загрузка...
« Попередня Наступна »

І із м е н е н і е п о в е д е н і я р о д і т е л е й і п е д а г о г о в

Батькам і педагогам необхідно навчитися підходити до дітей виходячи з індивідуальних особливостей останніх, а не з передбачуваних гендерних відмінностей. Зі змісту глав 1, 2, 5 і 6 видно, що гендер дітей може впливати на те, чого батьки і вчителі від них чекають, а це може спричинити за собою різне ставлення до дітей, засноване на їх гендерної приналежності. В результаті у дітей можуть виробитися гендерно диференційовані навички та уявлення про себе, які стануть потім обмежувати їхні можливості.

Вчителів можна направляти на курси, на яких буде говоритися про гендерну тенденційності в педагогіці і про те, як з нею боротися. Бем (Bem, 1981) припускає, що нешкідливі на перший погляд гендерні відмінності у навчальній обстановці проте відіграють дуже важливу роль. Так, Бем помітила, що хлопчиків і дівчаток часто просять побудуватися окремо; вони розучують пісні, в яких великі пальці рук - це «чоловіки», а інші пальці - «дами»; вони бачать, що зображення дівчаток і хлопчиків у розкладах уроків чергуються . У класі мого сина в 1993 р. в розкладі уроків можна було побачити дівчаток-ведмедиць і хлопчиків-ведмежат, а також чути пісні з такими словами: «Маленькі дівчатка зроблені з солодощів, прянощів і всіляких люб'язностей ... хлопчики зроблені з равликів, черепашок і зелених жаб ». Мені здається, що навіть такі гендерні відмінності, як тільки що названі, які виглядають абсолютно нешкідливими, не повинні мати місце в класі, оскільки вони змушують дітей проводити гендерні розмежування щодо речей, які відіграють певну роль, наприклад того, чи повинні представники їх гендеру демонструвати перевагу в якійсь дисципліні. Гендерні відмінності також сприяють гендерної сегрегації у відносинах між дітьми, припускаючи, що між хлопчиками і дівчатками існує і повинен залишатися певний бар'єр. Батьки та педагоги часто сприяють гендерної сегрегації в школах і вдома, а це веде до подальшого поділу на категорії на основі гендеру. Маккобі і Джеклін (Maccoby & Jacklin, 1987) рекомендують, щоб вчителі і батьки свідомо створювали для дітей середу, вільну від гендерних відмінностей, в якій заохочувалася б спільна гра, рівноправні відносини між хлопчиками і дівчатками і участь в іграх, зазвичай віддаються перевага якимось одним гендером (наприклад, дівчатка можуть грати у футбол, а хлопчики - в «класики»).
трусы женские хлопок
Оскільки просторові і математичні навички, а також емпатія є бажаними для володіння якостями, не залежними від гендеру, батьки і педагоги повинні спонукати всіх дітей грати в різні ігри і з іграшками, які сприяють розвитку цих навичок.

Джеклін (Jacklin, 1989) пропонує, щоб державні організації, такі, як Асоціація батьків і вчителів (РОТА), пояснювали батькам ту роль, яку відіграють у вивченні математики очікування, засновані на статевий належності . У книгах з розвитку дитини, які читають батьки, може обговорюватися диференційована соціалізація і те, як вона здатна обмежити розвиток унікального потенціалу їхньої дитини. На жаль, як підмітила Джеклін (Jacklin, 1989), ЗМІ часто неправильно інформують громадськість щодо досліджень гендерних відмінностей, вказуючи батькам, що відмінності між їхніми синами і дочками носять природний характер і цілком очікувані.

У розділі 1 ми помітили, що один із шляхів, за допомогою якого діти дізнаються про гендерні ролі, - це спостереження. У розділі 4 ми звернули увагу на те, що когнітивне розмежування гендерів починається в дитинстві, коли ми бачимо чоловіків і жінок, виконуючих різні соціальні ролі, і виявляємо, що гендер є важливою категорією, що направляє нашу поведінку. Звідси випливає, що рівноправне розподіл обов'язків у нас в будинку і відмови від уявлення, що чоловікам і жінкам слід виконувати певні завдання, могли б знизити для дітей значимість гендерних відмінностей. В обговоренні статевої типізації, що має місце в дитинстві, Сербін з колегами (Serbin et al., 1993) припустили, що стереотипи природні, але не є неминучими: «фактори середовища мають вплив на те, як діти дізнаються про стереотипи, присутніх в їх суспільстві, і переймають їх »(р. 55). Мартін (Martin, 1993) говорить, що при надлишку в нашому суспільстві пов'язаних з гендером факторів діти будуть обов'язково вбирати відповідні стереотипи. Однак вона зауважує, що використання і прийняття таких стереотипів не є неминучим, особливо якщо дітей знайомлять з рольовими моделями, не обумовленими статевою приналежністю. Коли батьки виходять за рамки традиційних гендерно-рольових схем, це може призвести до того, що установки їх дітей у відношенні гендерних ролей зміняться.
Наприклад, в одному довготривалому дослідженні, що тривало 11 років, активну участь батьків у житті їхніх дітей-дошкільнят зумовлювало підтримку підлітками нетрадиційних видів зайнятості, а участь батьків у житті 7-9-річних зумовлювало підтримку нетрадиційних схем виховання дітей (Williams et al., 1992).

Однак батьки не є єдиними агентами гендерної соціалізації. Гендерно-нейтральний мова в дитячій літературі і зображення в дитячих передачах жінок і чоловіків, виконуючих домашні та ділові ролі, повинні пройти довгий шлях, з тим, щоб діти перестали зловживати гендерних розмежуванням. Деякі дослідження показують, що засоби масової інформації можуть змінити сприйняття, пов'язані зі статевими стереотипами (Johnson & Ettema, 1982; Roberts & Bachen, 1981), і ми процитували у розділі 1 ряд свідчень, які говорять про те, що в гендерних образах в засобах масової інформації намітилися певні поліпшення. На жаль, традиційні гендерні образи будуть домінувати до тих пір, поки буде вважатися, що вони допомагають продавати товари та залучати глядачів або читачів. Споживачі можуть іноді впливати на образи, які фігурують у засобах масової інформації, посилаючи листи і відмовляючись купувати товари компаній, які використовують стереотипні гендерні образи. Крім того, батьки повинні критично оцінювати книги, фільми і телепередачі, які дивляться їхні діти, з тим, щоб у дітей було менше шансів зіткнутися з поло-стереотипними образами. Наприклад, Джун з колегами (Junn et al., 1994) виявили, що дитячі фільми Діснея, наявні у продажу або відеопрокаті, зображують представників обох гендерів в манері, яка є відверто поло-стереотипної. Більше того, оскільки ці фільми часто дивляться неодноразово (діти будуть з задоволенням дивитися одну й ту ж картину по багато разів), вони можуть особливо сприяти прищеплювання подібних поглядів.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " І із м е н е н і е п о в е д е н і я р о д і т е л е й і п е д а г о г о в "
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...