загрузка...
« Попередня Наступна »

IV

Наше дослідження, якщо спробувати схематично розкрити його генетичні висновки, показує, що в основному шлях, що приводить до розвитку понять, складається з трьох основних ступенів, з яких кожна знову розпадається на кілька окремих етапів, або фаз.

Першою сходинкою в освіті поняття, найбільш часто виявляється в поведінці дитини раннього віку, є утворення неоформленого і неупорядкованого безлічі, виділення купи-яких предметів тоді, коли він стоїть перед завданням, яке ми, дорослі, дозволяємо звичайно за допомогою освіти нового поняття. Ця виділяється дитиною купа предметів, поєднувана без достатнього внутрішнього підстави, без достатнього внутрішнього спорідненості і відносини між утворюють її частинами, припускає дифузне, ненаправленої поширення значення слова або замінює його знака на ряд зовні пов'язаних у враження дитини, але внутрішньо не об'єднаних між собою елементів.

Значним слова на цій стадії розвитку є не певне до кінця, неоформлене синкретичне зчеплення окремих предметів, так чи інакше пов'язаних один з одним у поданні та сприйнятті дитини в один злитий образ. В освіті цього образу вирішальну роль грає синкретизм дитячого сприйняття або дії, тому цей образ вкрай нестійкий.

Як відомо, дитина і в сприйнятті, і в мисленні, і в дії виявляє цю тенденцію пов'язувати на підставі єдиного враження самі різні і не мають внутрішнього зв'язку елементи, приводячи їх у нерозчленованої, злитий образ; цю тенденцію Клапаред назвав синкретизмом дитячого сприйняття, Блонський - незв'язної связностью дитячого мислення. Ми описали те ж явище в іншому місці як тенденцію дитини заміщати недолік об'єктивних зв'язків надлишком суб'єктивних зв'язків і приймати зв'язок вражень і думок за зв'язок речей. Це перевиробництво суб'єктивних зв'язків має, звичайно, величезне значення як фактор подальшого розвитку дитячого мислення, так як воно є основою для подальшого процесу відбору відповідають дійсності і перевіряються практикою зв'язків. Значення якого-небудь слова у дитини, що знаходиться на даному ступені розвитку понять, за зовнішнім виглядом може дійсно нагадувати значення слова у дорослої людини.
трусы женские хлопок


За допомогою слів, які мають значенням, дитина встановлює спілкування з дорослими; в цьому достатку синкретичних зв'язків, в цих утворених за допомогою слів невпорядкованих синкретичних купах предметів відображені в значній мірі і об'єктивні зв'язки остільки, оскільки вони збігаються зі зв'язком вражень і сприймань дитини. Тому в деякій своїй частині значення дитячих слів можуть у багатьох випадках, особливо тоді, коли вони відносяться до конкретних предметів навколишнього дитини дійсності, збігатися зі значеннями тих же слів, що встановлюються в мові дорослих.

Дитина таким чином часто зустрічається в значних своїх слів з дорослим, або, правильніше сказати, значення одного і того ж слова у дитини і дорослого часто перетинається на одному і тому ж конкретному предметі, і це є достатнім для взаємного розуміння дорослих і дітей. Однак психологічний шлях, яким приходить до точки перетину мислення дорослого і дитини, зовсім різний, і навіть там, де значення дитячого слова частково збігається із значенням мовлення дорослих, воно випливає психологічно з цілком відмінних, своєрідних операцій, воно є продуктом того синкретичного змішування образів, яке стоїть за дитячим словом.

Цей ступінь, в свою чергу, розпадається на три етапи, які ми мали можливість простежити з усіма подробицями в процесі утворення понять дитини.

Перший етап утворення синкретичного образу, або купи предметів, відповідної значенню слова, цілком збігається з періодом проб і помилок у дитячому мисленні. Група нових предметів береться дитиною навмання за допомогою окремих проб, які змінюють один одного тоді, коли виявляється їх помилковість.

Цей етап змінюється вторинним етапом, в якому просторове розташування фігур в штучних умовах нашого експерименту, тобто знову-таки чисто синкретичні закони сприйняття зорового поля і організація дитячого сприйняття відіграють вирішальну роль. Синкретичний образ, або купа предметів, утворюється на основі просторових і часових зустрічей окремих елементів, безпосереднього контакту або іншого, більш складного відношення, що виникає між ними в процесі безпосереднього сприйняття.
Суттєвим для даного періоду залишається те, що дитина керується не об'єктивними зв'язками, їх відкриває їм в речах, але суб'єктивними зв'язками, підказує йому власними сприйняттями. Предмети зближуються в один ряд і підводяться під загальне значення не в силу загальних, притаманних їм і виділених дитиною ознак, але в силу споріднення, встановлюваного між ними у враження дитини.

Нарешті, третім і вищим етапом всієї цієї щаблі, що знаменує її завершення і перехід до другого ступеня в освіті понять, є етап, на якому синкретичний образ, еквівалентний поняттю, утворюється на складнішою основі і спирається на приведення до одного значення представників різних, колись уже об'єднаних в сприйнятті дитини груп.

Таким чином, кожен з окремих елементів нового синкретичного ряду, або купи, є представником якоїсь перш об'єднаної в сприйнятті дитини групи предметів, але всі вони разом узяті нічим внутрішньо не пов'язані між собою і представляють таку ж незв'язну зв'язність купи, як і еквіваленти понять на двох попередніх етапах.

Вся різниця, все ускладнення полягає тільки в тому, що зв'язки, які дитина кладе в основу значення нового слова, є результатом не одиничного сприйняття, а як би двоступеневий обробки синкретичних зв'язків: спершу утворюються синкретичні групи, з яких потім виділяються і знову синкретически об'єднуються окремі представники. За значенням дитячого слова тепер розкривається вже не площину, а перспектива, подвійний ряд зв'язків, подвійне побудова груп, але цей подвійний ряд і це подвійне побудова все ж не піднімаються ще над освітою неупорядкованого безлічі, або, висловлюючись образно, купи.

Дитина, яка досягла цього третього етапу, завершує тим самим всю першу сходинку у розвитку своїх понять, розлучається з купою як з основною формою значення слів і піднімається на другу сходинку, яку ми умовно називаємо щаблем утворення комплексів.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " IV "
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...