенням загального до приватного і приватного до приватного через спільне. У комплексі ці зв'язки можуть бути настільки ж різноманітні, як різноманітне фактичне зіткнення і фактичне спорідненість самих різних предметів, що у будь-якому конкретному відношенні один до одного.

Наші дослідження намічають цьому ступені розвитку наступні п'ять основних форм комплексної системи, що лежать в основі узагальнень, що виникають у мисленні дитини на цьому ступені розвитку.

Перший тип комплексу ми називаємо асоціативним, так як в його основі лежить будь-яка асоціативний зв'язок з будь-яким з ознак, помічаються дитиною в тому предметі, який в експерименті є ядром майбутнього комплексу. Дитина може навколо цього ядра побудувати цілий комплекс, включаючи в нього самі різні предмети: одні - на підставі того, що вони мають тотожний з даним предметом колір, інші - форму, треті - розмір, четверті - ще який-небудь відмітний ознака, що женеться у очі дитині. Будь-яке конкретне відношення, що відкривається дитиною, будь-яка асоціативний зв'язок між ядром і елементом комплексу виявляється достатнім приводом для віднесення предмета до підбирається дитиною групі і для позначення його загальним фамільним ім'ям.

Ці елементи можуть бути не об'єднані між собою зовсім. Єдиним принципом їх узагальнення є їх фактичне спорідненість з основним ядром комплексу. При цьому зв'язок, що поєднує їх з цим останнім, може бути будь асоціативної зв'язком. Один елемент може виявитися спорідненим ядру майбутнього комплексу за кольором, другий - за формою і т.д. Якщо взяти до уваги, що цей зв'язок може бути самою різною не тільки в сенсі ознаки, що лежить в її основі, а й за характером самого відносини між двома предметами, нам стане ясно, до якої міри строката, не впорядкована, мало систематизована, не приведена до єдності, хоча і заснована на об'єктивних зв'язках, зміна безлічі, розкриваних всякий раз за комплексним мисленням конкретних ознак. В основі цієї множини може лежати не тільки пряме тотожність ознак, але і їх подібність або контраст, їх асоціативний зв'язок по суміжності і т.д., але завжди і неодмінно конкретна зв'язок.

Для дитини, що знаходиться в цій фазі свого розвитку, слова вже перестають бути позначенням окремих предметів, іменами власними. Вони стали для нього фамільними іменами. Назвати слово для дитини в цю пору означає вказати на прізвище речей, родинно пов'язаних між собою по всіляких лініях спорідненості. Назвати даний предмет відповідним ім'ям значить для дитини віднести його до того чи іншого конкретного комплексу, з яким він пов'язаний. Назвати предмет для дитини в цю пору означає назвати його прізвище.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " V "
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека