загрузка...
« Попередня Наступна »

2

Одночасно з розвитком теоретичної думки експериментальні дослідження, що проводилися в самих різних областях, накопичували матеріал, який надалі послужив для з'ясування окремих сторін формування розумових дій. Вивчення мислення в роботах Б. М. Теплова f87], [88], [89] і П. А. Шеварева [95], [96], [97], [98]; вивчення пам'яті в роботах Д. Н. Леонтьєва [55], А. А. Смирнова [85] П. І. Зінченко [41], [421, [43], [44], Л. В. Занкова [32], [33]; навичок - в роботах Л . М. Шварца [92], [93], [94], В. І. Аснін [5], Є. В. Гур'янова [27], [28], [29] особливо А. В. Запорожця [34] , [35], [36], [37]; розробка питань педагогічної психології в працях Б. Г. Ананьєва [I], [2] [3] [4], Н. А. Медчінской [62], [63] , [64], [б5], [6б], [67], Г. С. Костюма [49], [50]; роботи по патології та відновленню кортикальних функцій А. Р. Лурія [59], [60], [61] і Б. В. Зейгарник [38]-встановили безліч фактів, яких за їх значенням для нашої проблеми можна об'єднати в три великі групи.

По-перше, ці дослідження показали, що умови успішності психічних процесів разюче схожі з такими ж умовами зовнішньої діяльності. Значення зовнішньої організації матеріалу, різних опорних віх, зовнішньої організації самого процесу, зовнішньої фіксації його окремих етапів і результатів - все це як би розтягувало психічний процес у просторі та часі, внутрішньо пов'язував його з певними перетвореннями матеріалу і змушувало уявляти собі його структуру по типу зовнішньої діяльності. Тільки так можна було пояснити його залежність від цих зовнішніх умов. Таке зближення особливо впадало в очі в тих психічних функціях, які колишня психологія найменше пов'язувала з якою-небудь зовнішньої, предметної діяльністю, наприклад у явищах пам'яті, як вони представлені у дослідженнях А.
трусы женские хлопок
Н. Леонтьєва [55], Л. В Занкова [33], А. А. Смирнова [83] і П. І. Зінченко [41], [42], [43], [44], і в механізмі навичок, як вони розглядаються в дослідженнях В. І. Аснін [5] і особливо в серії досліджень А. В. Запорожця і нею співробітників [31], [39], [40], [48], [58], [76].

По-друге, все частіше виступало явище, яке було виявлено в самих різних областях, - наступаючий з часом процес скорочення психічної роботи. Наскільки мені відомо, це явище вперше в чіткій формі було описано П. А. Шеваревим (1946, [94]) і завжди підкреслюється його співробітниками. Епізодично воно відзначалося вже давно. У дослідженнях, що вийшли під редакцією Б. М. Теплова [86], [87] і присвячених конкретним формам мислення, цей процес систематично відзначається і нерідко в самої разючої формі (дослідження Б. І. Блюменфельда, А. Н. Соколова, Ф. Н. Гоноболіна). Скорочені форми психічної діяльності зовсім несхожі на свої початкові форми, і, взяті самі по собі, вони за своєю блискавичності, продуктивності і невловимості являють собою для безпосереднього спостереження щось справді дивовижне і малозрозуміле. Їх розшифровка в якості скорочених форм таких дій, початкове предметний зміст яких абсолютно очевидно, кидає світло і на походження багатьох психічних процесів, і на їх істинний зміст і природу Процес скорочення дозволяє перекинути міст від зовсім розкритих форм психічної діяльності до її найбільш прихованим формам і цим сприяє проведенню однією з основних ліній радянської психології - лінії на принципове зближення ідеальної і матеріальної діяльності.

Третя група фактів говорила про те, що нове завдання не однаково доступне дитині на різних рівнях його виконання - у дії про себе, при виконанні дії в гучного мовлення і при дії з предметами.
Немає такого твори з дитячої психології і особливо з педагогічної психології та методиці навчання, яка не відзначало б цього факту у відношенні самих різних дій. Правда, психологи відзначають його зазвичай мимохідь [2], [З], [7], [8], [67], [89], зате педагоги [75], [80] і патопсихологи [60] зупиняються на ньому більш докладно і нерідко вказують певну послідовність ступенів, по яких йде процес засвоєння якого-небудь нового дії. Сходи таких ступенів - якщо відволіктися від питання про принципову різницю між ідеальними матеріальним дією - наочно показує шлях, за допомогою якого це дія, спочатку зовнішнє і матеріальне, стає внутрішнім надбанням свідомості. Це ще більше зміцнює думку про внутрішню спорідненість психічної та зовнішньої діяльності, намічаючи самий процес перетворення зовнішньої діяльності у внутрішню.

Сукупність цих емпіричних фактів: зближення внутрішньої структури психічної діяльності з будовою відповідного зовнішнього дії, разючі зміни дії в процесі його скорочення, сходи поступового сходження від зовнішньої дії до внутрішнього - як би впритул підводила до думки про конкретний змісті психічної діяльності.

Проте слід визнати, що таке угруповання і таке значення ці факти отримують лише з точки зору гіпотези про поетапне формування розумових дій і, отже, лише після того, як ця гіпотези вже склалася. Без зв'язку з нею ті ж факти висипають в іншому зв'язку і тлумачаться інакше. Тому, щоб встановити найближчі витоки гіпотези про поетапне формування розумових дій, ми повинні повернутися до лінії розвитку теоретичних поглядів.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 2 "
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...