загрузка...
« Попередня Наступна »

Н а х о д к і і з з л е д о в а ті л е й

Вивчення гендерних відмінностей в математичних здібностях ведеться вже більше 30 років. Загалом, дослідження хлопчиків і дівчаток у віці до закінчення неповної середньої школи або зовсім не виявляється відмінностей між статями (Callahan & Clements, 1984, Dossey et. al., 1988; Siegel, 1968), або виявляють відмінності, що говорять на користь дівчаток (Brandon et. al., 1985, Friedman, 1989; Hawn et. al ., 1981). Що стосується досліджень, проведених з учнями старших класів, в деяких з них дівчинки виконували завдання краще хлопчиків (Tsai & Wahlberg, 1979), в інших - хлопчики краще дівчаток (Hilton & Berglund, 1974), в третьому - відмінностей взагалі не виявилося (Connor & Serbin, 1985). Більш послідовні результати були отримані зі студентами: молоді люди виконували завдання в цілому успішніше, ніж дівчата (Friedman, 1989).

Ця розбіжність в математичних здібностях, раптово виявляється в період статевого дозрівання, може бути або наслідком того, що зміна гормонального фону впливає на подібні навички, або результатом посилення соціальних відмінностей між юнаками та дівчатами. «Гормональна» теорія здається непереконливою хоча б тому, що, за даними недавніх досліджень, ці відмінності за останні роки значно зменшилися (Becker & Hedges, 1984; Friedman, 1989; Hyde et al., 1990 а), і така тенденція повсюдно спостерігається в країнах, просунулися по шляху гендерної рівноправності (Baker & Perkins-Jones, 1993). Метаанализ - незамінний інструмент для вивчення часової перспективи гендерних відмінностей у виконанні математичних завдань. Головна його перевага в тому, що дані численних досліджень за один період часу можна статистично порівняти з результатами великого числа досліджень за інший відрізок часу.

Аж до закінчення школи дівчатка вчаться краще, ніж хлопчики, з усіх предметів, включаючи математику, а в інституті молоді люди починають обганяти дівчат з математичних дисциплін (Stockard & Wood, 1984; Wentzel, 1988).

Фрідман (Friedman, 1989) був проведений вражаючий метааналіз 98 досліджень гендерних відмінностей у виконанні математичних завдань за період з 1974 по середину 1987 Ця робота вражає ретельністю і особливою увагою до тих факторів, у яких попередні дослідники виявили здатність підвищувати валідність метааналізу.
трусы женские хлопок
У число проаналізованих наукових робіт входили дисертації, статті в журналах і великі національні дослідження, в яких брали участь учні всіх ступенів освіти: від молодшої початкової школи до випускних старших класів. Результати, отримані Фрідман, говорять про те, що середні статеві відмінності у виконанні математичних завдань в даний час дуже малі. Більш того, при порівнянні значень величини відмінностей, отриманих шляхом метааналізу в різні періоди часу, стає ясно, що статеві відмінності в математичних успіхи на користь чоловіків з плином часу помітно скоротилися. Наприклад, якщо у Хайда (1981) середнє значення (d) дорівнювало 0,43 (згадаймо, що 0,20 вважається малою, а 0,50 - середньою величиною відмінностей), то в роботі Фрідман (1989) повідомляється вже цифра 0,22, а за результатами метааналізу 100 досліджень, проведеного Хайдом і його колегами (Hyde et al., 1990 а), ця величина упала до 0,05. Фейнгольд (Feingold, 1988) за підсумками метааналізу з використанням норм для деяких широко застосовуваних стандартних методик (серед них PSAT, SAT, DAT) також виявив, що гендерні відмінності в математичних здібностях з роками стираються.

Валідність (від англ. valid - придатний, що має силу). Комплексна характеристика методики, що включає відомості про область досліджуваних явищ і репрезентативності діагностичної процедури по відношенню до них (Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник з психодіагностики).

Незважаючи на зменшення величини гендерних відмінностей в галузі математичних дисциплін, Фейнгольд ( 1988) та інші вчені (Becker & Hedges, 1984; Benbow & Stanley, 1980, 1982) зіткнулися з тим, що серед обдарованих у математиці підлітків виявляється непропорційно велике число хлопчиків. Що-то подібне виявилося у Хайда і його колег (Hyde et al ., 1990 а): коли вони зіставили результати досліджень починаючи з молодших класів і закінчуючи вузами, то отримані гендерні відмінності в більшості випадків дорівнювали нулю. Однак коли результати досліджень, проведених у вузах і школах, були проаналізовані окремо, то відмінності в тому, наскільки успішно вирішувалися завдання (як у словесній, так і в письмовій формі), виявилися і в вузах (d=0,29), і в школах (d=0,32), причому і там і там чоловіка були успішнішими.
(Зауважте, що величина відмінності не є великою, вона лежить в межах від середньої до маленької.) Відмінностей в рахункових здібностях і вловлюванні суті математичних понять виявлено не було. Втім, як зазначили Екклз і її співробітники, в цих дослідженнях не вимірювалися ні зусилля, ні вік, коли дитина вперше зіткнувся з математикою, тому ми не можемо укласти, що отримані відмінності кореняться дійсно в здібностях, а не в різниці в досвіді (Eccles & Jacobs, 1986; Eccles et al., 1990).

На думку Кенрік (Kenrick, 1988), статеві відмінності в математичній продуктивності не є наслідком відмінностей в когнітивних здібностях. Він дотримувався точки зору, що статеві відмінності в цій області безпосередньо пов'язані зі статевими відмінностями , що стосуються агресивності та похідного від неї прагнення до змагання. Більше того, Кенрік заявив, що це «гіперактивну потяг до домінування» існує у чоловіків завдяки підвищеному рівню гормону тестостерону у них в крові. На підтримку своєї позиції він наводить той факт, що у жінок успішність краще, ніж у чоловіків, в тому випадку, якщо вони навчаються в рамках не надто завантаженого навчального плану шкільної математичної програми, але вона різко знижується при навчанні за більш насиченій програмі SAT-M. Хоча є підстави вірити тому, що чоловіки більш схильні духу змагання, ніж жінки, ми не можемо з такою ж упевненістю сказати, що природа цієї відмінності є гормональною хоча б тому що чоловіча гендерна роль безсумнівно передбачає змагання в набагато більшій мірі, ніж жіноча роль. Більше того, всупереч всім історіям на цю тему, які ви могли почерпнути з ЗМІ, дослідження зв'язку між статевими гормонами і когнітивними здібностями (Golub, 1976; Hampson & Kimura, 1988; Heister et al., 1989) змогли надати лише дуже слабкі докази, що говорять на користь гормонально-когнітивної гіпотези (обговорення цього дослідження см. в: Halpern, 1992, р. 120-133). З подальшого обговорення стане зрозуміло, що є вагомі причини вважати: далеко не останню роль у появі статевих відмінностей в математичній сфері в пубертатний період відіграють соціальні фактори.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Н а х о д до і і з з л е д о в а ті л е й "
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...